“双减”背景下小学语文课堂教学有效行为模式探索

黄兆丽

摘要：“双减”主要以减轻学生学习负担、提质增效为目标。新政策的提出和落实，推动了小学语文课堂教学手段的改革和创新，在减轻学生学习压力的同时帮助学生更好地掌握知识技能，培养自主学习习惯，提高学习效率。文章主要分析了“双减”背景下小学语文课堂教学有效行为模式的特征。根据课程目标和实际学情，探索了小学语文课堂教学提质增效的科学策略，对“双减”政策做出积极回应。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；策略

“双减”背景下，更新语文课堂教学模式，是提高学生在校学习效率、解决课外学习负担过重问题的主要途径。在现阶段的小学语文课堂教学中，一些教师所运用的方法依然存在不合理之处，造成学生学习负担过重且学习成效不高的局面，制约“双减”工作的扎实推进。为此，教师应聚焦小学语文课堂教学模式革新，深化“双减”政策内涵，全力构建有效的课堂教学行为模式，促进学生在课堂上感知趣味，获取足够的知识，促进能力提升，减少学生额外的课业累加，从而实现减负而不减质的“双减”教学目标。

1   “双减”背景下小学语文课堂教学有效行为模式的特征

1.1开放性的课堂环境

在传统小学语文课堂上，课堂环境比较僵化、闭塞，部分教师过于注重“教”而忽视“学”，很少关注学生的学习需求，致使学生只能被动接受知识，缺乏学习的话语权和主动权，束缚了学生的身心和思维。“双减”背景下，实施小学语文课堂教学有效行为模式应从实际入手，切实考虑学生的学习情况，创设开放性的课堂环境，突出学生学习的自主性。同时，教师还应从自身角色考虑，积极重塑自身和学生之间的角色定位，破除“一言堂”现象，改变学生的盲从行为，如通过加强师生互动交流，引导学生与同伴开展对话，为学生提供观察和讨论问题的机会，把表达的自由、想象的空间交还给学生，使其在开放的环境下逐渐形成课堂主人翁意识，真正融入语文学习中，从而获取有价值的知识、技能和经验。

1.2个性化的学习方式

小学生的语文基础、思维能力、学习习惯等方面皆存在差异性，一些教师经常会忽视这些因素，对学生采用统一教学模式，这样势必会有一部分学生不适应，个体优势难以得到发挥，甚至跟不上教师的教学进度。久而久之，这些学生会对语文学习产生畏难情绪。在“双减”背景下，小学语文课堂教学要强调引领学生个性发展，培养学生自主学习意识和能力。个性化学习方式是课堂教学有效行为模式的主要特征之一，其更注重学生个体差异，采用合适的组织和引导手段，让学生自主选择适宜的学习方式。通过主动迎合学生在学习上表现出的不同特点，催生学生学习的个性和自主性，使其逐步养成独立思考、判断、创新的学习品质，不断改进自身的学习策略。助推“双减”政策的快速落实，体现对学生个性化学习行为的尊重。

1.3人文性的教学评价

心理学研究表明，人都具有社会尊重的自我需要，小学生在语文课堂学习中也存在相应的心理需求。研究发现，部分学生的向师性非常强烈，渴望得到来自教师的尊重、喜爱和嘉许，以满足自身的自尊感和价值感，同时能调动学生的學习积极性。“双减”背景下，小学语文课堂教学的有效行为模式需要具备的第三个特征是人文性的教学评价特征。所谓人文性，集中表现为重视人、尊重人、关心人、爱护人。小学生身心发展尚不成熟，需要来自教师的人文关怀，而教学评价则是渗透人文关怀的主要途径之一。教师应善于挖掘学生身上的闪光点，通过合理的评价，以宽容大度的心态、民主亲切的教态以及善于感化的情态，向学生传达温馨和关爱，认可学生在语文学习中的优秀表现，化解消极因素、扩大积极因素，驱动学生参与到课堂学习中，促使学生养成良好的自学行为，从而达到以评促学的目标，实现“双减”在语文课堂教学中落地见效。

2   “双减”背景下小学语文课堂教学构建有效行为模式的策略

2.1研究教材与学情，注重精准备课

“双减”背景下构建小学语文课堂教学有效的行为模式，其关键点在于备课。教师通过高质量的备课，能在小学语文课堂上做到有的放矢，把握好课堂上每个教学环节。因此，教师应高度重视小学语文教学备课工作，深入研究小学语文教材和学情，坚持目的性、针对性、计划性、预见性四个基本原则，制定科学完整的教学方案，力求对教学内容和方法做到了然于胸，注重精准备课，为“双减”背景下的小学语文高效课堂构建打好基础。

