“三圈”联动，助力道德与法治课程学习——以“我是传统游戏代言人”项目化学习为例

□柳 叶

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课程，主要涉及中华优秀传统文化教育、道德教育、法治教育等，是对小学生进行思想引领和价值构建的重要课程。道德与法治课程具有综合性、实践性等特点。项目化学习是一种以真实问题为驱动，强调在生动的情境中展开学习并解决实际问题的学习方式。项目化学习和道德与法治课程具有很高的契合度。基于此，教师以二年级下册第二单元“我们好好玩”为例，开展“我是传统游戏代言人”项目化学习，培养学生对中华优秀传统文化的自豪感，促进学生的精神成长，推动立德树人根本任务的落实。

一、明晰起点，确定项目化学习目标

小学低段的教材内容与学校生活关联度较高，如二年级下册第二单元“我们好好玩”中的《健康游戏我常玩》《传统游戏我会玩》《我们有新玩法》和《安全地玩》四课内容皆源于生活中的游戏，单元目标如表1所示。

表1

对于学生来说，游戏是他们最喜欢的活动之一。游戏作为一种德育载体，极富规则性、交往性和情感性，有利于激活潜藏在学生身上的道德因子。游戏过程中，学生的合作能力、时间安排能力、公共空间意识等都能得到提升。

教师可在项目化学习过程中引导学生体验传统游戏，感受中华优秀传统文化的魅力，树立文化自信。同时，通过班级圈、学校圈和社区圈的三圈联动，锻炼学生的信息搜集能力、动手实践能力和口头表达能力。“我是传统游戏代言人”项目化学习目标如下。

1.通过查找信息，初步了解传统游戏的种类和玩法，树立搜集整理信息的意识，在此过程中感受传统游戏的魅力，拉近亲子关系。

2.通过课堂交流和选拔，探究游戏的由来、历史发展以及与现代游戏的关联，感受传统游戏背后的文化之美和智慧之光，锻炼表达能力，提升自信心。

3.在学校和社区实践活动中丰富社会体验，学会反思，感受传统游戏带来的快乐和传统文化的魅力，进而增强文化自信。

二、三圈融合，展开项目化学习

三圈融合，展开项目化学习，能让学生实实在在地感受游戏中的中华优秀传统文化。教师通过搭建有思维含量的学习框架，让学生在课前、课中和课后三个环节进行实践。学生从班级圈出发，在学校圈和社区圈中穿梭，最后回到班级圈，进行项目化学习反思，形成一个良性的学习闭环。具体展开过程如下。

（一）依托班级圈，确定驱动性问题

班级是学生学习的主阵地，学生在班级圈内通过驱动性问题进行集体交流。课堂上，教师出示学生课前搜集的各种传统游戏的图片，提问：如果你是古人，穿越到现代，你会带小朋友们玩哪些古代的游戏呢？学生分享了自己了解的滚铁环、投壶、蹴鞠等传统游戏。有学生表示如果古人穿越到现代，可能对现代游戏更感兴趣。教师继续提问：如果是现在的你穿越回古代，你最想玩哪个游戏？这个问题比之前的问题更能激发学生的兴趣，但学生的思考容易停留在表面，难以达到“通过了解传统游戏感受古人的智慧”这一课程目标。因此，教师组织学生讨论，最终师生将驱动性问题设计为：如何成为传统游戏代言人？有学生回答说需要多了解一些传统游戏，才能选出自己最喜欢的游戏，为它代言。有学生说必须了解游戏的玩法，这样才可以向别人介绍。还有学生说可以了解游戏的历史，因为能够传承到现在的游戏一定很有趣……在这个过程中，学生回想自己了解的传统游戏并思考其特点，抓住了传统游戏文化的精髓。

（二）借助学校圈，经历项目化学习过程

这次项目化学习最大的特点是除了在班级中开展活动外，还要在学校和社区中开展活动。教师以“学校童玩节需要招募游戏代言人”为驱动性任务，激发学生参与的积极性。具体步骤如下。

