新媒体环境下地方高校创业教育课程开发与实施路径探析

李华新 李望秀

［摘要］创业教育课程是创业教育实施的载体。当前，地方高校创业教育课程存在课程资源形式与内容较为单一、课程受重视程度不高以及课程开展与实施模式较为传统等不足，而新媒体具有交互性、个性化、超时空性等特点，能够为地方高校创业教育课程开发和实施赋能。地方高校应利用新媒体技术丰富创业教育课程的内容和表现形式，创新课程教学模式与实践平台，拓展创业资源和孵化渠道，保障创业教育课程实施效果。

［关键词］新媒体；创业教育课程；赋能；课程建设

信息技术的发展对人们的学习、工作、生活等诸多方面影响巨大，改变和催生了各种新业态，同时给传播领域带来巨大的革新。在信息技术的加持下，表征传播活动基本框架的5W产生新的变化，被赋予新的含义，尤其是“by which channel（通过什么渠道）”，即传播媒介更是发生了翻天覆地的变化，新媒体概念应运而生。新媒体以其方便快捷、用户人群广泛等优势，极大地改变了人类传播活动的方式、效果和进程。高校的创业教育也是一种信息传播活动，因此新媒體技术对创业教育活动的影响也甚为巨大。

一、新媒体分类

新媒体就是新兴或新型的媒体，随着移动互联网和智能手机的普及，手机以便携性与强大的信息处理能力被人们称为“第五媒体”，与报纸、广播、电视、网络等四种传统的传播媒介相区分。移动互联网的飞速发展和持续创新，成为新媒体技术发展与普及的重要推动力。按照传播形态，新媒体可以分为以下几种形态。

（一）微博和微信

微博和微信本质上来说都是一种基于用户关系的信息分享、获取以及传播的广播式社交媒体。用户可以通过PC、手机等多种终端接入，以文字、图片、声音、视频等多媒体形式，实现信息的即时分享、传播互动。在微博和微信中，用户可以通过关注知名博主或微信公众号的方式来获取更加专业、实时更新的信息，这些知名博主或微笑公众号的作用类似于传播领域的意见领袖，能够引导场内舆论，对用户的意见和决策施加影响［1］。

（二）网络直播

网络直播利用视音频采录设备和直播软件，将人物与现场场景即时、清晰地呈现给用户，其被广泛应用于电商、娱乐、新闻以及教育行业。网络直播以其整合式新闻传播的特点优势、多样化的功能、丰富的内容和良好的体验，成为新闻宣传的新载体、融合报道的有效途径和外宣工作的新渠道［2］。通过网络直播主播可以与用户直接进行信息交流互动，其是目前发展最为迅猛的新媒体方式之一。

（三）短视频

短视频指时长在5分钟以内的视频，是传统视频在移动微时代下的升级与转型，具有制作成本低、内容丰富、碎片化等特点。目前，以抖音、快手等为代表的短视频传播媒介风靡，尤其对追求前卫、崇尚新奇、活泼新潮的当代青年学生而言，由于短视频具有传播信息的视觉化、传播方式的交互化、传播内容的多样化、传播主体的公众化等特点，因此其在高校学生中广为传播［3］。

（四）功能游戏

电子游戏也是一种传播媒介，在互联网时代，游戏的传播属性和传播能力日益增强。所谓“功能游戏”，即以解决现实社会和行业问题（如学习知识、激发创意、拓展教学、模拟管理、训练技能等）为主要目的的游戏品类，在兼顾娱乐性的同时，更加强调游戏的专用性和功能性，表现更强的社会责任意识和更加积极的价值取向。2018年2月，腾讯公布了国内首批功能游戏产品，涉及传统文化、理工锻炼、科学普及三大领域［4］。

二、地方高校创业教育课程现状与存在的问题

地方高校在我国高校数量中占比巨大，是我国创新创业教育的主力军和中坚力量。课程是教育实施的载体，是高校人才培养的核心要素。在“双创”背景下，地方高校投入了大量人力、物力开展创新创业课程建设，创新创业教育取得了明显成效。然而，地方高校创业教育课程仍然存在不少问题，主要体现在以下方面。

