核心素养视域下初中英语阅读教学的路径探索

龙倩倩

摘要：英语阅读是提高学生英语核心素养的有效方式，但在实际教学中，仍然存在学生兴趣和内驱力不足、阅读教学方式和内容单一化、教师忽视阅读的获得感等问题，阻碍了学生英语核心素养的有效提高。在核心素养视域下，教师应通过深挖教材内涵提升学生语言能力，通过关注文化差异塑造学生文化意识，通过重视课程主题锤炼学生思维品质，通过加强读写训练提高学生学习能力，从而优化初中英语阅读教学，有效提高英语阅读教学效果。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；优化路径；教学效果

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0065-04

基金项目：本文系福建省委统战部B类人文社科项目（课题编号：TB22040S）阶段性研究成果。

新一轮英语课程改革的目标是通过完成学习任务，提高学生的语言能力、综合应用能力和思维能力。语法学习是英语学习的重要组成部分，对建立学生的知识体系、发展学生的学习能力、提高学生思维素质和培养学生的文化素养具有重要作用。因此，教师应通过深挖教材内涵，关注文化差异，重视课程主题，加强读写训练，优化初中英语阅读教学，培养学生的英语核心素养。本文基于初中英语阅读教学存在的问题，对初中英语阅读教学改革的有效路径进行探讨。

培养学生的核心素养是新课程改革的重要内容和目标，也是近年来教育界经常出现的主题。英语作为我国初中阶段的课程之一，是帮助学生了解文化差异、提高学生国际交流能力的窗口。英语学科的核心素养主要包括四个部分，分别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，语言能力是核心要素，思维品质决定了学生的问题解决能力和思维判断能力，文化意识决定了学生的跨文化认知、态度和行为选择，而学习能力决定了学生的学习方法和学习效果。在英语教学中，英语阅读是提高学生英语核心素养的有效方式，不仅有助于发展学生的语言能力，而且有助于培养学生的跨文化意识，使学生成为国际化人才。因此，教师应在英语阅读教学中通过感知和应用培养学生的基本语言能力和语言应用意识，并通过加强沟通、评价提高学生的英语学习能力，培养学生的跨文化意识。

阅读可以帮助学生更加关注语言功能，有助于培养学生的国际化思维。从这个层面而言，英语阅读是提高学生核心素养的重要手段。但在实际教学中，仍然存在学生兴趣和内驱力不足、阅读教学方式和内容单一化、教师忽视阅读的获得感等问题，阻碍了学生英语核心素养的有效提高。

1.学生兴趣和内驱力不足

学生的英语阅读兴趣和学习内驱力不足是影响英语阅读能力提高的主要因素。首先，部分学生对英语阅读缺乏兴趣。部分学生在学习英语时，更习惯于做题，严格遵循着阅读、翻译、分析语法、浅析内容、选出答案的流程完成作业，并形成了固定的做题套路，这主要是因为教师在课堂讲授中，用大部分时间解释新单词和词组的意义，讲解语法，机械而刻板地“讲干货”，使得学生经常被动学习，对英语阅读学习缺乏兴趣。其次，部分学生没有掌握科学的英语阅读方法。一些学生在阅读中只能凭直觉理解文本，这不仅影响了对文本的理解，也影响了对文本的内容的感受，最终影响了英语阅读热情的提高，导致英语阅读失去动力。再次，个别学生对英语阅读的学习态度不端正。个别学生对阅读文本“知其然而不知其所以然”，常常望文生义，而缺乏对文本内容所蕴含情感的深入挖掘，因此对文本理解不深，长此以往会使英语阅读能力得不到有效提升，进而失去阅读兴趣。有的学生只阅读英语教科书和相关材料，不积极寻找与提高阅读能力有关的书籍进行主动阅读，因为对于他们来说，这些对提高英语成绩没有什么意义，不需要花费过多的精力。最后，学生存在个体差异。由于学生的英语基础和学习能力存在一定差异，在面对同样的阅读任务时，常常会取得不同的阅读学习效果。有的学生觉得文本内容太简单而没有阅读兴趣，有的学生却因为觉得文本内容太难而失去閱读兴趣。