1.分享游戏，探究游戏历史

学生先分享自己最感兴趣的一个游戏，再进行分组，喜欢同一个游戏的分为一组。接下来，学生在组内交流，借用课中的学习任务单（如表2）交流喜欢该游戏的原因。以蹴鞠为例，有学生说因为自己本身就喜欢球类，所以对蹴鞠很感兴趣。在这个过程中，教师作为项目化学习的引导者，带领学生思考蹴鞠这一传统游戏的历史、玩法以及传统游戏与现代游戏之间的关联。

表2

2.体验游戏，创新游戏玩法

学生借助学习支架，利用午间、课间和课后玩一玩传统游戏。在玩游戏的过程中，学生遇到了时间和空间上的现实问题，促使他们思考如何调整和创新玩的方式，安全健康地开展游戏，达成项目化学习目标。在课后实践的过程中，学生又自发形成新的游戏小组，与同学一起玩新游戏，交流新玩法，进行自我学习和同伴互学。之后学生回到课堂上进行玩后分享，师生共同评选出最佳游戏和优秀传统游戏代言人。最佳游戏会成为学校六一儿童节的游戏项目，优秀代言人则有机会成为儿童节游戏志愿者。

“我是传统游戏代言人”的选拔内容以项目化学习单（如表2）的评价和现场评价（如表3）综合而成，选拔的过程就是评价的过程。通过这些环节实现了教师评、自己评、家长评、同伴评和社区评的多元化评价。

表3

3.童玩闯关，沉浸体验

学校圈的实践活动丰富多彩，以童玩节为例，学生穿越到古代，穿上汉服，行叉手礼，玩古代的游戏，感受中华优秀传统文化的魅力。参与过“我是传统游戏代言人”的二年级学生在童玩节中有着与其他学生不一样的沉浸式体验。他们不仅在活动中玩游戏，还会对游戏历史产生兴趣，进而增强对中华优秀传统文化的自豪感。

（三）结合社区圈，多方立体评价

社区是学生进行社会实践的最好场所之一。在项目化学习中，学生除了在班级、学校活动中进行实践，还要在社区中参与实践。节假日里，打通学校圈和社区圈，让学生在社区圈中进行中华优秀传统文化的实践活动，既可使他们继续体验游戏，也可让他们深入社区安排的传统文化课堂。学生在不同“圈”的学习平台感受和体验中华优秀传统文化的魅力。同时，也可建立“三圈”联合的学生评价体系，评价主体是教师、学生、家长、社区。而这些评价分别可以在班级圈、学校圈和社区圈里得到有效实现（如图1）。

图1

（四）回归班级圈，反思促成长

童玩节和社区体验结束后，教师结合学生体验的内容，在班级中开展项目化学习活动的反思。学生互相交流分享这次项目化学习的收获。

在反思环节，教师通过课堂采访的形式用4F（Fact、Feeling、Find、Future）反思法帮助学生进行反思。反思过程中，有学生说古代的游戏放到现在也很好玩；有学生说感到很自豪，因为先秦的古人发明了蹴鞠，经过不同朝代的改造，宋代的工艺技术已经与现在的足球很接近了；有学生说游戏场地不够时可以玩对对子、猜谜语等游戏；有学生说古人真会动脑筋，自己也想设计新游戏……在这个过程中，学生充分感受中华优秀传统文化的魅力，学习道德与法治课程的兴趣也得到了增强。

三圈联动的项目化学习打破了教室的空间局限，学生从班级圈到学校圈，再从学校圈到社区圈，实现了空间上的突破。项目化学习从课前到课中，再到课后，与学校和社区活动相结合，在时间上实现了延伸。三圈联动还推动了学校、家长、社区多方评价体系的建构，促进了道德与法治课程目标的落实。学生逐渐树立起正确的价值观，形成良好的品格。

此外，在项目化学习的具体实施过程中，也存在一些需要注意的问题：第一，在班级圈层面，由于二年级学生的综合能力相对较弱，在项目化学习活动开展前，教师需要深入分析内容，细化具体分工；第二，在学校圈层面，开展道德与法治项目化学习活动时，教师可尝试以合班教学或者走班教学的形式对学生进行活动指导，加强班级间的互动；第三，在社区圈层面，道德与法治项目化学习活动的打造需要统筹规划，与社区实践相融合，使活动过程更加高效，与学校层面的活动形成互补的样态。