浅谈师生互动在小学数学教学中的应用

杨转玲

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布让教育工作者再一次将关注点放到了课程教学改革上.在此背景下，各种各样优秀的教学模式应运而生.小学数学课堂上，教师要积极借助师生互动为学生构建高效课堂，引导学生从多个角度理解数学知识、掌握数学知识、应用数学知识.基于此，文章结合师生互动在小学数学教学中的应用意义及存在的问题，从不同角度详细阐述了在小学数学教学中借助师生互动提高学生学习效果的措施.

【关键词】师生互动；小学；数学教学；应用措施

引 言

师生互动是指在课堂上教师结合教学计划，合理选择互动形式，帮助学生完善数学知识储备的教学行为.不同的互动形式有不同的效果，使用时机也各有差异，数学教师要不断更新教学观念，自我提升，不断创新师生互动模式.教师只有明确师生互动的方向和局限性，再通过灵活选择多种互动形式，才能使学生达到启迪心灵、健全人格、发展智力、提高能力的目的.

一、师生互动在小学数学教学中的应用意义

（一）有助于提升学生学习兴趣

师生互动在数学教学过程中发挥着重要的作用，特别是在提升学生学习兴趣方面.通过师生互动，教师能够与学生建立积极的关系，激发学生对数学学习的兴趣和热情.教师会运用引人入胜的教学方法和多样化的互动形式，如提问、讨论、游戏等，吸引学生的注意力.通过与教师的互动，学生可以感受到数学的趣味性和实用性，从而激发自身主动参与学习的欲望.此外，教师还可以根據学生的兴趣和需求，设计个性化的学习内容和活动，以满足学生的学习兴趣和好奇心.师生互动不仅可以让学生感受到数学学习的乐趣，还能够建立良好的信任关系，为学生提供积极的学习体验.

（二）有助于提高学生理解能力

在师生互动过程中，教师会通过提问、引导、讨论和解答疑惑等方式，与学生进行密切互动，帮助学生理解抽象的数学概念；学生可以提出问题、表达困惑，并得到教师及时的解答和指导.实践证明，该种互动能够激发学生思考和探索的欲望，帮助其加深对数学知识的理解.在师生互动中，教师通过实际操作、示范和演示等方式与学生一起进行数学问题的解决，能够引导学生思考和分析解题方法，让学生从实际操作中体验数学原理的应用和实际意义，并对学生的学习过程进行实时的反馈和指导，帮助学生及时发现和纠正错误，进一步提高理解能力.

（三）有助于提高教师执教能力

通过与学生互动，教师可以不断了解学生的学习需求、困惑和进展，以及学生的学习风格、兴趣和能力水平，从而更好地调整和改进自己的教学策略.不同的互动活动能够让教师感知学生的学情，及时调整教学进度和难度，以确保教学的有效性和学生学习的连贯性.课堂上通过与学生的互动，数学教师可以了解学生的知识漏洞，并将其进行汇总和反思，提出针对性的解释和指导，进一步提高自己的教学素养和能力.教师能够与学生在互动中建立良好的沟通和合作关系，激发自身的教学热情和责任心，进而提高执教能力和教学效果.

（四）有助于构建轻松学习氛围

通过积极的师生互动，教师可以营造出一种愉悦和融洽的学习氛围，使学生感到轻松和自在，学生也能够感受到教师的关注和支持，积极参与课堂活动，表达自己的想法，并建立起良好的师生关系.一些数学教师还会运用幽默的语言、有趣的例子和游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，这种轻松的学习氛围可以减轻学生的紧张心理和学习压力.师生互动中教师会倾听学生的问题、意见和建议，给予他们积极的反馈和回应，这种互动会让学生感到自己的声音被听到，增强他们的学习自信和参与意愿，进而营造出一种开放和友好的学习氛围.

二、师生互动在小学数学教学中的应用问题

（一）师生互动的时间有待保证

师生互动的时间无法得到充足保证的原因有多种，课堂时间限制是主要因素，在有限的课堂时间内，教师需要完成教学内容的讲解和引导学生练习，因此可能无法保证师生互动的时间.班级规模的大小也会影响师生互动的时间，如果班级人数较多，教师就需要面对更多的学生，要用更多的时间来管理班级秩序和解决学生问题，很难在有限的时间内与每名学生进行充分的互动.另外，数学教师在面临课程计划的压力和考试要求时，需要紧凑地安排教学进度，这也会导致在课堂上进行深入的师生互动变得困难，此时教师可能更关注知识的传授和学生的成绩，而忽视师生互动对学生学习的重要性.

（二）师生互动的形式有待丰富

一些数学教师由于缺乏丰富的教学经验和方法，导致师生互动的形式较为单一和有限，仅依赖以往陈旧的讲授模式，缺乏创新的互动方式和教学工具，再加上培训和专业发展机会较少，这些都是限制教师了解和应用更多的师生互动形式的因素.同时，一些学校教学资源不足，无法为教师提供丰富多样的教学工具和技术设备，缺乏互动性强的教具、实验设备、多媒体资源等，导致教师在课堂上难以创造多样化的师生互动形式.

（三）学生的主体地位得不到重视

受以往教学观念的影响，一些数学教师仍旧扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生在这种教学模式下被动地接受和完成学习任务，缺乏发言和决策的机会，无法真正成为学习的主人.课堂上，一些教师过分强调学生的听课和记忆能力，忽视学生的思考和创造能力，如注重学生对教材内容的准确理解和记忆，而对于学生的独立思考能力、问题解决能力和创造性思维的培养关注不足.这种情况下，学生往往在被动地接受教师的知识灌输，而没有机会发挥自己的主体作用.当学生提出问题、发表观点或提供解决方案时，教师也没有充分倾听和给予积极的反馈.此时，学生会感到自己没有得到充分的认可和鼓励，很容易产生负面学习情绪.