2.阅读教学方式和内容单一化

对于教学方式，部分教师常常只采用单一的教学方式，忽略了对学生的兴趣和能力的培养，使得教学效果不佳。首先，教学方法单一。部分教师在英语阅读教学中过于重视单词和语法教学，忽视了语言学习中情境创设的重要作用，导致学生虽然记住了单词、掌握了语法，却难以在实践中进行有效运用，导致教学效果不佳。其次，课堂氛围不活跃。一些英语教师常常利用课堂的前十五分钟进行英语单词、英文课文的领读、抽背、默写等，导致课堂气氛不活跃，学生也容易走神，课堂的有效性大大降低。再次，缺乏教学互动。一些教师由于“应试”压力，在课堂教学中常常用大部分时间讲解重难点知识，而缺乏与学生之间的互动交流，或者与学生间的交流互动只是为了检验学生的知识点掌握情况，使得课堂教学枯燥乏味，学生的知识获得效率不高。最后，缺乏和写作的有机结合。阅读和写作是相互促进、互为依存的关系，阅读可以帮助学生积累写作素材，使学生顺利完成写作任务，而写作可以使学生更加关注阅读，提高阅读能力。但部分教师只是单一地进行阅读教学或写作教学，没有将二者有机结合，使得学生学到的单词、语法等知识难以应用。

对于教学内容的选择，部分教师常常只注重重难点知识的教学，而忽视能够激发学生兴趣和拓宽学生视野的阅读内容的选择，使得学生的英语阅读枯燥乏味，自然难以提高能力。首先，课外阅读内容少。一些英语教师的教案、课件常常是围绕着教材中所配备的文本编写，准备的课外阅读内容比较少或占据的比例很小，使得学生在预习的时候把文本学了一遍，上课时又学了一遍，因此觉得毫无新意，自然难以激发学习热情。其次，以考点作为主要教学内容。个别教师以考点作为重要内容进行课堂教学，以语法教学为重点，力求通过死记硬背让学生把涉及的考点掌握好，这样的教学模式使学生的阅读兴趣得不到有效激发，更谈不上有效提升学生的理解力和思维品质。对学生来说，阅读变成了任务，而不是因为感兴趣而自主进行阅读。最后，阅读方法教学不足。在英语教学中，有的教师只教给学生相对简单的阅读方法或较少关注阅读方法的教学，使得学生在阅读中只能逐字阅读，然后理解文章的一般含义。这使得学生缺乏对词义和句子解释的有效理解，使得阅读不够深入，长此以往容易对阅读产生消极态度。

3.教師忽视阅读的获得感

英语阅读是学生从文本的语言文字中获取信息、了解世界、发展思维、提高审美能力的重要活动，也是学生综合能力提升和获得愉悦体验的过程。有的教师在阅读教学中只注重学生知识和技能的获得，忽略学生通过阅读获得的审美体验、情操陶冶以及完成阅读带来的成就感。只强调学习结果而忽视学习过程的阅读教学，不仅不利于学生英语阅读兴趣的保持，更不利于学生语言能力和学习能力的稳步提升。

核心素养视域下，教师在初中英语阅读教学中应通过深挖教材内涵提升学生语言能力，通过关注文化差异塑造学生文化意识，通过重视课程主题锤炼学生思维品质，通过加强读写训练提高学生学习能力，使学生养成良好的学习习惯，提高核心素养。

1.深挖教材内涵，提升学生语言能力

在英语教学中，想要提高学生的语言能力，只靠课堂上的阅读是不够的。只有拓宽学生的视野，扩展阅读内容，培养学生主动、自觉地感知文本的能力，才能有效地调整学生的学习策略，使学生能够进行自我调节和有效管理，从而真正提高学生的语言理解和运用能力。在英语阅读教学中，为了有效提高学生的语言理解和运用能力，教师应深挖教材，并以此为依据设计以学生为中心的阅读活动，使学生的语言能力在更广泛的英语理解中得到发展，为学生的英语学习和能力发展打下坚实的基础。

