小学数学大单元教学探讨

胡兰兰

【摘要】新课改的逐步深入，清楚地表明了在小学阶段的数学教学中，教师要以核心素养为指导，转变以课时为单位的碎片化教学模式，对大单元教学进行探讨，并与课程内容相结合，将数学知识的内部逻辑关系呈现给学生.文章介绍了小学数学大单元教学的内涵和运用原则，分析了小学数学大单元教学存在的问题，探讨了开展小学数学大单元教学的策略，旨在提升小学数学教学质量，发展小学生的数学核心素养.

【关键词】小学数学；大单元教学；教学方法

引 言

大单元教学对于小学数学学科的发展起到了积极的推动作用，并对学生的学习和思维方式产生了一定的影响.在小学阶段，学生主要以形象思维为主导，到了高年级，会逐渐转向抽象思维，在这个时候，他们的数学思维方式就会逐渐形成.大单元教学能引导学生养成良好的学习习惯，促进其数学思维能力的发展，并能使其掌握完整、系统的学习方法.所以，数学教师要对大单元教学给予足够的关注，采用灵活多样的教学方式，让学生在大单元的指引下，习得更为系统的数学知识，最终构建出适合自身的数学知识体系.

一、小学数学大单元教学内涵

小学数学大单元教学以提高学生的数学整体素质为目的，把原来分散在各个课程中的知识点，以由浅入深的方式对其进行整合，并把这些知识点以简单到复杂的次序进行合理的排列，形成对学生更有利的知识模块，从而指导学生沿着教师所设置的“阶梯”，达到单元学习的“内核”.它不仅满足了探索式学习的需要，还可以提高学生的数学核心素养.在具体的教学过程中，教师会全面理解单元的整体架构，对单元内容进行仔细挑选和重组，从而构成一个模块，并以单元学习主题为中心，进行版块式的研究性教学，这是一种更有创意的课堂教学方式.这种教学方式可以使学生在学习的过程中体会到数学探究和知识构建的成就感，能促使学生对整个单元的知识形成模块化、整体性的认知.大单元教学中，教师不仅要对教材有更深层次的理解，还要在理解的前提下，提高自身整合教材的能力，把注意力集中在教学的要点上，在讲授过程中要保持一定的灵活性，让学生在数学思维的指引下，对数学知识有更深层次的理解.

二、小学数学大单元教学的运用原则

（一）整体性原则

整体性就是教师在进行大单元教学时，要注重对教材整体性的分析，要注意教学内容的连贯性，要抓住数学教学内容的实质，要对教学结构进行优化.在备课阶段，教师要把握全局，从整体入手，深入教材对数学知识展开加工处理，对教学资源进行整合，更加科学、合理地对教学目标进行设计，在教学过程中为学生布置具有挑战性的学习任务，为他们构建一个完整的教学架构，指导他们进行更深入的学习.

（二）实践性原则

实践性需要教师在教学的过程中将学生的创造力激发出来，给他们充分的思考和探究的空间，让学生能够主动地应用数学概念和原理解决生活中的各类问题，从而提高他们的实际应用能力.在大单元教学过程中，创新思维是必不可少的，创新思维的培养贯穿整个教学过程.在具体的教学实践中，教师要以任务为导向，指导学生自己去探索问题，并对他们的问题意识进行培养，然后让学生进行独立思考，最后找到问题的答案.

（三）模块化原则

大单元教学重视数学知识之间的连接和递进关系，强调将数学知识进行重组，从而构建出一个新的知识模块.教师在开展数学课堂教学实践活动时，应该注重整合学生的学习情况和自身的教学特色，强化知识之间的逻辑关系.

（四）发展性原则

小学数学大单元教学并不只限于在教室对教材内容进行学习，还可以在课外的生活和实践中持续地进行拓展和运用，让学生摆脱课堂教学的桎梏，在现实生活中对数学知识进行运用和探索.这样就可以帮助学生建立起良好的数学学习思路，并在实践探索中提高他们的联想与整合能力，最终发展他们的数学核心素养.

