基于深度学习的高中英语写作教学策略探讨

夏雨心

摘要：深度学习模式对高中英语高效课堂建设有着重要的推动作用，高中英语教师应立足高中英语新课程标准，结合普通高中英语新教材的编写特点，组织学生开展基于深度学习理念的写作教学，以有效达成教学目标。文章分析当前高中英语写作教学开展深度学习面临的难题，并结合人教版新教材中的教学案例，提出读写结合、融入趣味性元素、開展范文阅读和仿写活动、合理实施评价等策略，以期激活学生写作意愿，促使学生细致构思写作内容，最终实现深度写作。

关键词：深度学习；高中英语；写作教学；新课标；新教材；深度写作

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0117-04

高中英语课程标准指出：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。”[1]写作教学是高中英语教学的重要一环，高中英语教师应在新课标的指导下，对这一重要环节进行教学模式的改革和创新，以使学生的英语学习逐渐由浅层向深层发展，使学生的英语综合素质得到全面提升[2]。为有效达成这一目标，笔者认真分析教学现状，以期找出写作教学困境，探索出有效的教学策略，从而让学生可以在写作过程中灵活运用所学知识表达自己的见闻及对某一事物的看法等，并在组织语言期间提升自己的逻辑思维、创新思维、辩证思维等思维品质，最终形成积极的思想观念和综合素养。

深度学习是一种强调让学生主动学习、深入学习，最终将所学知识运用于实践中、解决实际问题的教育理念，可以在一定程度上解决当下的高中英语写作教学难题，提升写作教学质量[3]。随着新课标的提出，深度学习理念逐步走进了高中英语教师的视野。然而，高中英语写作教学开展深度学习还面临较多难题，导致教学效果不理想，亟须解决。

1.学生“不想写”

部分学生在收到写作任务后，会发现自己由于写作经验不足，难以通过写作任务要求快速确定需要写作的作文的文体和语篇结构，甚至有个别学生连写作需要具备的基础词汇、句型等都较为欠缺，完全不知从何处入手开始写作，因此写作意愿较低。因此，在日常英语写作教学中，教师常常会看到这种现象：学生“苦思冥想，不知所谓”，最后只得随便拼凑，凑足字数了事。这样的写作过程会让学生既不愿意认真参与写作学习活动，也难以有效积累写作经验，因此无法取得理想的教学成效。

2.学生“不会写”

高中英语对学生的写作能力要求较高，这一点在新高考背景下的英语考试中表现得较为突出。新高考背景下的英语考试要求学生写作两篇习作，一篇是应用文写作（100词左右），另一篇是读后续写（150词左右）。两篇习作以占英语试卷总分数40分的高分值出现在绝大多数省份的高考英语试卷中。学生需要在并不宽裕的写作时间里做到词数多、内容丰富、语言精彩。在这种情况下，部分学生会感到无从下笔，不知道写什么，更不知道该怎么写。

3.学生“写不深”

写作是情感态度、价值观念等的输出过程。然而，部分学生在进行英语写作时，会出现写作内容不深刻、语言上难以准确输出日常积累的优美句子和词汇、行文逻辑混乱、人物形象和心理活动描写不清、无法突出作文主题、难以准确表达个人的想法和观点等问题。

4.学生“忘得快”

在日常英语写作教学中，部分教师所开展的写作教学通常是以讲解常用的写作知识、精彩的写作语言为主。这些教学内容往往会在教师教学完后转变成为需要记忆和背诵的学习任务，学生很少有机会对这些知识进行实际运用。这使得学生丧失了学以致用的机会，因此可能会快速将这些知识遗忘，从而出现“忘得快”的情况，导致学习效果不佳。