（一）课程资源形式与内容较单一，尚未形成完整体系

目前，创业教育课程在各高校均以必修基础课的形式开设，以大学生创业基础、就业指导等名称呈现，均为线下授课，内容基本为创业教育的基本知识，尚未开展创业实务和相关技能训练。该课程资源基本以文字符号与影像资料为主，形式比较单一，对大学生来说缺乏吸引力。另外，地方高校创业教育课程的知识内容仍比较零散，还未形成从创业基本知识、创业技能训练到创业实践的递进式、层次化知识体系。作为传递基本创业知识的必修基础课，面向的学生规模大，普惠性作用明显，但其无法为大学生提供完整、具有逻辑性的创业教育课程，这对“双创”人才的培养作用十分有限。

（二）课程受重视程度不高，无法激发学生内驱力

目前，地方高校学生对创业教育课程的重视程度远不如专业课程。首先，创业教育课程资源的呈现方式以文字为主，授课形式也比较单一，对从小接触各种富媒体的大学生来说，无法有效激发其学习兴趣。其次，受限于课时，创业教育课程难以高效培养学生的创新意识、创业精神、实践能力等综合素养，大部分学生无法从创业教育课程中直接受益，导致其对创业教育缺乏兴趣。最后，高校对创新创业教育课程的考核也较为宽松，一般以课程论文或调研报告的形式进行考核与成绩认定，这也在一定程度上导致学生不够重视创新创业教育课程，其参与课程的积极性不高［5］。

（三）课程开展与实施模式较传统，渗透性不强

创业教育不是独立开展的，应与专业教育相结合，渗透于教学的各个环节和学生培养的各个方面。目前，地方高校创业教育课程的开展形式以课堂教学为主，缺乏对各种新媒体技术手段的应用。一方面，这容易导致创业教育课程无法契合当代大学生的学习特点、习惯和方式。另一方面，由于课堂教学的时空局限性，创业教育无法与专业教育有效结合，因此创业教育课程的辐射面不广，渗透性不强。

三、新媒体赋能地方高校创业教育课程建设与实施

（一）新媒体契合当代大学生思维和学习特点

新媒体已成为大学生接收和传播信息、社会交往、获取娱乐信息等的重要媒介，同时在很大程度上改变了大学生的思维与学习模式。随着移动联网和移动智能设备的普及，微信、微博等新媒体信息更新和传播速度非常快，人们可以随时随地获取和发布信息，这种典型的媒体生产与消费的二重性满足了大学生自我价值实现的成就感。

（二）新媒体丰富了课程资源形式

创业教育课程表现形式若是过于单一，势必会影响学生的学习积极性和学习效果。微信、微博、短视频和网络直播等新媒体形式不仅形式新颖、符号形式多样，而且具有社交属性，可以丰富创业教育课程的表现形式。一方面，文字、声音、视频等多种媒体符号形式可以刺激大学生的各种感官，有利于加深其对知识的记忆与理解。另一方面，新媒体的社交属性能够为大学生提供更多的信息与情感交流渠道，便于其加深对创业知识内容和技能的了解。

（三）新媒体拓展了课程的广度与深度

以微博和微信公众号、短视频以及网络直播为代表的新媒体承载了海量的信息，已被广泛应用于人们学习、生活和工作的各个方面。因此，地方高校可以借助这些新媒体渠道为学生提供各类创业知识，拓宽创业教育課程的广度和深度。另外，大数据和人工智能技术能够根据用户选择特征和行为主动为用户推送相关内容。地方高校可以利用新媒体的这种特性，根据学生的喜好和学习需求将创业教育课程内容进行智能化推送。

（四）新媒体丰富了课程的实施模式

各种新媒体借助互联网技术突破了时空限制，这有利于地方高校打破创业教育课程课时限制和资源不足的壁垒，丰富其实施模式。一方面，地方高校可引入线上课程，获取知名高校的优秀教育资源，让学生根据自己的个性化需求在课余时间进行针对性学习。另一方面，地方高校可采用“线上+线下”的混合式学习方式，将线上优秀资源和教师现场授课的优势结合起来，进行更为有效的创业教育课程教学。

四、新媒体技术在创业教育课程开发与实施中的对策

（一）通过新媒体技术丰富创业教育课程资源与形式

首先，教师可通过新媒体了解到最新的消费者需求和行业发展趋势，从而及时更新和调整课程内容，如其可以将最新的新闻、案例，专业领域的前沿研究成果等及时引入创业教育课程，使学生随时随地能接触到前沿的创业知识和信息，增强课程的实效性。其次，教师可通过新媒体邀请具有丰富创业经验的企业家担任创业教育课程教师，与他们共同致力于课程的研发，实现优势互补，理论与实践相结合［6］。最后，教师可利用新媒体技术融合性的特点，以图片、动画、音视频等大学生喜闻乐见的媒介符号形式呈现相对枯燥的课程内容，并通过微信、微博、短视频等新媒体进行传播，借助新媒体的社交功能，契合大学生的学习特点和方式，提升和增强学生的参与度和学习的主动性。

