项目式学习在初中生物教学中的应用

雷国强

摘要：随着新课改的不断深入，传统教学模式已不能满足现代教学需求。项目式学习作为一种新型教学方式，能促进学生积极探索和主动学习，培养学生的实践技能和创新精神，符合生物教学注重实践和探究的特点。因此，文章从项目式学习的概念出发，分析项目式学习在生物教学中的应用价值，并结合教学经验提出项目式学习在生物教学中的应用对策，以期为初中生物教学提供指导。

关键词：项目式学习；初中生物教学；应用

随着新课程改革的推进，生物教学正在逐步摆脱传统教育模式的束缚，向更先进、更实用的教育方式转变。其中，项目式学习以注重学生实践操作、培养学生解决问题能力的优势，逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。项目式学习是将复杂的项目交由学生独立完成，从设计方案、搜集资料、解决问题到最终实施各环节，均由学生自主完成，对强化学生的综合素质具有重要意义。

1   项目式学习的概念

项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的新型教学模式，强调学生在实践中主动学习和探索。项目式学习的核心是“项目”，它是学生为了解决问题而开展的有计划、有目标的学习活动。项目可以是针对特定主题的深入研究，也可以是跨越多学科的综合探究。

项目式学习的特点如下：第一，以项目为主线。项目是项目式学习的核心，学生需要围绕项目展开学习，选择项目应具有实践意义，能激发学生的学习兴趣和积极性。第二，教师引导。教师在项目式学习中扮演引导者的角色，为学生提供必要的资源和指导。第三，学生主体。学生作为项目式学习的关键参与者，需要主动参与项目的全过程，并通过实践和探究掌握学科知识和技能。第四，跨学科探究。项目式学习通常涉及多学科知识，能提升学生解决问题的能力。第五，团队合作。项目式学习通常需要学生组成团队共同完成，能培养学生的团队合作精神和沟通能力。

2   项目式学习在初中生物教学中的应用价值

2.1提升学生的自主学习能力

项目式学习要求学生自主设计实验、搜集资料和解决问题。该过程是充满挑战和发现的学习过程，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生会逐渐明白，他们不再是被动的知识接受者，而是探索和创造知识的主体。因此，学生的独立学习能力得到了锻炼和提升。例如，让学生利用项目式学习参与解决生物问题的过程，如模拟细胞分裂、制作生态瓶，在探索中自主学习。此外，生物教学中的项目大多围绕真实问题展开，如全球变暖对生物的影响、滥用抗生素等。这些问题与学生的生活密切相关，能激发他们的好奇心和求知欲，从而提升自主学习能力。

2.2提升学生的实践运用能力

生物学科的实践性相对较强，对学生探索问题、解决问题及实验参与有一定要求。发挥项目式学习的优势，学生能在实际操作中理解生物知识，并将所学知识应用于解决问题中，让学生获得解决问题的技能，为培育创新思维创设条件，这有助于提升学生的实践能力。通过参与项目，学生能接触到各种不同的生物知识和实验技能，进而丰富他们的学习经验。所以，该学习方式能让学生在真实的环境中学习和实践，使他们的学习更加深入和有意义。一方面，项目式学习让学生面对真实的问题，能激发他们的学习热情，并使他们更积极地参与到解决问题的过程中，让学生将所学的生物知识运用于问题的解决之中，使他们理解这些知识，并知道如何在现实生活中加以运用。另一方面，项目式学习是以实践为中心的学习方式，学生需要通过实验、观察和调查获取知识。这样的学习过程不仅增强了学生的实践技能，而且可以使学生理解生物学的原理和概念。

2.3提升学生的团队协作能力

在项目式学习中，以小组为单位合作，能让学生学会如何与他人合作、如何明确分工和职责、如何共同参与并完成任务。借助团队实践及合作，学生意识到团队合作的價值，进而提升团队协作能力。同时，完成项目的过程中，每位学生均有自己的任务和责任，他们需要对自己的工作负责。此外，学生还需要在团队中发挥领导作用，带领团队完成任务。这样的学习经历能培养学生的责任感和领导力，为他们未来的发展创设条件。在项目式学习中，学生通常需要分组合作，共同解决问题。通过团队协作与交流，一方面锻炼了学生的沟通能力和领导能力，另一方面使学生共享知识技能和学习经验，从而推动学生自主学习和全面发展。

2.4提升学生的沟通能力和自我认知能力

在完成项目的过程中，学生需要与团队成员交流和沟通，以确保项目的顺利完成。所以，该学习方式能帮助学生提升交流能力和沟通能力。另外，项目式学习能提高学生的自我认知。在完成项目期间，学生需要反思学习过程，发现自己的优点和不足，并制订改进计划。所以，此举能帮助学生了解自己，明确自己的学习目标，促进并提升自我认知能力。