1.深度学习对高中英语写作教学的积极作用

高中英语教学中的深度学习主要指深度阅读，所谓深度阅读，就是让学生不仅理解作者表达了什么信息，还要理解作者是如何表达这些信息的，其可以为学生写作英语作文提供支撑，促使学生可以更新颖、独特的角度开展写作。第一，深度阅读可以为学生开展写作提供语言支撑，即学生可以学习和背诵语篇中的一些优美词语、结构、句子或段落，为自己的写作积累语料。第二，深度阅读可以为学生开展写作提供语篇结构支撑，即在写类似主题的文章时，学生可以模仿所学语篇的文体基本框架等。第三，深度阅读可以为学生开展写作提供认识支撑，即学生通过深度阅读语篇，可以更深刻地理解和欣赏作者观点的新颖性和独特性，进而获得认识，学会如何更好地表达自己的思想和态度，因此教师要引导学生进行深度阅读。

2.基于深度学习的高中英语写作教学设计思路

为更好地发挥深度学习理念对高中英语写作教学质量提升的积极影响，在实际教学中，教师可以引导学生从以下三个角度展开深度阅读。第一是What，即作者写了什么，包括作者直接表达的信息和没有直接表达的内涵性信息。第二是Why，即作者为什么要这么写。第三是How，即作者是如何表达这一思想的。How又可以分为两个角度：语篇结构和语言特征。语篇结构是指语篇的形态，包括常见文体特征和个性化文本特征两种，其中语言特征又包括正式语言、非正式语言和修辞手法。

1.以“趣”导“写”，激活学生写作意愿

从学习动机角度来看，深度学习理念强调：学生的学习动机应源于学生的自身需求，教师要调动学生的学习主动性[4]。可见，深度学习有助于解决学生“不想写”的问题。为激发学生的写作意愿，教师可将趣味性元素合理融入写作任务，以使学生能够将写作看成是一种趣味性活动。在实际教学中，教师可以先与学生分享内容幽默的短片、与生活相关的故事以及学生自己录制的微视频等，以此将学生的注意力集中到课堂教学中，促使学生产生解决问题或表达想法的欲望。这样，学生的写作意愿便被顺利激发。然后，教师可以引入思考问题，让学生认识到自身能力的欠缺，从而产生学习写作知识的需求。以高中英语人教版必修第一册“Unit 1 Teenage Life”的写作教学为例，本单元的写作主题为“Write a letter of advice”。学生需要根据Reading for Writing板块第三部分的情境写一封回信，并提出自己的建议。为调动学生的写作热情，教师可以先邀请班内英语水平较高的学生录制“写信”视频，并在视频中说明教材中Eric、Xu Ting和Min Ho三名学生遇到的困难。然后，在本课教学开始后，教师可以先为学生播放这些提前录制好的“写信”视频，以此增强学生的代入感，让学生不由自主地产生想要“写回信”“帮助同学”的意愿。在这种情况下，教师再引导学生阅读教材，引入写作任务，并鼓励学生选择一个问题，以写回信的方式提供自己的建议。这样，学生完成写作任务的意愿就会更加强烈。最后，教师可以提出如下引导性问题，帮助学生高效完成写作任务。第一，回信的特点是什么？第二，如何使用英语说明自己的建议？第三，如何提升回信的感染力？这样，学生会在写作任务和引导性问题的驱动下，顺利进入学习状态，主动探究写作知识。教师以更具趣味性的方式导入写作任务和写作思考问题，可以让学生产生完成写作任务的动机。这可以在一定程度上解决学生“不想写”的问题，从而使深度学习理念对学生写作能力提升的促进作用得到充分发挥。

