新课标背景下小学数学多元化评价的策略分析

唐兴爱

【摘要】在新课标背景下，教师应通过开展多元化评价优化教学方法、实现深度学习、加强师生互动，有效提升数学教学水平，推动学生的全面发展.文章在把握新课标背景下小学数学教学要求和多元化评价运用价值的基础上，结合当前小学数学教学实际对课堂评价活动存在的评价方式单一、角度单一、主体单一等问题进行了总结，从丰富评价方式、转换评价角度、把握评价时机、丰富评价主体等角度提出了多元化评价策略.

【关键词】新课标；小学数学；多元化评价

引 言

新课标背景下，小学数学教育重点以及学生培养方向发生了一定改变，更加重视对学生综合能力素质的培养.对此，为促进教育事业持续发展，深度优化教学手段、方法，突出学生主体地位，教师应逐渐加强对教学评价的重视，从多个角度、方向展开多元化评价，以此实现对教学手段、方法的有效分析.因此，加强对新课标下小学数学多元化评价的研究是十分有必要的.

一、新课标背景下小学数学教学要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）是结合新时代教育需求以及学生培养方向编制的，主要目的在于实现对于小学数学教学工作的有效指导，帮助学生更好地学习数学知识.数学是与人们日常生活息息相关的学科，有效学习能够提升学生生活能力、学习能力、综合素质.而新课标的编制，能够指导教师科学开展小学数学教学活动，对促进学生身心健康发展具有重要意义.在新课标背景下，数学不仅是小学教育中的重要学科，也是培养学生数学精神、能力和素养的学科.教师为更好地落实新课标，实现对学生综合素质能力的有效培养，在实际教学过程中，应加强对教学评价的重视，促使教学评价在数学教育当中的指导作用得到充分发挥，强化学生数学思维、能力培养，以此为国家人才培养奠定良好基础.

二、小学数学多元化评价的运用价值

（一）优化教学手段

传统教育模式下，部分教师在教学过程中会尽可能地将知识内容传输给学生，导致学生处于被动学习状态，所有学生都在同一套模式和方法下展开数学学习，难以保证教学质量.教师通过开展多元化评价，能够从多个角度更好地了解实际教学过程中存在的问题，并有针对性地对教学手段展开优化和调整，使得实际教学方法、模式更加适合小学生，以此保证教学质量.

（二）实现深度学习

新课标背景下，教师要引导学生深度学习，让学生切实将所学知识内化于心，同时实现外在的拓展迁移，能够在解决实际生活问题的过程中，运用数学知识，以此赋予数学知识新的生命力.因此，小学数学的多元化评价是从多个方面、多个角度针对实际数学教学质量效果展开评价，要求教师切实了解学生对数学知识的掌握情况和运用能力，引导学生展开深度学习，同时培养学生的自主学习能力和素养，使教学评价在提升教学质量、推动落实素质教育方面发挥积极作用.

（三）强化师生互动

传统教学评价模式之下，教师与学生之间大多缺乏交流和互动，教师多通过单一的总结性评价判断学生的学习质量和效果，无论是在教学还是评价过程中，学生始终处于被动地位，只能够单方面接受教师传授的知识，缺乏自主思考的机会，师生互动也相对较为单一、强硬，互动效率较低.对多元化评價模式的运用和落实，有助于实现师生的双向互动交流，促使学生主动展开思考、实践和探索，对于学生核心素养等方面的培养有着重要意义.

三、小学数学评价过程中存在的主要问题

（一）评价方式单一

受到传统教育模式和观念的影响，小学数学教学评价过程中存在的主要问题之一就是评价方式相对较为单一，多为总结性评价，即教师通过考试的方式评价学生的学习效果和水平，这不仅会导致评价结果较为片面，无法真正了解教学过程中存在的问题，还会给学生带来巨大的学习压力，长此以往，可能会使学生产生厌学心理，影响数学教学.此外，在实际通过考试进行教学评价的过程中，还存在考试载体较为单一、考试命题失真、考试内容传统等情况，教师仅凭借一张试卷就对学生整个学期的学习情况进行评价，难以实现对学生思考过程、情感价值等方面的分析，不符合新课标要求，难以实现对学生综合素质的有效评价和培养.

