高中英语阅读教学形成性评价研究

房春侠

摘要：高中英语教师在英语阅读教学中引入形成性评价，既有利于随时调控学生学习过程，及时发现学生学习问题并进行矫正，还有利于增强课堂互动，培养学生阅读能力，提升高中英语阅读教学成效。文章从形成性评价的内涵和应遵循的原则入手，指出形成性评价在高中英语阅读教学中的应用价值，并从科学设计评价内容、融入多元评价方式、实施情感激励评价，积极建立评价档案等方面入手，对高中英语阅读教学形成性评价实施策略进行探究，以期提高高中英语阅读教学成效。

关键词：高中英语；阅读教学；形成性评价；教学评价；核心素养；教学效率

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0093-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中英语课程应建立以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。评价应能促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的形成和发展。英语教师应重视评价的诊断、反馈、导向、激励、增值等功能，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。”[1]从过程与结果看，形成性评价有助于落实课程标准，实现对英语教学的引导和价值评判，还有助于促进教师和学生的发展，推进我国英语课程不断深入改革。在“立德树人”背景下，为促进“应试教育”向卓越教育转变，高中英语教师应加强对高中英语阅读教学形成性评价的研究，积极提升自身对形成性评价理论的认识与实践能力，帮助学生建立完整的英语思维体系，以培养学生综合运用英语语言的能力，增强学生对英语文本语篇的理解能力、分析能力[2]。下面，笔者以人教版高中英语教材2019年版为例，对高中英语阅读教学形成性评价策略进行探究，以期为相关研究提供参考。

1.形成性评价的含义

形成性评价（formative evaluation），又称为过程性评价，是美国著名评估专家斯克里文（G. F. Scriven）于1967年在其所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指通过诊断教育方案、教育计划、教育过程及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动质量的评价，其侧重于对教学过程的评价，强调在课堂教学中采用多元化评价方法，对教师的“教学”与学生的“学习”进行阶段化、过程化的评价[3]。形成性评价的目的在于通过对课堂教学进行评价来准确诊断学生学习成效与教学目标之间的差距，以帮助教师和学生改进教学和学习方面存在的问题，从而确保课堂教学能够高质量开展。

2.高中英语阅读教学形成性评价的含义

在当前落实“双减”政策，破除唯分数论、唯升学率背景下，形成性评价运用于高中英语阅读教学，可以在增加学生英语知识积累的同时，启迪学生智慧，拓展学生英语阅读的深度和广度，帮助英语教师更精准地评判阅读教学成效。形成性评价只有涵盖了对英语阅读教学的显性与隐性学习的全面评价，才能够从根本上激发学生的英语阅读学习动机，触发学生兴趣点，提升学生阅读学习的积极性和自信心[4]。因此，在高中英语阅读教学中，教师不但要积极运用形成性评价对学生的语言基础知识掌握情况、阅读学习成果等显性学习内容进行评价，还要对学生在课堂阶段性学习中所展现出的学习兴趣、情感态度、阅读学习策略等隐性学习内容进行评价，以使评价的助学效用得到充分发挥。

1.引导性原则

形成性评价的实施目的在于充分调动学生的学习主动性，提升学生的学习成效。因此，在进行形成性评价时，高中英语教师应紧密围绕学生，以发展的眼光看待学生学习过程中的缺点与进步、成功与失败，并通过引导的方式对学生展开评价，以使学生能更好地适应课堂教学[5]。以引导的方式展开评价，有助于实现对学生的差异化、多元化培养，使学生能够自发形成对于阅读学习的高阶认知，并形成适应自身需求的学习方法。

2.灵活性原则

形成性评价强调过程的灵活性，其要求高中英语教师采用形式多样的评价方式，因材施教，对英语阅读教学中不同学生的不同表现进行详细、全面的评价，以使评价能够充分尊重学生的差异，体现不同学生的年龄特征和学习风格，从而达到促进每一个学生全面发展的目的。值得注意的是，形成性评价的灵活性并不意味着评价方法选择的随意性，高中英语教师要在不同课堂教学阶段采用不同的评价方法，如教师评价、学生互评、小组内评、智能评价等，以使评价精准、有效。

