核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略

王雄

摘要：新课程改革背景下的初中语文教学，教师要遵循以生为本的教育原则，更新教育理念，创新教学模式，培养学生核心素养。阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在核心素养视野下，教师要不断优化教学方法，打造适合初中生的群文阅读课堂，发挥群文阅读教学模式的优势，提升学生的语文综合能力。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读

在初中语文教学中组织群文阅读活动，有利于培养学生的核心素养。随着新课改的深入发展，初中语文阅读教学对学生的阅读广度、深度提出了更高的要求。为了培养学生的核心素养，教师要深入研究群文阅读，发挥群文阅读的作用，以促进学生语文核心素养的提升。

1   初中语文群文阅读教学的作用

1.1提高学生的阅读水平

核心素养视野下开展初中语文群文阅读教学活动，彻底打破了传统教学模式的束缚。群文阅读为语文课堂提供了更丰富的资源，使学生学习的知识不局限于课堂，打开了学生的视野，实现了丰富阅读资源与教学内容的结合。学生通过丰富的阅读资料，可以学习到不同的写作风格，学习其中的写作手法，这对培养学生语文核心素养、促进学生阅读写作能力提升有很大帮助。在初中语文课堂中，学生通过群文阅读可以获取更多的知识，同时能够掌握丰富的知识，并在学习中锻炼自身的能力。核心素养的形成对促进学生全面发展具有重要意义。在初中语文教学中，群文阅读教学的开展能够促进学生全面发展，提高学生的阅读水平，实现初中语文教学目标。

1.2培养审美能力

在初中教育阶段，培养学生核心素养对提升学生综合能力具有重要意义。核心素养导向下的初中语文群文阅读教学的开展，是促进教学改革的重要举措，也是实现立德树人教育目标的重要途径。在群文阅读教学中，教师在拓展文化知识的同时，要注重培养学生良好的学习习惯、自主学习能力、综合素养等，为学生全面发展打下坚实的基础。在阅读中，学生需要从多角度解读文章，在解读中有效培养了學生的审美能力。学生要充分发挥想象力、创造力去理解文本内容，同时在阅读中，也可以从不同角度发现文章的美，培养学生的审美能力，帮助学生积累丰富的写作素材。

1.3提升思维能力

核心素养视野下的初中语文教学要以生为本，而群文阅读教学活动的开展要围绕学生展开，激发学生阅读兴趣，使学生愿意主动参与课堂活动，并在实践中提升学生的思维能力。在实践教学中，教师会在学生自主学习前明确学习任务，而学生根据教师给出的任务，在阅读中提取重要信息，并对信息进行整合对比，通过讨论总结写作特点。初中语文课堂中群文阅读教学的实施，需要学生主动思考和探究，这样的学习过程可以帮助学生更透彻地理解文本内容。阅读活动后，教师要有目的地引导学生分析阅读内容中的写作技巧，并尝试将其运用到自己的写作中。总之，通过群文阅读教学活动的开展，能够有效锻炼学生的创造思维、写作思维和发散思维，从而促进学生的全面发展。

2   核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究

2.1精心选择阅读材料，为群文阅读打好基础

核心素养视野下初中语文群文阅读教学的开展，需要选择适合的文本资源。文本资源是促进阅读教学活动顺利开展的重要因素，能够提升学生的阅读能力。在传统教学中，教师习惯参照考试考点，对教材内容进行选择性教学，这样的教学方式限制了学生学习能力的提升。因此，在初中语文课堂中要开展群文阅读教学，应先拓展学生的阅读范围，结合阅读文本和学生的学习需求，筛选适合的文本资源，这样不仅可以激发学生的学习热情，而且能够提高学生的认知水平。在筛选文本内容时，教师可以从以下几方面入手：第一，根据教学目标确定群文阅读主题，根据主题选择相应的文本内容，并搜集教材之外的材料，制定阅读方案；第二，让学生了解阅读主题，并结合自己的阅读兴趣选择文本内容。学生可以根据自己的理解补充和优化阅读方案；第三，教师要在全面了解学生兴趣的基础上，制订有针对性的阅读计划，根据计划选择文本素材，形成群文阅读。采取以上方式开展群文阅读教学，不仅可以使群文与教材内容密切相关，而且能够使学生接触更丰富的知识，展现语文知识魅力，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