（二）评价角度单一

新课标背景下，教学评价更加重视学生的学习能力、数学素养等多个方面.但就当前小学数学多元化评价实际情况来看，教师在课堂上开展的评价角度相对单一，难以实现对学生综合素质能力的分析和客观评价，仅从学生对知识的掌握情况进行评价，评价角度相对片面，不符合新课标要求，严重影响了学生综合素质的提升.

（三）评价主体单一

评价主体单一是小学数学教学评价过程中的主要问题，也是影响当前教学质量效果的重要因素.就当前小学数学教学实际情况来看，教学评价过程中，仍然以教师评价为主，教师通过考试单方面对学生的学习情况进行评估，难以充分发挥教学评价在实际教学工作当中的指导作用和价值，反而使得学生学习压力不断增大，无法有针对性地进行教学模式和方法的优化调整.而且单一的评价主体也无法突出学生在教学活动当中的主体地位，教师无法深入了解学生的真实水平、特点，并有针对性地展开教学工作，实际教学质量自然难以得到有效提升.

四、新课标背景下小学数学多元化评价策略

（一）丰富评价方式

1.优化总结性评价

总结性评价是小学数学教学评价体系的重要组成部分，也是教师分析和了解学生实际学习能力、对于知识的掌握和运用情况的重要方式和途径.在新课标背景下，教师应合理进行总结性评价的优化调整，以此确保总结性评价的作用得到充分发挥.

第一，教师应丰富考试载体，合理增加试卷类别，根据数学知识的难易程度，进行试卷类别划分，并根据不同学生的实际学习能力、学习兴趣等有针对性地下发不同试卷，以此实现对学生真正学习水平、知识掌握情况以及学生思维模式的客观评价和分析，为后续分层教学策略的制订提供支持.

第二，更新试卷命题.新课标对小学数学教学提出了新的要求.为发挥教学评价对教学工作的支持作用，教师应结合新课标要求，合理优化试卷命题和内容，将生活性题目引入试卷当中，或者结合题目特点，引入历史背景和相关故事，在提升题目趣味性的同时实现对学生综合素质能力的考查.因此，教师在进行试卷题目设计的过程中，应以考查学生数学思维、意识以及素质培养等为核心.例如，在设计“鸡兔同笼”类型的问题时，教师可将其来源《孙子兵法》引入其中，让学生了解其历史渊源.此外，实际教学过程中还存在学生局限于“鸡兔”两个字的情况，即便遇到类似问题，但是若题目中并未出现“鸡兔”两个字，学生也无法实现快速联想.对此，教师可结合实际生活，对鸡兔同笼问题进行改编，以此实现对学生思维的有效培养.

第三，拓展考试形式.小学数学教学过程中的总结性评价多是通过考试的方式进行的，这种单一评价方式带来的主要问题就是学生学习压力过大，严重影响其学习的自信心和积极性.对此，教师在实际教学评价的过程中，可结合实际考查内容以及评价目标，合理拓展考试形式.例如，教师可借助探索性实践活动，组织学生通过小组合作的方式，进行知识探究，让学生自主选择考题，运用所学知识，解决实际问题.以此展开总结性评价，既能够实现对学生自主学习能力以及知识运用能力等的锻炼和培养，还能够实现多样化教学评价.

2.加强落实形成性评价

形成性评价主要用于评价分析学生在日常生活中对于数学知识的使用情况，了解教师在数学实践方面对于学生的引导效果.对此，教师可从以下几个方面入手.

第一，展开记录评价.记录评价可以通过数学日记的方式进行，教师要做到以学生为主体，在学习新知识后，针对当周或者当天所学的知识记录评价日记或周记.记录内容包括对于新知识的认知和理解，数学作业完成的思路、情况，以及新知识在实践当中的应用情况，或者生活当中哪些问题、行为让学生联想到了所学知识等，以此了解学生的思维过程及其对新知识的掌握情况.