3.广泛性原则

形成性评价的广泛性主要体现在评价内容、评价标准、评价对象三个方面。评价内容方面：高中英语教师设置的评价内容要涵蓋英语阅读所涉及的知识与能力，既要能体现出学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，又要涵盖文学审美、心理状态、学习兴趣等内容。评价标准方面：高中英语教师要认真参照英语阅读培养目标，科学设立评价标准，建立动态化调整机制。评价对象方面：评价对象除了教师和学生之外，还可以是若干学生组成的学习小组。

1.提升学生英语阅读综合能力

在实施过程中，高中英语教师可通过对形成性评价展开多样化的测评设计，以便及时清晰地为学生提供学习参照，从而充分发挥形成性评价的正向促学作用，增强学生对阅读主题和语篇的理解，促进学生英语阅读能力的提高[6]。例如，在课堂问答时，高中英语教师可通过评价学生对文本所呈现的文化意义的掌握情况，培养学生的语言组织与表达能力。在小组讨论时，高中英语教师可通过评价学生的学习状态，以及学生的质疑、析疑、辨疑情况，培养学生语言交流与协同合作能力及语言应用能力。在赏析经典文章时，高中英语教师可通过评价学生的新知识构建情况，提高学生的文学审美能力，提升学生的思想境界，塑造学生的文化品格，奠定学生的精神底色。

2.增强学生的英语阅读学习认知能力

终结性评价以区分优劣或划分等级为主要手段，在终结性评价模式下，学生很难对自身的英语阅读状况，如阅读习惯、阅读方式、阅读体验等产生正确认知，这不仅难以达成学习目标，而且可能会影响学生的学习自信心，导致学生产生厌学情绪。在高中英语阅读教学中，教师以生为本，采用形成性评价，可以凸显学生在阅读学习中的主体地位，促使学生客观、真实地对自身的阅读学习情况进行总结与反思，进而逐渐学会自我监控，以及描述自己的学习行为等，从而使学生的阅读学习认知能力得到有效提高[6]。例如，在教学必修一“Unit 2 Travelling around”一单元时，教师可在Reading and Thinking环节要求学生设计一个介绍西安的旅游手册。在实际教学中，教师可引导学生对阅读文本进行三遍阅读。首先读content，以明白brochure的内容，从days、accommodation、activities and unique scenery等方面进行介绍。其次读structure，了解旅游手册包括attractive title、impressive pictures and vivid language等內容。最后精读文本的language，品悟brochure具有感染力的特点，促使学生体悟第二人称的使用对拉近文本与读者距离的作用。这样的学习过程可以帮助不同层次的学生清晰认知自我，并敢于展示自己的才华，从而提高学生学习效果。

3.有助于增强课堂教学的互动性

形成性评价通过英语阅读预习自评、阅读档案袋互评、课堂表现师评、随机测验、阅读朗诵等方式激发学生的阅读兴趣，促使师生之间在“教”与“学”上产生共鸣[7]。具体来说，一方面，形成性评价可以使教师对学生的阅读学习状态，如阅读积极性、阅读速度、阅读效率等进行精准把握，进而可以有效提炼出学生阅读存在的共性问题。另一方面，在形成性评价模式下，教师、学生、家长可以形成积极、友好、平等、民主的评价关系，并通过协同合作，共同完成评价任务。这有助于增进师生互信感，对构建互动、和谐的师生关系起到推动作用。例如，在教学必修一“Unit 4 Natural disasters”时，教师可针对Reading and Thinking环节提出的开放性问题：What lessons can we learn from Tangshan earthquake？要求学生从不同的时间角度before the earthquake、in the earthquake以及after the earthquake探究自己总结出的经验教训，引导学生以不同角色，如architec（t建筑设计师）、government staff（政府工作人员）、people（市民）、exper（t专家）等展开问题探究，并鼓励学生勇敢表达自己的见解，最后创设情景让学生参加角色扮演活动。5名学生分别扮演记者、幸存者、政府工作人员、建筑设计师、地震专家等角色，教师根据学生所扮演的角色对学生的表达进行评价，可以显著增强英语阅读教学的互动性，提高课堂教学效果。