2.2更新阅读教学观念，突出学生主体地位

在初中语文群文阅读中，为落实新课程改革要求，教师要更新阅读教学观念，这样才能够提升群文阅读教学效果，促进学生全面发展。同时，在制定语文课堂教学目标时，教师要从学生的角度出发，在全面掌握学生学情的基础上，明确教学目标，以学生为本开展群文阅读教学活动。在实践教学中，教师要认识到学生学习能力存在差异，在群文阅读时为学生提供不同的文章，学生可以按照自己的需求自行选择，并在阅读中提出自己的见解，这样可以使学生更积极地参与群文阅读活动，对促进学生核心素养的形成具有重要作用。以学生为主的阅读课堂，教师要适当放手，给学生更多的自主选择权。教师可以引导者的角色参与到阅读活动中，减少对学生的干预。阅读后，教师引导学生谈谈阅读见解，之后由教师进行总结，提升群文阅读效果。例如，《从百草园到三味书屋》这篇文章是鲁迅写的一篇散文，文中主要描写了鲁迅童年时期的学习生活。由于本篇文章选自《朝花夕拾》，所以教师可以为学生推荐《朝花夕拾》中的其他文章，让学生在群文阅读中分析写作手法，根据学生的理解情况，最后由教师详细讲解每篇文章的主旨，以及鲁迅的写作风格，使学生在以后阅读鲁迅的文章时，可以通过其写作风格分析文本中心思想，从而培养学生的学科核心素养。

2.3发挥教师的引导作用，培养良好的阅读习惯

在初中语文教学中，良好的阅读习惯和自主阅读意识是影响学生核心素养形成的重要因素。学生只有拥有良好的阅读习惯，才能在自主阅读中收获更多知识。在实践教学中，为促进群文阅读教学质量的提高，使学生在阅读中养成好的阅读习惯，教师要充分发挥自身的引导作用，从学生的认知特点出发，加强对学生的指导和点拨，使学生在自主阅读中积累知识。在群文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，教师要做好以下几方面工作：第一，预习环节明确阅读任务，学生可以在自主阅读中认识群文阅读文本间的联系，并对每个文本进行深入分析。第二，鼓励学生积极分享阅读思路和阅读收获，在分享中深化学生的阅读能力。由此可见，教师的引导作用非常关键，它可以帮助学生积极参与活动，并在此基础上培养核心素养。

2.4发挥微课辅助作用，提升学生阅读自主性

在初中语文群文阅读中，学生的阅读自主性会对教学效果产生直接的影响。当学生具有较强的阅读自主性时，可以在阅读中找准重点、制订计划、高效阅读，提高群文阅读质量。在传统语文教学中，受到客观因素的影响，教师主要以口述的方式开展群文阅读。在素质教育背景下，教师可以引入信息技术辅助开展群文阅读活动，其中微课在语文课堂的运用，有助于群文阅读教学活动的开展，能够提升学生的学习自主性。在实践中，教师可以在课前将教学内容录制为视频，在课堂中以视频的形式呈现给学生。与教材相比，微课画面更丰富、内容更简洁，能够有效调动学生的阅读积极性，帮助学生掌握阅读技巧。例如，在学习《看云识天气》这部分内容时，文章为学生讲解了大自然气象，教师可以通过网络挑选几篇相似的文章，如《故都的秋》《海上日出》。文章确定后，将每篇文章的作者生平、文章内容、思想情感分别录制成微课视频。由于微课视频时间有限，教师要将视频时间控制在10分钟左右，同时在视频中应围绕一个知识点讲解，这样可以确保学生在观看时很好地掌握文本内容。观看完微课视频后，教师可以提出问题，让学生分析这几篇文章描写的自然景色有什么不同，学生回答后由教师进行补充，从而提高学生的学习效率。

2.5運用多媒体教学技术，创设阅读情境

在初中语文群文阅读中，阅读情境会直接影响阅读质量，而良好的情境能够吸引学生主动参与群文阅读活动。分析初中语文教材可以发现，部分文章与学生生活的时代有一定距离，在语言表达和文字运用方面脱离了现实生活，这会直接影响学生的阅读体验。随着信息技术在教育领域的运用，以上问题可以得到很好地解决。在群文阅读中，教师可以借助多媒体技术，在网络中搜集与文本内容相关的图片和视频资料，在课堂中为学生动态展示，并引导学生在观看后模仿，帮助学生深入地理解其中的人物特征、个人情感和中心思想等，为学生核心素养的提升创造条件。

2.6阅读与写作有机结合，培养学生语言运用能力

在初中语文教学中，阅读与写作两者缺一不可、相互促进。只有正确处理好阅读与写作的关系，才能有效提高初中语文教学效率。传统教学模式将阅读与写作当作两个独立的个体，忽视了两者的关联性，所以在教学中缺少阅读与写作结合机制，这导致学生在阅读中没有积累写作素材的习惯，也无法通过写作检验阅读效果。因此，要实现阅读与写作的共同发展，提升学生的语言运用能力。在群文阅读中，教师可以尝试采用读写结合的教学方式，引导学生在阅读中积累写作素材，并尝试在写作中运用。在群文阅读中，教师要引导学生积累优美的语言和巧妙的表达方式。积累丰富的语言素材会使学生在今后的写作中更顺利。

综上所述，核心素养视野下的初中语文教学工作的开展，教师要从学科核心素养出发，创新教学活动内容和教学模式，培养学生对群文阅读的兴趣，促进初中语文教学效率的提高。因此，在群文阅读教学中，教师要以学生为本，突出学生的主体地位，精心设计活动内容。而具有吸引力的群文阅读活动更能够促使学生主动参与阅读活动，实现课内阅读与课外阅读的结合，在实践中培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。

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