2.先“读”后“仿”，深度学习写作知识

深度学习理念强调教师要指导学生主动学习，使学生在理解所学知识的基础上记忆知识，并将所学知识灵活迁移运用到实际语境中[5]。教师基于深度学习理念组织学生开展写作教学期间，可以引入让学生阅读的学习材料，并指导学生在“读”的过程中挖掘并理解语篇中蕴含的写作知识，最后通过句子仿写、段落仿写、结构仿写等迁移运用并深度记忆所学知识。在实际教学中，教师可以选择将教材作为教学的直接材料，也可以根据学生的具体情况及阅读水平，选择优秀的课外英语文章进行施教。以高中英语人教版必修第一册“Unit 5 Languages Around the World”的写作教学为例，本单元写作教学主题为“Write a blog about English study.”在实际教学中，教师可以Reading for Writing板块的课文为阅读材料，指导学生归纳其中的精彩句式。具体来说，教师可在引导学生寻找精彩句子、提炼句式的同时，展开分析与归纳活动，并引导学生从“How to give a clear description of the problem？”“How to explain the advice clearly？”两个角度进行思考。这样，学生便可以透过课文收集到“I’m having a lot of the trouble with...”“My biggest headache is how to...”等描述英语学习难题的句式，并学会“also”“sometime”等的用法。在这个过程中，学生不仅可以自主归纳、挖掘并理解课文中的精彩句式，还可以在句式分类的过程中加深对所学表达方式的记忆。最后，教师可以组织学生开展多个仿写练习，并将学生的精彩仿写作品展示出来。在展示过程中，教师要指出作品的精彩之处和不足之处，以便学生在仿写的过程中内化语篇中的写作知识。教师基于深度学习理念引入与写作主题紧密相关的阅读语篇，指导学生进行仿写练习，可以让学生积累较多与写作有关的知识，并逐渐学会将所学知识迁移运用到新的语境中，从而为系统写作活动的开展奠定坚实基础。

3.先“思”后“写”，保证写作内容深度

学生写作内容“不够深”的一个重要原因在于缺乏系统的构思习惯。深度学习强调教师指导学生展开“层进式”学习，即让学生层层深入地进行思考[6]。在深度学习理念下，教师需要培养学生构思的习惯，并指导学生由浅入深地展开构思。在实际教学中，教师可以设计集体讨论、小组讨论和学生独立思考三個教学环节，先让学生初步探索写作思路，再引导学生在小组范围内提升思考深度，最后要求学生在自主思考期间全身心地投入到构思环节中，以确保学生写出有深度的作文[7]。以高中英语人教版必修第二册“Unit 2 Wildlife Protection”的写作教学为例，本单元的写作方向为“Make an effective poster”，学生需要根据濒危动物的情况，设计保护濒危动物的海报。在完成范文解析活动后，教师可以引导学生展开集体讨论，请学生分析设计海报的几个要素。然后，教师可以将学生合理划分为多个讨论小组，并鼓励各组学生利用课余时间展开时间为10分钟～15分钟的小组讨论。在这个过程中，各组学生可以有效进行讨论，进一步分析海报设计要素，并讨论海报设计细节，如“如何使用简洁的语言说明某一动物濒临灭绝的原因”“如何让海报标题更吸引人”等。这样，学生在讨论期间，可以找出更多的写作思路，每一名学生都可以受到更多的启发。完成小组讨论后，教师可指导学生结合集体讨论、小组讨论的成果，利用8分钟～10分钟时间独自设计写作大纲，并据此写一篇精彩的短文，最后收集海报设计素材，如动物照片、动物简介等，并规划不同内容在海报中所占的篇幅，完成海报设计任务。教师通过设计多个构思环节，让学生从宏观上分析海报设计要素，再进行小范围的讨论，探索更多设计海报的灵感，最后独自展开构思活动，可以保障学生写出有深度的内容。