三、小学数学大单元教学存在的问题

（一）组合随意

要实施大单元教学，教师就要对大单元中的知识进行合成，并在合成的基础上对其进行进一步的细化和组合，以达到高效教学的目的.但是，在现实的教学过程中，许多教师对大单元教学的目的和要求没有清晰的理解，在进行教学的时候，仅仅是对教学内容进行了简单的加减结合，对一个大单元中的某些内容进行合并，忽略了知识点之间的逐步递进关系.这种简易的结合方式，不仅使大单元教学没有发挥出应有的效果，还很容易导致将数个课时的知识随意地合并到一节课中，使学生很难形成逐步深入的思维方式，这会影响他们对知识的理解.

（二）无效叠加教学方法

前文提到，大单元教学需要教师对知识进行重组.在重组的过程中，教师要面对的是不同的教学方式.例如，在开始阶段的课程导入中，教师要对本单元的基本知识进行讲解，为学生后续学习打下坚实的基础.此时，教师不仅要运用一种活泼而有趣的引入方式，而且要经过反复的巩固，以使学生更好地理解这些知识.在教学到后面知识点的应用时，教師要利用启发式的教学方式来指导学生进行深度思考和探索性的学习.在教学中，教师既要灵活地使用教学手段，又要善于使用多种手段.但是，许多教师仍然照搬着自己习以为常的教法，忽视了在不同的学习阶段应该采用不同的教法这一点.比如，在初期导入的时候，一些教师经常会使用许多看上去很华丽的教学方法，如视频导入、游戏导入等，虽然激发了学生的学习兴趣，但其对知识的掌握并不理想，根基没有打好，这会对学生后期的学习产生不良的影响.

四、小学数学大单元教学策略

（一）分析整理关键要素

在教学中，教师应该把对学生数学核心素养的培养作为主要目标，来寻求在课堂上进行教育实践的有效途径.教师要对数学核心概念进行深入的研究，对单元教学中的关键要素进行深入的了解，并对其进行要素分析，从而确定单元教学的基本思路.例如，在苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”的教学中，教师通过分析得到这一单元的教学重点在于通过学习立体图形表面积和体积的相关知识，对学生的推理能力和空间意识进行培养.对空间意识的培养，主要是通过这一单元的学习，使学生对表面积和体积单位有一个表象的认知，并通过推理得到长方体和正方体的表面积和体积的计算公式.教师要重视指导学生进行仔细的观察和动手操作，并充分利用空间想象能力，以更好地发展他们的空间意识.同时，这一单元还包括与推理有关的知识，所以，教师在开展大单元教学时，可以把立体图形体积的定义作为抓手，引导学生逐步进行数学推理，使他们能够结合自己的生活经验，了解立体图形的容量与其体积之间的关系，立体图形占据空间的大小就代表着它体积的多少，引导学生对立体图形的容量、占据空间和体积之间的关系进行推理，对学生的数学思维进行培养.

（二）设计整体化思维导图

在大单元教学的过程中，如果要对数学知识进行有效融合，从而形成不同的知识模块，教师就要以整个教学结构为基础，充分运用联系的观点来看待教学内容，从而指导学生构建出完整的数学认知结构.对此，运用思维导图来辅助学生完成任务，无疑是一种有效的方法.在教学过程中，思维导图能够为学生提供一种有效的学习方式，有助于他们对数学知识进行整理，在他们的头脑中形成一种清晰的认知框架，这样学生才能更好地应用所学知识解决实际问题.在教学中，教师可以从一个大单元着手，将每个单元之间的联系理清楚，以关键词为主线，画出思维导图，通过思维导图来激发学生对已经掌握的知识的记忆，指导学生建立一个系统的知识结构，深化对重点知识点的认识和理解，促进学生创新思维的发展，培养他们的独立思考、探索和实际应用的能力.例如，在苏教版小学数学三年级下册“年、月、日”的教学中，因为时间的计量单位比较抽象，教师可以先引导学生联系之前学习的时、分、秒，结合自己生活中对时间的亲身感受，构建时间概念.然后，教师可以引导学生绘制思维导图，直观展示各时间单位之间的关系.

（三）设计整体结构

教师的教学设计是开展教学工作的重要条件和基础.在实施大单元教学活动时，教师应注重数学课堂的结构化设计，使学生能够建立起一个整体的数学认知框架.在小学阶段，学生需要重点学习各类运算.但在教材中，这些知识是非常零散的，因此，学生对这些知识的认识也是非常零散的.但是许多教师并不重视这些知识之间的关系，也没有把它们教授给学生的意识，导致许多学生找不到这些知识间的本质关系，更不清楚它们是怎样形成并发展的.所以，在大单元理念下，教师应该注重对知识的整体设计，把这些分散的知识用一条“线”“串联”起来，从而构成一个整体.

