幼儿劳动启蒙教育的现实困境与实践进路

盐城师范学院 施桂红

新疆师范大学 冯江英

江苏省盐城市张庄中心幼儿园 周荣军

幼儿劳动启蒙教育存在的现实困境

幼儿园全面开展劳动启蒙教育已具备现实可行性，但与此同时，受幼儿劳动启蒙教育理论研究不够系统和深入等因素的影响，幼儿劳动启蒙教育的方式方法目前还大多是在实践中探索和总结的，部分幼儿教师对于劳动启蒙教育的认知还不够全面，部分劳动教育活动仍停留于表面——或存在形式化问题，或对于教育活动的引导不足，难以发挥劳动的“教育”功能。

一、幼儿教师开展劳动启蒙教育的实施困境

1.幼儿教师开展劳动启蒙教育能力欠缺

根据调查，现阶段幼儿劳动启蒙教育遇到的困难主要有：幼儿教师自身劳动意识不强，对劳育研究不深，教育方法和场地选用不恰当，在进行劳育时生硬、刻意、不自然以及无法在幼儿园教学活动中发现可进行劳育的契机，没有时间进行劳育。目前幼儿教师在幼儿劳动启蒙教育的认知方面表现较好，对幼儿开展劳动教育大都持积极支持的态度，并且认同劳动教育在培养幼儿自理能力、独立自主性，以及培育劳动意识等方面具有积极的意义。他们会通过日常生活、主题活动、区域活动等途径提供幼儿参与简单劳动的机会。但在幼儿劳动教育实践过程中，很多幼儿教师表示能力欠缺，主要表现在对幼儿劳动教育相关知识理念了解不全面，导致劳动教育与五大领域融合不自然。

2.幼儿教师开展劳动启蒙教育的意识不强

多数幼儿园并没有专职劳动教育教师从事劳动教育工作，而现有的劳动教师也没有经过系统的教育培训；部分教师缺乏终身学习意识，认为劳动教育并不能体现自身价值，缺乏幸福感和成就感。在教学中，教师对幼儿劳动启蒙教育相关要求标准缺少系统研究，教育过程中关注结果评价，运用的激励性语言比较单一以及缺少针对性，难以起到鼓励和引导的效果。

3.劳动启蒙教育过程不够深入

在全民重视劳动教育的大背景下，很多幼儿园为了切合教育主题，开展各种劳动教育，如让幼儿参与幼儿园环境创设劳动体验活动，亲子、师幼制作手工材料美化幼儿园等。其实这背后的作品很多是成人完成的，幼儿的劳动流于形式。也有教师反馈劳动教育很难开展，这些问题都与教师的劳动素养欠缺有关。此外，很多教师虽知晓在幼儿园开展劳动启蒙教育的必要性，但因教学活动一定程度上受到园内领导的指引和学生家长偏好的影响，因此在劳动启蒙教育实践活动中浮于表面、效果不明显，甚至表现出知行不一的现象。

二、现阶段幼儿劳动启蒙教育内容尚未成体系

通过调查发现，教师和家长在认知上都赞同对幼儿开展多种类型的劳动体验教育，但现实中幼儿园和家长的劳动教育内容大都集中在穿脱衣服、自主用餐等自我服务劳动中，同时也会包含少量的收拾玩具、分发餐具、帮大人拿东西等集体服务类劳动。幼儿园劳动启蒙教育课程还缺乏系统性、完整性和针对性，很多幼儿园劳动教育课程开设未能结合实际需要。在其他教学目标完成过程中，虽然也有劳动教育渗透，但结合得不够紧密，教育内容不够全面，劳动教育还浮于表面。诸如，通过唱歌的方式帮助幼儿培育劳动意识，但因没有同步紧密结合实际劳动过程开展，导致幼儿无法深刻理解劳动过程和意义。部分幼儿园虽然拥有开展劳动教育的基础，在室外有种植区，但是种植区的很多劳动都由成人代为完成，幼儿在劳动教育过程中成了被动的观察者，并没有成为真正的劳动生产者。由于劳动与教育呈现出分离状态，幼儿只能够学到劳动知识，缺乏实践动手环节。同时通过调查了解发现，当前幼儿园因在劳动教育方面缺少师资力量，多数幼儿园尚未开设本园化劳动启蒙教育特色课程。部分幼儿教师承担着劳动教育任务，但缺少专业知识和系统的实践指导，在一定程度上影响了教学效果。