1.科学设计评价内容，发展学生核心素养

首先，教师应明确评价目标。在每个章节的起始教学阶段，教师都应明确该章节的评价目标，并将评价目标合理拆分成具体的学习任务，再转化成学生能够理解的学习任务，以此让学生明确本章节该怎么学，从而推动学生自主思考和自主学习。其次，教师应合理设计评价问题。教师在设计评价问题时，应结合阅读教学特征，简明扼要地提出问题，以保证问题能够发展学生思维，促进学生自我评价。再次，教师应重视评价内容的内在逻辑性设计。阅读教学的各个环节之间具有明显的衔接性[8]，教师应遵循由表及里、由局部到整体、从学习到产出的原则，重点围绕语言、思维、品格以及应用方法进行评价内容设计，以使评价内容能够循序渐进地引导学生对学习内容进行深度思考，使学生的英语核心素养得到发展。最后，教师设计的评价内容应能体现出开放性特征。教师可通过设置有梯度的开放性问题，深入了解学生的思维过程，并以此为评价依据灵活设计评价内容，使学生的阅读思维始终处于活跃状态，有效提升学生阅读学习的深度。例如，在教学必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and Thinking时，教师可在阅读后的思考环节引导学生先思考：Why do so many foreigners learn Chinese？并引导学生探讨：How to persuade foreigners to pay attention to Chinese characters？以此促使学生自主深度阅读文本，准确找出汉字与地理、历史、哲学、文化等的关联，并能够以英语为桥梁将汉字介绍给外国友人。最后，教师可设置引导性问题：“Will Chinese become international language？And how？”激发学生思考为什么汉语不是国际通用语言，以及汉语成为国际通用语言的要素等，从而有效增强学生的爱国情怀，提升学生的核心素养。

2.融入多元评价方式，发挥学生主体作用

高中英语阅读教学形成性评价具有系统性，涵盖了学生在课堂教学过程中所表现出来的品格、思维、审美等方面内容，如在回答教师问题时所表现出来的语言组织能力与口语表达能力，在阅读文章时所表现出的文学审美能力，在参与小组讨论时所表现出来的思维广度与深度，在参与课堂互动时所表现出来的学习活跃度与积极性等。学生是形成性评价的主体，教师应根据学生的年龄特征和心理特点采取有效的形成性评价方式对学生进行评价。学生能否积极、热情地参与评价全过程，对形成性评价作用的发挥具有重要影响。教师应采取课堂随机提问、小组讨论、情景对话、现场演绎等多样化评价方式引导学生进行英语阅读，并以此为基础，灵活选择自主评价、小组评价、一对一评价等方式，对学生语言综合运用水平进行客观评价[9]。以必修一“Unit 1 Teenage life”一单元的教学为例，本单元主要围绕青少年的生活展开，在“人与自我”的主题下探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况和面临的问题，旨在帮助学生真实客观地了解和思考高中生活，并能够以积极阳光的心态规划自己未来的学习和生活，从而成为更好的自己。在实际教学中，教师可将Listening and Speaking部分与Project部分进行整合，创设如下情境：First let the students introduce herself especially what kind of club to be designed by her and then invite others to join her club；anyone who would like to join her club should speak out the reason and what he wants to learn in the new club.教师在课堂教学中这样自然而然地使用现场演绎和小组讨论的评价形式，既符合学生的实际生活情况，又能激发学生积极参与学习过程的热情，有助于学生主体作用的发挥。

3.立足学生个体差异，实施情感激励评价

学生的阅读学习是个性化行为，不同学生的学习能力、理解能力、学习习惯等都不尽相同，教师要结合学情，根据教学要求和教学实践，对学生展开正向引导，积极实施情感激励评价。在进行情感激励评价时，教师要做到评价主体多元化、评价形式和评价内容多样化、评价目标多维化，以使每个学生都能得到最优化发展。以必修一“Unit 3 Sports and fitness”中的Reading and Thinking教学为例，课文列举了“Lang Ping”和“Michael Jordan”两个人物在面临运动困境时的做法，教师可以为学生创设如下情境：How to maintain a positive attitude when facing the dilemma of sports and fitness？并要求学生阅读之后，结合自身的运动健身经历回答。在一名学生回答完后，教师可鼓励其他学生结合自身经历进行补充和完善，以此形成自由开放、互动和谐的课堂教学氛围。在此过程中，教师要及时记录学生回答的内容并及时进行点评，以充分把握学生阅读学习过程中的思维与语言表达能力的变化，从而为后续个性化辅导提供支撑。另外，教师要多為阅读能力相对较差的学生创造语言表达、体验和输出机会，并鼓励阅读能力相对较差的学生大胆进行阅读展示，对于他们取得的进步，要及时给予肯定[10]。情感激励评价可以持续激发学生学习动机，帮助不同层次的学生主动学习，积累学习经验，提高英语阅读能力。