例如，教师可以分组上课，先让学生自己阅读课文，然后让学生在课堂上分享他们对课文的理解，从而加深学生对课文的理解，提高学生运用英语进行交流的能力。又如，在“How can we become good learners？”的教学中，教师可结合教材知识，选择一些good learners的成果和有成就的人物，帮助学生更好地理解文本内容。

2.关注文化差异，塑造学生文化意识

初中是培养学生思想道德品质和正确三观的重要时期，而英语教学在塑造学生的三观和树立学生的文化自信方面有重要作用，因此必须重视英语教学中文化意识的培养[1]。语言教学的目标不仅是帮助学生更好地学习外语，而且包括丰富学生的文化知识，培养学生的语言应用能力和跨文化理解能力[2]。英语国家和我国的语用习惯、文化习俗存在很大差异，学生在理解其他国家的语言时很容易产生困难，因此教师在英语教学中应更注重学生文化意识的培养，鼓励学生了解不同国家的不同文化。此外，教师应在阅读教学中采用丰富多彩的教学方法，帮助学生了解不同英语国家的不同文化，进而深入理解阅读内容[3]。例如，英国和美国使用英语的方式不同。美式英语更简洁，发音更符合美国的文化特征。教师可以从发音上的差异，分析英国和美国的语言差异，并从文化角度向学生讲解英语和美国的语言文化。这样，不仅能使学生更好地进行英语阅读，而且能帮助学生拓宽视野，提高跨文化交流能力。

以人教版八年级上册的2b阅读为例，米老鼠是好莱坞街头的明星之一，是美国文化的具体体现。在文本分析的过程中，教师可添加对好莱坞明星之路的描述。在美国经济陷入大萧条时，人们遇到了许多困难，而米老鼠因随和、乐观、活跃的性格，以及不怕困难、从不放弃和总是充满奇思妙想的形象，受到了美国大众的广泛欢迎，起到了鼓舞士气的作用，也象征着美国人不屈不挠的性格特质。这样的米老鼠形象讲解，能让学生真正理解米老鼠在美国人心中的地位，也能更好地理解为什么米老鼠是美国文化的象征。在阅读之前，教师可以进行适当的文化教育或深度阅读讲解，向学生传达文化信息，使学生从文化理解的角度进行更深层次的阅读，从而提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的跨文化交流意识。

3.重视课程主题，锤炼思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定了英语思维的定义：思维素质是学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的能力。基于课程标准和布鲁姆的新认知目标分类理论，本文将英语基本素质分为六个部分：记忆、理解、应用、分析、评价、创新。其中，记忆是一种认知活动，擅长获取和调动知识，是英语思维的基本素质；理解是将现有知识与新知识联系起来，实现自我教育的一种思维品质；应用是语言发展或应用的条件，具有较高的思维质量；分析是将原材料分解为若干部分，并理解各部分之间的关系的过程；评价是英语学习的反映和判断；创新是所有要素的结合，形成一个整体，达到一个高水平的新思维模式。这六个要素是相互依存和促进的，教师在英语核心素养培养过程中应基于这六个要素逐步提高英语教学质量。

在阅读教学中，教师应引导学生将课文与现实生活相联系，加深学生对英语知识的理解，帮助学生记忆重要的知识点。首先，在学生充分理解文本的关键词和语法知识的基础上，教师可以为学生创设真实的语言交流环境，鼓励学生用英语对话，从而发挥英语教学的互动功能，培养学生的语用思维和沟通能力。其次，教师应引导学生获取文本中关键信息，并进行理解和记忆，鼓励学生应用这些关键信息进行表达，从而培养学生的理解能力和语言运用能力。表达和使用可以丰富学生的英语学习体验，帮助学生巩固所学，提升学生的语用能力。以“Why don’t you talk to your parents？”的教学为例，这一课主要是鼓励学生正确理解生活中的困难并明智地面对它们。阅读教学后，教师应引导学生整理文章结构，识别文章中的常见表达或更有趣的句子，并将其添加到记忆中以备将来参考。同时，教师应该重视对学生语用思维的培养，因为简单的抄写不能给学生留下深刻的印象，而基于应用的练习才能帮助学生巩固所学。对于文中的一些常见表达，教师可让学生自己造句，要求所造的句子中必须包括这样的表达方式。这样既可以帮助学生积累知识，又能让学生对积累的知识有深刻印象，并实现灵活应用。