（四）教师的评价环节有待完善

首先，一些教师的评价过于依赖标准化的考试和测验成绩，忽视了对学生整体发展和各方面能力的综合评价.其次，一些教师在评价中缺乏个性化和差异化的考虑.虽然每名学生的学习风格、兴趣和能力都有所不同，但教师仍采用“一刀切”的评价方式，没有充分考虑学生的个体差异，忽视学生的个性化发展.最后，一些教师更注重学生的答案是否正确和得分情况，而忽视对学生解题思路、问题解决能力、逻辑推理能力等方面的评价，导致学生只注重结果而忽视过程，无法真正发展综合能力.

三、师生互动在小学数学教学中的应用措施

（一）积极开展小组合作，提升师生互动效果

通过小组合作学习展开师生互动是数学教师常用的互动方式，尤其是在讲解一些具有探究价值和思考价值的问题时，教师借助小组合作既能让全班学生在同一时间内关注教学重点，提升课堂教学效率，也能对学生的具体学习情况有更多了解.小组合作中，教师在互动时要尽可能地关注不同层次学生的学习需求，为每个小组成员提供公平的展示自我的机会，这样才能让学生感受到教师的专业性，进而积极参与小组讨论.

（二）发挥信息技术优势，丰富师生互动渠道

师生互动形式多样，教师要重视对教学目标和教材内容进行分析，选择合适的互动方式.信息技术的加入让小学数学课堂焕发新的活力，教师的教学变得更加生动，学生的学习变得更加便捷，师生之间的互动渠道也会因此更加丰富.教师在开展师生互动时要重视借助信息技术，通过各种线上游戏、课件互动，让学生的数学学习更加生动有趣.教师可以借助国家自主研發的在线教学平台，引用其课件为学生展示具体数学知识，这样既能节约教师的板书时间，让教师更多地关注学生的学习过程，还能丰富师生互动渠道，使教学更加符合学生的兴趣爱好特点，初步培养学生的信息素养.

例如，在“认识时间”这一课，主要教学目标是让学生了解时间的具体读法，培养其时间观念，若教师直接为学生讲述教材中的相关内容，学生不免会产生枯燥乏味之感.为此，教师可借助信息技术，在课堂导入环节为学生展示钟表的图片，然后给学生几分钟时间进行观察，接着将图片隐藏，随机挑选若干学生上台用电子白板画出自己心中的钟表.由于教师没有给出任何提示，学生画出的钟表形状各异，还有可能会出现各种错误，如一些学生没有关注时针和分针长短的区别，一些学生未能标识出具体的时间数字等.学生画完之后，教师可以和全班学生共同讨论，说一说问题，找一找不足之处，并进行纠正.整个过程，教师与学生的互动多种多样，学生沉浸在轻松的课堂氛围中，不知不觉地掌握了教学重点难点，完成了课程目标.

（三）创设各种问题情境，明确师生互动方向

小学生在学习知识时往往离不开教师的引导，课堂上教师根据教学重点难点、教学目标的安排会设计不同的教学活动，引导学生快速完成教学目标.通常情况下，教师提问、学生回答是最直接、最有效的师生互动，并且在教师的提问中，学生可以避免出现思维错误或思维受阻等问题，有助于学生数学思维的培养.在师生互动中，教师可借助各种问题情境，明确师生互动方向，循序渐进地引导学生巩固课堂内容.问题情境的创设有助于学生产生代入感，可以引发有效的联想和想象，让学生不知不觉地将数学知识与问题情境构建链接，在无形之中培养学生的信息整合能力和筛选能力.情境中，学生还能产生各种问题或想法，因此教师要鼓励学生大胆表达、大胆质疑，进一步锻炼学生的质疑能力，为学生将来的深度学习奠定基础.

例如，在“条形统计图”这一课，涉及的内容对学生来讲难度不高，教学重点是学生会根据给出的数据独立制作条形统计图.在讲授该部分内容时，教师就可以摒弃直接讲解形式，而是通过创设问题情境，让学生一步一步回答教师的问题，从而完成对知识的学习.教师先用信息技术为学生展示教材中关于天气情况的条形统计图，并留给学生足够的时间进行观察，接着提出不同问题，如：“这个月该城市共出现了几种天气？多云有几天？雷阵雨有几天？哪种天气最少？哪种天气最多？这个月一共有几天？”学生通过观察可以正确回答教师的问题.接着教师继续加大问题难度，如：“为什么我们从这一幅图中可以得出很多信息？要想绘制条形统计图，我们需要知道哪些内容？”学生再一次观察条形统计图的特点，会发现该图中能够用不同数字和方格表示不同信息，因此包含的信息很多.针对第二个问题，教师可以让学生同桌之间互相交流，再将学生的答案进行汇总.一些学生表示需要知道数据，一些学生表示需要知道类别，但也有一些学生会有问题.教师应将所有学生的问题进行统一汇总，然后共同讨论得出最佳答案.整个过程中，教学任务在“教师提问，学生回答”及“学生提问，教师回答”这样的师生互动中高效完成.

结 语

综上所述，小学数学教师应意识到在教学过程中开展师生互动的重要性.针对师生互动过程中出现的各类问题，教师要善于反思，善于总结，积极听取优秀教师的意见，借助集体教研、备课等活动不断完善自己的授课过程.只有教师重视创新，重视改进，学生才能在高效的师生互动中全面发展.

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