4.积极建立评价档案，重视教学评价反馈

形成性评价档案是对阅读教学全过程的有效记录，可以帮助教师及时把控教学细节问题、协同性问题以及关键性问题，实现对教学活动的即时反馈[11]。为充分发挥形成性评价对高中阅读教学的指导作用，首先，教师应将阅读教学中学生的测试成绩、课堂表现等整合到一起，有效建立学生个体化的阅读学习档案，从而完整记录学生英语阅读素养的形成轨迹。其次，教师应通过英语阅读教学过程中的细节问题把握共性问题，提炼突出性问题，再有针对性、有计划地调整阅读教学方案，以促进教学目标的有效达成。再次，教师应依托形成性评价档案有效构建完整的评价闭环，促进“评价—反馈—完善”过程的实现，使评价工作更加契合英语课堂教学，更有助于每节课教学目标的实现。最后，教师应通过形成性评价档案诊断教学程序是否科学合理，是否有利于突破阅读教学中的重难点，教学方法的选择和运用是否适当，能否促使学生以饱满的热情开展阅读学习，学生学习效能有无明显提升等，以便为自己今后英语阅读教学的高效开展提供依据。

综上所述，形成性评价是英语阅读教学非常重要的组成部分，能为新一轮教学和评价提供依据，对提升高中英语阅读教学质量、培养学生英语核心素养具有显著作用，应贯穿于教学全过程。在高中英语阅读教学中，教师应紧密结合英语课程改革要求，灵活运用形成性评价，并通过教、学、评一体化培养学生的思维品质和学习能力，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）：1-3.

[2]邵朝友，韩文杰，胡晓敏.形成性评价共同体行动———指向科学核心素养的落实[M].华东师范大学出版社，2022：2.

[3]韩宏丽，王一镭.非英语专业研究生英语演讲课堂的形成性评价应用[J].高等农业教育，2013（12）：82-85.

[4]王燕平.形成性评价策略运用于高中英语项目式学习的实践探索[J].教学月刊，2022（06）：41-46.

[5]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019，39（01）：91-98.

[6]曾品品.运用形成性评价培养高中学生的自主阅读能力[J].林区教学，2016（03）：43-44.

[7]颜闯.形成性评价在英语阅读教学中的应用研究[J].成才之路， 2016（28）：60.

[8]韦珠祎.形成性评价在高中英语阅读教学中的策略探究[J].基础教育研究，2019（21）：47-49.

[9]骆文淑，杨志明.“双减”背景下加强形成性评价的思考[J].中国考试，2022（01）：63-68.

[10]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学， 2017，38（02）：35-41.

[11]刘扬巍，王周周.形成性评价中高中英语的课堂提问[J].中学课程资源，2020（08）：63-64.

Research on Formative Evaluation of Senior Middle School English Reading Teaching

Fang Chunxia

（Xianyang Weicheng Middle School， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： The introduction of formative assessment by senior middle school English teachers in English reading teaching is not only conducive to regulating students’ learning process at any time， timely identifying and correcting students’ learning problems， but also conducive to enhancing classroom interaction， cultivating students’ reading ability， and improving the effectiveness of high school English reading teaching. The article starts with the connotation and principles of formative evaluation， points out the application value of formative evaluation in senior middle school English reading teaching， and explores the implementation strategies of formative evaluation in high school English reading teaching from the aspects of scientific design of evaluation content， integration of multiple evaluation methods， implementation of emotional incentive evaluation， and active establishment of evaluation files， in order to improve the effectiveness of senior middle school English reading teaching.

Key words： senior middle school English； reading teaching； formative evaluation； teaching evaluation； core competencies； teachingefficiency