第二，展开日常评价.小学生本身年龄较小，难以长时间对同一个事物保持好奇心和注意力，因此，如何借助教学评价激发学生的注意力成为当前教学评价当中的重要内容.对此，教师在实际展开教学评价的过程中，可通过日常形成性评价维持学生的学习积极性，如借助小红花等具有一定奖励意味的物品或者形式展开形成性评价，以此实现对学生的有效激励.

（二）转换评价角度

新课标背景下，小学数学教师应加强对学生综合素质能力以及数学思维等方面的培养.因此，教师在实际展开教学评价的过程中，不能单一地根据学生考试成绩进行评价，还应丰富教学评价角度，从数学知识运用能力、学生综合素养、情感价值等多个角度展开综合性教学评价.其一，对学生对数学知识的了解和掌握情况进行评价；其二，对学生的数学知识运用能力、数学思维能力、运算能力、数据分析能力等进行评价；其三，对情感价值进行评价，即学生对数学的学习兴趣、好奇心理、学习习惯、态度，以及综合素养方面的培养情况等.教师可以此实现对学生的多角度评价，并以此明确实际教学过程中存在的疏漏和问题，有针对性地进行教学方法、策略的优化调整，进一步提升教学水平，确保新课标要求能够得到有效落实.例如，在学习“扇形统计图”时，教师可引导学生针对学习成果展开自我评价，通过小组合作的方式，总结扇形统计图的特点、制作步骤、方法以及可运用范围等，以此既能够引导学生展开知识的复习，还能够了解学生对所学知识的掌握和运用情况.

（三）把握评价时机

评价时机的合理把握是保证教学评价作用得到有效发挥的重点，也是避免给教师和学生带来过多负担的关键所在.尤其是在新课标要求下，教师展开多元教学评价的过程中，教学评价形式、要点以及学生培养发展需求十分丰富，若不能够合理控制评价时机，不仅会增加教师工作负担，而且会导致学生压力过大，出现本末倒置的效果.因此，教师在实际展开多元教学评价的过程中，应充分结合学生实际学习情况、状态等，控制好评价时机.在学生失去学习信心、丧失学习兴趣时，教师应采取激励性评价方式，帮助学生重拾自信，主动解决问题；在学生过度骄傲时，教师应适当引导学生审视自身存在的问题，加强对知识的探索，不断进步.从教师角度来看，为更好地发挥教学评价对教学工作的指导性作用，教师不仅要展开总结性评价、针对性评价，还应进行过程性评价，以此构建立体、全面的数学教学评价体系，确保评价结果的客观性、可靠性，充分发挥教学评价的指导性作用.

（四）丰富评价主体

新课标强调突出学生的主体地位，教师在实际展开教学评价的过程中，也应重视学生的真实感受和学习需求，因此，多元化评价主体也是当前小学数学教学评价体系构建过程中的重点内容.对此，教师在实际展开教学评价的过程中，不仅要从教师角度进行教学评价，还应包括学生和家长主体，以此共同形成多元主体下的教学评价体系，保证评价结果的全面性以及可参考性.从学生角度展开的教学评价主要是了解学生对教学方法、课堂氛围等的感受，并通过学生自评、互评等方式，帮助学生明确自身在学习过程中存在的问题，促使教师合理展开学生指导，同时实现对教学策略的有效优化和调整.从家长角度展开的教学评价主要是为了更好地了解学生在家庭当中的学习状态、自学能力以及对数学知识的运用情况等，以此有针对性地制订教学计划，培养学生能力，确保新课标要求得到有效落实.通过学生、家长以及教师三个主体的评价分析，形成良好合力，更好地指导教学工作的开展，促使多元化评价效果得到充分发挥.

结 语

在新课标背景下，教师在展开小学数学多元化评价的过程中，应充分结合新课标要求以及学生实际培养需求，合理展开多元教学评价，包括评价方式的多元化、评价角度的多元化、评价主体的多元化，同时应充分突出学生主体地位，尊重学生意愿和实际需求，合理把握评价时机，确保教学评价的鼓励性、引导性作用得到充分发挥，保证评价结果的全面性以及客观性，为后续教学工作的优化调整提供可靠指导.相信随着对多元教学评价的逐渐深入，小学数学教学质量将会得到进一步提升.

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