首先，教师应利用好语文教学的“三本书”，即课程标准、教材、参考书，以课标指导为方向、以教参为辅助，对教材内容进行精细研究，明确语文教材的单元整体性学习呈螺旋式上升发展。在备课时，从以往单篇课文的备课方式转向整个单元备课，有效梳理课文和单元之间的前后联系，明确语文要素，掌握教材中的核心知识点和难点。“双减”政策的出台，倡导让学生成为学习的主体，教师应通过课堂观察和侧面沟通等方式，了解并总结现阶段的学情，包括学生的知识储备、阅读理解能力、兴趣爱好、学习态度等。其次，在设计课堂教学方案时，教师应根据教材和学情分析的结果，“备”教法和学法。在教法上，教师要将“讲、点、导、启”等方法巧妙结合，并精选优质的教学资源，为学生搭建自主、高效学习平台；在学法上，对学生而言，学习方法比知识更重要，有效的学习方法能让学生收获更多知识。教师应从学生视角出发，分析学什么、怎么学、用什么方法学，设计相应的自主学习活动，使教师的“教”成为辅助，学生的“学”成为课堂中心，促进学生回归课堂主体。最后，在完善小学语文课堂教学方案时，教师应基于学情预想多种可能，围绕教材中的核心知识设计应对预案，以此解决教学中的突发问题、生成问题，给学生预留尽可能多的思维和探究空间，从而做好高质量备课，更好地服务于“双减”背景下的小学语文课堂教学。

2.2创设多样化情境，激发学生的语文探索兴趣

兴趣是一种积极的心理动因，在小学语文课堂教学中，越是具备浓厚兴趣的学生，往往越有自主学习的“冲劲”，不畏惧学习内容和任务所带来的挑战，乐于迎难而上、深入钻研。随着兴趣的增长，学生对语文学习的抵触情绪、心理压力会大幅降低。因此，“双减”背景下小学语文课堂教学有效行为模式的构建，兴趣激发尤为重要。小学生认知模式和思考能力较为薄弱，这与他们的阶段性成长特征有很大关系。从思维发展规律分析，学生更乐于在具象、生动的情境下进行语文知识的学习。因此，教师应根据语文课堂教学的目标和内容，引入情境教学理念，创设多样化情境，改变知识的呈现方式，清除学生的认知障碍，激发探索兴趣，以兴趣驱动课堂教学的减负增效。

第一，创设多媒体情境。小学语文课堂教学内容以文本阅读为主，而语言文字的描写具有一定的抽象性，这也是学生阅读理解的主要难点之一。多媒体资源是深受学生喜爱的学习材料，能提高学生对文本内容的直观认知，起到激趣的作用。因此，教师应把握学生的兴趣点，开发应用信息化资源，创设灵动、立体的多媒体情境。

第二，创设生活化情境。文学作品与日常生活息息相关，虽然学生的认知能力有限，但基本的生活经验已经十分充足，这是点燃学生语文探索热情的优势条件。在“双减”背景下的小学语文课堂教学中，教师应善于创设生活化情境，并结合学生的日常生活体验，引导学生感悟文本。例如，在解析课文主题思想时，教师可应用一些生活例子，让学生从实际生活中探寻与课文相似的经历、体验，把课文与生活整合到一起去思考和解读，体会作者想要表达的情志意趣，对课文主旨做到感同身受。学生在生活情境的引领下更容易与文本引起共鸣，体会阅读探索的魅力，从而激发学习兴趣，促进语文阅读思维的发展。

2.3实施小组合作学习，提高学生的课堂学习质量

“双减”背景下打造小学语文课堂教學的有效行为模式，是通过合理的教学组织和安排，提高学生的课堂参与度，调动学生学习的自主性、积极性，使学生有效扎实地掌握科学的学习方法，确保在课堂上有所历练、有所发展。合作学习符合“双减”政策的要求，一方面能创设开放性的课堂环境，另一方面能促进学生的个性化学习，使学生发挥思维的潜能和能力的优势，在互帮互助、取长补短中，达成最佳的探究目标和效果。为此，教师应调整教学方法，在语文课堂上广泛地开展小组合作式学习活动，为学生搭建合作研讨、多方互动的平台，让每个学生都能参与课堂教学活动，感受思维和灵感碰撞的喜悦，从而提高学生的课堂学习质量。

在实施小组合作学习时，教师应从“双减”内涵出发，以问题或者任务为主线，以自身为主导、学生为主体，设计策划问题或者任务，难度不宜过大，要在学生的最近发展区内，同时应富有趣味元素，然后遵循组间同质、组内异质的原则，把学生分成若干小组，组织学生围绕预设的目标开展合作探究活动。在合作探究过程中，教师要引导各组中的每个成员集思广益，贡献个性化的观点和见解，共同探讨问题或者研究完成语文探究任务的可行方法，相互启发与配合，攻克探究活动的难点。

综上所述，“双减”背景下小学语文课堂教学的有效行为模式应具备开放性的课堂环境、个性化的学习方式、人文性的教学评价三个基本特征。教师应立足为课堂教学减负增效的核心目标，注重精准备课，创设多样化情境，激发学生对语文知识的探索兴趣，实施小组合作式学习，提高课堂学习质量，从而全面贯彻“双减”政策，提高语文课堂教学的整体效率。

参考文献：

[1]孔秀玲.“双减”背景下小学语文课堂教学的创新策略[J].教育艺术，2023（6）：24.

[2]徐燕.“双减”背景下小学语文课堂教学策略研究[J].教师，2023，（17）：42-44.

[3]徐丽.“双减”背景下的小学语文课堂教学改革路径[J].华夏教师，2023（15）：37-39.

[4]刘云平.“双减”背景下小学语文课堂教学改革研究[J].当代教研论丛，2023，9（5）：25-28.

[5]孟霞.“双减”背景下小学语文课堂教学实践研究[J].考试周刊，2023（15）：37-40.

基金项目：

本文系2023年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“双减背景下小学语文课堂教学有效行为研究（课题立项号：GS[2023]GHBZ051）”阶段性研究成果。