（四）采取多样化教学方法

1.情境教学

情境教学指的是在教学过程中，教师以学生的学习需要为依据，创设与之相适应的教学情境，借助学生喜欢、熟悉的情境，引导他们积极探索，对自己头脑中的数学知识框架体系进行构建完善.基于数学理论知识抽象性较强的特征，学生常常不能很好地理解，对数学的学习兴趣也不高.教师在开展大单元教学的过程中可以引入情境教学法，将枯燥的数学知识用更加直观有趣的形式展现给学生，实现抽象知识的形象化.如此一来，学生参与数学学习的积极性和主动性会更加强烈，能够在头脑中更加灵活地思考，同时增强参与观察、探究的意愿.

2.实践教学

小学生由于逻辑思维水平较低，常常不能对所学知识进行整体把握，在知识体系的构建上也面临一定的困难.因此，教师在开展大单元教学实践的过程中，可以科学灵活地应用实践教学法，引导学生借助实践深入认识和理解数学知识的内涵.与此同时，在亲身实践的过程中，学生的学习兴趣能够得到有效增强，学习能力也能得到有效培养.

3.任务教学

任务教学是指教师以认识教学目标为前提，借助具体的、具有内在联系的任务对教学目标进行呈现.教师在开展大单元教学实践的过程中，可以布置任务的形式帮助学生改进他们的学习方式，促使他们进行深度学习，引导学生在陆续完成学习任务的过程中对自身的知识体系进行优化调整.所以，教师将任务教学法应用于小学数学大单元教学，能够为开展系统化、整体化的教学活动提供更多助力，由此促进学生学习有效性的提升.

（五）設计题组练习

在小学数学大单元教学过程中，教师不仅要让学生建立起一个完整系统的数学知识体系，从而形成一个完整的认知结构，还要从整体角度着手进行题组练习，真正提升学生对数学知识运用的灵活性.这种训练非常考验学生对数学知识掌握的全面性和完整性.所以，教师可以提前为学生准备好各种变式习题，之后引导学生对它们进行区别分辨，以加深学生对所学内容的了解.接着，教师可以指导学生在差异中找到共同点，让学生认识到知识之间的契合性，找到正确的解题切入点，对知识的发展方向进行把握，从而达到整体化学习的目的.比如，在苏教版小学数学四年级下册“三位数乘两位数”的大单元教学中，在讲解完基础知识点以后，教师可以为学生布置一些题组化、层次性较明显的练习.首先，整合多种运算，如口算、估算等，对学生的数学运算能力进行训练；其次，结合题目构建问题情境，对学生的审题和解题思维进行训练；最后，整合单元知识和练习题涉及的数量关系，对数量关系进行有效巩固.

结 语

总而言之，大单元教学是教师有效开展小学数学教学工作的“法宝”，教师要适时地改变自己的教学思路，在实施大单元教学的同时，对数学的教学内容和方法进行重构，并使用创新教学策略来指导学生.在教学过程中，教师要注意教学内容的结构性，同时要采取行之有效的措施，让学生能够更好地理解数学概念和原理，将知识结构高效地转换为学生大脑中的认知结构，从而真正地提升学生的数学综合素养.

【参考文献】

[1]于维晓.聚焦核心素养实现深度学习———小学数学大单元教学改进策略[J].试题与研究，2023（17）：155-157.

[2]王长莉.项目化任务群：大概念视域下小学数学大单元教学新样态[J].天津教育，2023（18）：66-68.

[3]龚卫波.核心素养背景下小学数学大单元教学的有效路径探究[J].考试周刊，2023（16）：76-79.

[4]韦春妮.新课标背景下小学数学大单元教学的特征及课堂类型[J].天天爱科学（教学研究），2023（03）：61-63.

[5]覃雅芳.浅析新课标背景下数学大单元教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（03）：60-62.

[6]王祥飞.指向核心素养培养的小学数学大单元教学设计研究———以“多边形的面积”教学为例[J].教师，2023（08）：33-35.