三、幼儿劳动启蒙教育的外部支持条件不完善

幼儿园现有场地开发不足。幼儿教师虽然认同幼儿劳动启蒙教育内容的多样性，但现实层面实践得不够全面，其中主要原因除了主观的实践能力欠缺之外，很多是由于客观环境的不足，如：幼儿教师反馈场地因素会限制幼儿园开展劳动启蒙教育，很多幼儿园因为场地狭小，没有专门的动植物区，只能利用走廊设置种植角，导致幼儿无法开展栽培植物、观察植物变化、饲养小动物等劳动活动。

家园合作缺乏深度和持续性。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”一体化和终身化是现代教育的必然趋势，幼儿园作为专业学前教育机构，更需要家园紧密深度合作，协同承担保育及教育幼儿的重要任务。调查发现，目前幼儿园劳动教育与家庭沟通仍然不足，家园合作不够：只有53.33%的被调查教师表示会经常跟家长了解幼儿在家参与劳动的情况，46.66%的教师表示偶尔或从没跟家长交流过孩子在家劳动的情况。可见，幼儿园的劳动教育教师与家长的合作交流存在不足的情况。

社会层面提供的支持不够。幼儿劳动启蒙教育包括研学等活动的开展，需要依托社会资源、自然资源、公益资源等。劳动教育亦是回归自然的教育，如亲近大自然，组织社会实践活动，走进农场、特色小镇、旅游景区等都是可以开发的劳动教育项目。现实中许多研学基地的开发以及企事业单位等的合作多以中小学为主，专门面向幼儿园的劳动实践活动开发略显滞后，针对幼儿开展的公益类活动相对较少。

幼儿劳动启蒙教育的实践进路

幼儿劳动启蒙教育要迈向高质量，寻求新突破，就要构建综合素质能力更强的幼儿教师队伍，持续丰富和完善幼儿劳动启蒙教育活动内容与形式，同时致力于幼儿劳动启蒙教育外部支持屏障的打造。

一、以教育培训增强幼儿教师劳动教育实施能力

劳动教育是知、情、行合一的综合教育过程。首先，幼儿园要积极在幼儿教师中开展与劳动教育相关专题培训，要把劳动教育作为重要内容纳入培训体系，切实强化教师的劳动意识和劳动观念，提升教师实施劳动教育的自觉性和主动性，并多措并举加强幼儿教师劳动教育的实践培训，提高劳动教育专业化水平。其次，定期组织幼儿劳动启蒙教育研讨会，提高幼儿教师的劳动教育教学研究水平，为幼儿劳动教育提供理论支持。结合劳动教育的要求，幼儿教师应在幼儿劳动实践中深化情感和巩固技能。与此同时，园所以及教育部门要积极为幼儿教师提供研讨、学习、交流的机会，搭建幼儿教师学习平台，鼓励园所之间、教师之间共享经验，提高教师在观察、记录和指导幼儿劳动的能力。

二、多层次丰富幼儿劳动启蒙实践教育的内容

开展好劳动启蒙教育的最终目标是实现幼儿的全面发展。由最近发展区理论可知，幼儿劳动启蒙教育内容的科学性是关键。因此，教育内容既是幼儿能力范围所及，又需要付出一定努力方可达成。从《3～6岁儿童学习与发展指南》中可知，小、中、大三个年龄段的幼儿具有不同的身心特点和发展需求，幼儿劳动教育要根据幼儿的年龄特点，逐步提高劳动教育难度，分段开展幼儿劳动启蒙教育。对于小班幼儿，他们的身心发展处于较为初级的阶段，自我意识和手眼协调能力较弱。针对小班幼儿的劳动教育应注重自我服务，如学习自己穿脱衣服、穿袜子、穿鞋子等，以及简单地整理自己的玩具和图书，将它们放回原位。中班幼儿的身心发展有所进步，针对中班幼儿的劳动教育可以在巩固自我服务的基础上，适当增加为他人服务的劳动，如学习整理床铺、打扫地面、帮助老师布置活动室等。大班幼儿已经具备了较好的身心基础和自我意识，协调能力和自我控制能力也得到了进一步发展，针对大班幼儿的劳动教育可以更加注重群体服务和家务劳动，如参与园内的绿化护理、帮助老师准备活动材料、为班级活动做出贡献等。总之，针对不同年龄段的幼儿，我们需要采用不同的劳动教育策略，在操作过程中需要注意确保孩子的安全，避免不必要的伤害和物品的损坏。同时也要引导孩子尊重劳动、珍惜劳动成果。通过科学合理的劳动教育，可以帮助幼儿养成良好的行为习惯和劳动意识，为他们的未来发展打下坚实的基础。