（二）运用新媒体技术创新课程教学模式与实践平台

地方高校创业教育应注重模式的创新性和实践的有效性，而新媒体技术的应用可以很好地实现这一点。一方面，教师可利用新媒体技术创新教学模式：通过在线直播、视频课程、互动式游戏等，更好地满足大学生的不同学习需求；大力开展混合式教学，引入优秀的创业教育资源，扩大创业教育面和受益范围，使大学生能够根据自己的学习需要和进度进行自主学习；通过线下课堂开展相应的教学活动，充分发挥线上线下的优势，增强创业教育的实效。另一方面，教师可利用新媒体技术打造创业教育实践平台：可以开发创业模拟软件或游戏，让大学生在游戏中体验创业的全过程，提高他们的实践能力；也可以借助新媒体开展创业实践活动，如创业大赛、创业沙龙等，让大学生在实践中积累经验，增强和提升他们的创业意识和创业能力。

（三）借助新媒体技术拓展创业资源和孵化渠道

地方高校创业教育课程可借助新媒体技术拓展创业资源。一是拓展多元化的创业教育师资。现阶段，地方高校普遍存在缺乏创业教育师资的问题，其可通过新媒体整合企业家、创业导师、创业校友、创业大赛获奖学生和辅导员等多种创业指导资源［7］。二是提供便捷的创业孵化渠道。孵化渠道为创业者提供了资金、技术、市场等资源。而新媒体技术在品牌塑造与推广、制定营销策略、创投合作、拓展市场等方面具有先天优势，能够为创业孵化提供强力支持。三是构建顺畅的沟通渠道。地方高校构建沟通渠道，可使学生和学生之间互相联系，分享经验和知识，互相支持和鼓励，使学生能和指导教师、企业家、投资人等进行沟通和对话，展示自己的想法，以不断完善自己的商业计划。

（四）利用新媒体技术保障创业教育课程实施效果

首先，教师可通过新媒体与学生进行即时、有效的交流，获取大学生对创业教育课程的反馈，从而针对性地设计课程内容和教学策略，充分调动学生的学习兴趣。其次，教师可运用大数据技术分析学生的学习行为，掌握学生的学习特点和难点，还可通过新媒体实时跟踪和反馈学生的学习进度，及时发现学生的学习困难和需求，以提供更加精准的指导和帮助。最后，课程结束后，教师可发布调查问卷，了解学生对课程的掌握程度，知悉教学目标是否达成，以及学生对课程的改进意见和建议。

［参考文献］

［1］梅明丽，朱淼晨.微信公众号意见领袖传播模式及其广告价值［J］.今传媒，2018（08）：49-52.

［2］冀静蓉.网络直播在新闻宣传中的应用及其传播功效刍议［J］.中国广播电视学刊，2023（04）：28-30，35.

［3］陈稼瑜，吴延熊.基于短视频平台的大学生双创教育路径探索［J］.湖北广播电视大学学报，2021（06）：9-14.

［4］腾讯科技.腾讯公布首批功能游戏，它们长这样［DB/OL］.（2018-02-28）［2023-09-10］.https：//tech.qq.com/a/20180228/015350.htm.

［5］刘晨.高校创新创业教育存在的问题及对策研究［J］.陕西教育（高教），2022（08）：64-66.

［6］陈红兵，赵丽娅，卢进登．新形势下大学生创新创业训练计划培养模式的思考［J］．教育现代化，2017（15）：7-9．

［7］张婕.“互联网+”视域下高校创业课程改革研究［J］.吉林农业科技学院学报，2020（04）：104-106.

［基金项目］2019年湖南省教育科学“十三五”规划课题专项课题“人本主义理念下地方高校创业教育课程质量提升路径研究”（项目编号：XJ194262）。

［作者简介］李华新（1979—），男，湖南临湘人，南华大学计算机学院讲师；（通信作者）李望秀（1980—），女，湖南临湘人，南华大学计算机学院副教授。