3   项目式学习在初中生物教学中的应用对策

3.1确定项目主题并分工

3.1.1确定项目主题

一要选择与课程相关的主题。项目主题应与课程内容相关，以便学生在探索问题的过程中加深对生物知识的理解。例如，苏科版初中生物教材中，教师可以选取“植物生长与环境”这一主题，让学生设计关于植物生长与不同环境因素之间关系的实验。

二要提出具有实际意义的问题。教师要提出具有实际意义的问题，让学生能运用所学知识解决问题。例如，教师可以引导学生研究如何在家庭环境中种植蔬菜，并解决种植中遇到的问题。

三要考虑学生的兴趣和能力。项目式学习需要学生的积极参与，教师要让每位学生均能参与到项目中。例如，对于喜欢动物的学生，教师可以安排他们研究动物的行为和生理特征，包括动物的呼吸、消化和运动特点。

3.1.2分工

一要组建项目团队。确定项目主题后，教师需要将学生分成若干项目团队，每个团队应由不同能力的学生组成，以便学生之间能互相帮助和支持。

二要分工合作。项目团队组建完成后，教师需要為每个团队分配不同的任务和角色。例如，有些团队负责实验设计，有些团队负责数据分析和解释，而其他团队则负责呈现和演示实验结果。通过分工合作，学生能发挥自己的优势，并在团队中扮演不同的角色。

三要及时跟进和指导。项目式学习中，教师需要及时跟进每个团队的工作进展，并提供必要的指导和帮助，这有助于确保项目按时完成，并达到预期目标。同时，教师的指导能帮助学生解决他们遇到的问题，从而提升学习效果。

四要鼓励学生发挥创造力。分工合作中，教师还应鼓励学生发挥创造力，提出新的建议，这有助于提高项目的质量，培养学生的创新思维和解决问题的能力。例如，教师可以鼓励学生在实验设计中尝试新的实验方法或者改进现有的实验方法，或者在数据分析中尝试不同的数据分析方法。

3.2创新项目活动内容

第一，结合现实生活案例。项目活动内容可以结合生活中的案例，让学生通过解决问题学习生物知识。例如，在苏科版初中生物教材中，教师可以安排学生研究“植物生长与环境”这一主题。除了传统的实验方法，教师还可以引导学生观察和记录家庭中植物的生长情况，并记录各种环境因素对植物生长的影响。这样的项目活动内容能激发学生的兴趣，同时能够提升他们的观察能力和解决问题的能力。

第二，引入科技手段。教师可以将现代科技引入项目活动中，让学生通过科技手段探索生物问题。例如，研究“动物的行为和生理特征”时，教师可以提供给学生摄像机、传感器设备，让学生记录并分析动物的行为和生理特征。

第三，开展课外实践活动。教师可以将项目活动拓展到课外实践活动中，让学生通过亲身参与，加深对生物知识的理解。例如，研究“植物分类”时，教师可以安排学生到公园或者森林中寻找和识别不同的植物种类，进而丰富学生的实践经验，提升他们的团队合作和沟通能力。

第四，设置具有挑战性的任务。教师可以通过设置具有挑战性的任务培养学生的创新思维和解决问题的能力。例如，在研究“人体呼吸系统”时，教师可以让学生设计模拟人体呼吸系统的装置，并解释其工作原理。这有助于激发学生的创造力，提升学习效果。

3.3优化项目实施过程

首先，在项目开始前，教师需要明确项目的目标和任务。例如，在苏科版初中生物教材中，关于“探究不同环境对植物生长的影响”的项目，教师要明确项目目标是探究不同环境对植物生长的影响，任务包括选择植物、设计实验、观察和记录植物生长情况、分析数据并得出结论。

其次，在项目实施过程中，教师需要提供必要的支持和指导。例如，在上述项目中，教师要提供实验器材和选择植物种类的建议，指导学生设计实验，教授学生观察和记录植物生长情况的方法以及分析数据和得出结论的技巧。此外，学生需要以小组为单位合作，并明确分工。

最后，教师需要及时给学生反馈和评价。例如，教师可以根据学生的实验设计和操作情况给予反馈，及时纠正错误并提供指导，制定评价标准，对学生的表现给予评价，激励学生在下一个项目中更努力。项目结束后，根据学生的表现和兴趣拓展和延伸，如可以引导学生探究不同环境对植物生长的影响机制，或者探究其他环境因素对植物生长的影响。借助拓展和延伸，能帮助学生理解生物学概念，提升他们的学习兴趣和探究能力。

综上所述，项目式学习是以学生为中心的教学方法。通过让学生参与真实、有意义的项目，激发他们的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。同时，项目式学习以学生为中心，让学生在实践中学习，从而增强学生对生物学习的兴趣。通过解决问题，学生能感受到生物学科的应用价值，从而认识到学习生物的重要性。此外，项目式学习鼓励学生主动探索，通过研究、实践、反思解决问题，这样能培养学生解决问题的能力，让他们在面对未来的挑战时更加从容。由此可见，该教学方法对培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义，未来应广泛推广项目式学习，将其应用于初中生物教学中，并探索和创新项目式学习模式，以适应教育发展的需求。

参考文献：

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