4.先“写”后“改”，深化写作教学影响

与浅层学习相比，深度学习更注重的是学习过程中的实践及相关活动对学生的长远影响。教师要在深度学习理念的指导下，帮助学生扎实记忆所学内容，一步一个脚印地展开学习活动[8]。在写作教学期间，教师可以引导学生展开多次作文修改活动。在修改作文期间，学生需要对照阅读材料、写作笔记评价自己的作品，从而初步完成作文修改活动。然后，教师可在此基础上，组织生生互评，让学生在同学的建议下，进一步修改自己的作品。最后，教师可以根据学生的作文内容、学生的写作能力以及写作教学的重点等提出修改建议，让学生进一步强化对写作知识的印象，并让部分学生接触到更多适合自己写作水平的写作知识，深化写作对学生的影响。以高中英语人教版必修第三册“Unit 3 Diverse Cultures”写作教学为例，本单元写作话题为“Describe a place with distinctive cultural identity”，学生完成写作任务后，教师可以组织学生展开自评活动，引导学生自主修改作文。在这一环节中，教师要注重引导学生强化对于修改内容的深层次记忆，如可以安排学生使用不同颜色的笔对作文草稿进行修改，从而督促全体学生认真展开自评。在此期间，学生可以进一步梳理课文“Welcome to Chinatown！”并从中借鉴精彩句式。然后，教师可以组织学生与同学互换作品展开生生互评活动，学生需要在阅读同学作文的基础上，提出1条～3条修改建议，并勾画出其中的精彩元素[9]。在这个过程中，学生不仅可以得到更多的修改建议，还可以借鉴同学的写作手法，提升作文质量。最后，教师可以基于自身专业素养，阅读学生通过自评、生生互评修改后的作文，并提供科学的修改建议。在这个过程中，教师要采取“因材施教”的方法，若学生的写作能力较弱，需要指出相对基础的问题，如“缺乏衔接性语言”“文章叙事逻辑混乱”等。若学生的作文衔接流畅、语言精彩，教师需要在肯定学生作文的基础上，进一步指明提升方向，如分享更多常用的句式、指导学生适当引入景物描写等。教师组织学生多次修改自己的作文，既可以强化学生对课内所学写作知识的印象，还能在一定程度上解决学生“忘得快”的问题，又可以让学生接触到更多适合自己的写作知识，加深写作教学活动对学生的影响[10]。

总而言之，在高中英语教学期间，教师要重点关注对学生写作能力的培养，以使英语教学的作用得到充分发挥。在实际教学中，高中英语教师可基于深度学习理念组织学生开展写作教学活动，让学生产生主动参与写作活动、探究写作知识的意愿，并在此基础上引导学生分析与写作主题相关的阅读材料，积累不同题材的常用写作结构、写作语言等，再要求学生展开构思活动，确保学生创作出具有深度的文章，最后引导学生多次参与作文评改活动，加深写作教学对学生的影响。

参考文献：

[1]王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（02）：13-21.

[2]任志瑜.我的教育主张[M].北京：北京理工大学出版社，2018：35.

[3]王蔷.抓住重点难点，破解外语教育改革中的关键问题———教育部外指委基础教育外语教学典型案例专题[J].英语学习，2023（03）： 57-58.

[4]夏文莉.背诵在高中英语写作中的效果研究[J].豫章师范学院学报，2020，35（02）：72-76.

[5]梁亚平.基于单元整体教学的高中英语作业设计[J].天津师范大学学报：基础教育版，2023（02）：23-28.

[6]高丽妮，王珍.高中英语写作书面反馈现状调查与对策[J].河北北方学院学报：社会科学版，2021，37（03）：115-117.

[7]姚旭辉，周萍.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2014：6.

[8]谢尹.流行文化与传统文化交叉视域下高中英语写作训练初探———以重庆市合川中学直升班为例[J].宁波教育学院学报，2021， 23（01）：136-140.

[9]顾晓东.促进深度学习的同伴互导课堂内涵及模型建构[J].基础教育课程，2023（13）：40-47.

[10]张献臣.普通高中教科书教师教学用书（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School English Writing Based on Deep Learning

Xia Yuxin

（Suzhou No.2 Middle School， Anhui Province， Suzhou 234000， China）

Abstract： The deep learning model plays an important role in promoting the construction of efficient senior middle school English classrooms. Senior middle school English teachers should base themselves on the new senior middle school English curriculum standards， combine the writing characteristics of ordinary senior middle school English new textbooks， and organize students to carry out writing teaching based on the concept of deep learning， in order to effectively achieve teaching objectives. The article analyzes the difficulties faced by deep learning in current senior middle school English writing teaching， and proposes strategies such as combining reading and writing， incorporating interesting elements， conducting model reading and imitation activities， and implementing evaluations reasonably based on teaching cases in the new textbook of the people’s education press. The aim is to activate students’ writing willingness， encourage them to carefully conceive writing content， and ultimately achieve deep writing.

Key words： deep learning； senior middle school English； teaching writing； new curriculum standards； new textbooks； deep writing