三、多渠道拓展幼儿劳动启蒙教育实践场所

活动场地是开展劳动教育的重要前提和基本保障。大自然和大社会永远是我们最好的老师，蕴含着丰富的教育资源，我们要充分发掘这些宝贵的资源并将它们有效地利用起来，让幼儿直接参与到劳动中来。有条件的幼儿园可以在园内开辟小菜园、饲养区，带领幼儿种植青菜、辣椒、番茄等容易生长的植物，饲养小兔子、鸡等性格温顺的动物，让幼儿劳动过程中深刻全面了解动植物的生长变化过程、动物的生活习性等；教师也可以定期带幼儿到幼儿园食堂，帮助后厨人员洗菜、择菜、清理卫生等，做一些力所能及的事情，让幼儿在劳动中体会成人劳动的辛苦，更加珍惜别人的劳动成果；同时要充分利用社区资源，带领幼儿深入附近的社区、福利院等公共场所等参加简单的志愿服务类公益劳动，如可以请幼儿到敬老院，帮助老人做一些力所能及的事情。随着实践场所的增加，幼儿可以获得不同的劳动体验，促进劳动素养得到全面提高。

四、多途径融合幼儿劳动启蒙教育实践载体

幼儿劳动启蒙教育离不开家庭、幼儿园和社区的通力协作。在日常生活中，家长对幼儿劳动教育的要求要与幼儿园要求严格一致，要求幼儿自己的事情自己做，家长多放手，少代包代办。幼儿园和家庭要做好有效沟通，可以利用微信、QQ等多媒体平台交流幼儿劳动教育开展情况，分享好经验、好方法。当前，绝大部分家长由于自身原因，家庭劳动启蒙教育能力普遍不足，因此，家长需要向老师及时反馈幼儿在家的劳动教育情况，以便教师为家庭劳动教育提供指导。同时，社区拥有丰富的教育资源，可以为幼儿劳动启蒙教育开展提供更多可能。因此，社区可以主动和幼儿园、家庭共同合作，开展丰富多样的劳动体验活动，如周末引导幼儿为社区打扫卫生，走进敬老院陪老人说话等，让幼儿体验丰富多样的劳动活动，加深对劳动的体会和理解，养成自觉的劳动习惯和劳动素养。

五、多角度深化幼儿劳动启蒙教育评价与反馈

对幼儿的劳动进行及时反馈评价有助于提升幼儿劳动的自信心，提高其劳动素养。但在评价过程中，幼儿教师或家长等成人需要清楚地认识到幼儿劳动与成人劳动的差别——成人的劳动直接指向目的，是为了创造某种社会财富和满足生活需要而进行的社会性活动，而幼儿受身心发展水平的限制，劳动教育主要是使幼儿习得简单的劳动知识和生活技能，培养尊重劳动者和珍惜劳动成果的优秀品德，初步养成独立生活的自觉和热爱劳动的习惯。因此，对幼儿劳动的评价主要以过程性评价为主，更多关注幼儿劳动过程中的态度、意识以及习惯等方面，如多评价幼儿在劳动过程中所表现出来的坚持不懈精神和正确劳动方法和技巧的运用，邀请小朋友分享自己劳动过程中遇到的困难、解决的方法以及与他人合作等情况。

综上所述，劳动教育是人的全面发展教育的重要组成部分。当前，我国社会发展进入新时代，社会劳动形态也在发生变革，劳动教育正面临前所未有的挑战。幼儿处于人生的萌芽阶段，新时代幼儿劳动教育应该以劳动启蒙为目的，根据幼儿的年龄特点和不同心理发展阶段选择贴近幼儿生活、符合幼儿经验的各类劳动活动，强化幼儿园劳动启蒙教育、改善家庭劳动启蒙教育，发挥家庭、社区、幼儿园的合力，引导幼儿学会基本的劳动技能、养成良好的劳动习惯和树立科学的劳动观。