4.加强读写训练，提高学习能力

英语写作常常成为学生英语学习的主要困难，这主要是因为学生没有在阅读中加强积累，或者没有将积累应用于实践。写作的本质是学会将所学的知识加以运用，满足语言和概念文学的需要，而阅读可以丰富学生的语言知识，是写出优秀文章的前提[4]。因此，在组织学生阅读时，教师必须引导学生学会运用，使学生在运用中明确积累的重要性，感受积累素材的具体用法。例如，在教学“How do you get to school？”一课时，教师可利用多媒体展示多种出行方式，并鼓励学生自己阅读课文，理解课文中表达的出行方式。在阅读教学后，教师还可基于本单元的中心话题“Transportation”，布置学生基于本课学习的多种出行方式对自己和父母的一次出行进行描述，并写出一篇短文。

在課堂教学后，教师也可结合教学内容给学生选择合适的课外阅读内容，并让学生针对阅读内容写一篇读后感或小短文，使学生在课外阅读中不断巩固课内所学，以读促写、以写促读，通过读写结合提高学生的学习能力。例如，在教学“What’s the best movie theater？”一课后，教师可给学生安排搜集剧院相关信息的课外任务，让学生搜集感兴趣的国内外剧院的相关材料，并安排学生整理成报告，在下一堂课进行交流。再如，在教学“The highest mountain.”一课之后，教师可以让学生利用网络搜集不同国家和地区山脉的相关信息，并利用搜集到的材料写一篇关于mountain的短文，从而进一步巩固课内知识，提高学生的语言运用能力。这样，学生就能逐渐养成从阅读中积累写作素材的习惯，也能在应用中不断巩固积累的知识，从而促进学习能力的提高。

不同的阅读教学方法可以产生不同的教学效果，每一种阅读学习模式都是学习过程和教学理念的有机结合。在英语教学过程中，教师应积极引导学生主动阅读，致力于提高学生的跨文化交流能力，培养学生的语言运用能力和思维能力，为学生成为国际化人才夯实语言基础。

参考文献：

[1]邹响太.初中英语阅读教学中共情策略的运用[J].教学与管理， 2020（05）：63-65.

[2]杨欣，王蓉.互联网+环境下提高初中英语阅读自主能力的问题及策略研究[J].教育研究，2020（09）：51-52.

[3]古丽米拉·朱马太.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育研究，2020（05）：95-96.

[4]周智忠.基于思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J].中小学英语教学与研究，2019（04）：40-44.

Exploration of the Path of Middle School English Reading Teaching from the Perspective of Core Competence

Long Qianqian

（Xiamen Haicang Experimental Middle School， Fujian Province， Xiamen 361026， China）

Abstract： English reading is an effective way to improve students’ core English competence. However， in actual teaching， there are still problems such as insufficient students’ interest and internal drive， monotonous teaching methods and content， and teachers neglecting the sense of acquisition in reading， which hinder students from effectively improving their core English competence through reading. From the perspective of core competencies， teachers should enhance students’ language abilities by delving deeper into the content of textbooks， shaping students’ cultural awareness by paying attention to cultural differences， and refining their thinking quality by emphasizing course themes， in order to optimize junior middle school English reading teaching and effectively improve the effectiveness of English reading teaching.

Key words： core competence；junior middle schoolEnglish；readingteaching；optimizethepath； teachingeffectiveness