开发幼儿绘本资源多领域主题活动

江苏省苏州工业园区娄葑街道葑谊幼儿园 陆竞文

绘本是幼儿所喜爱的阅读材料，也是幼儿教师进行园本课程开发的重要资源之一。然而，教师辛辛苦苦遴选出的绘本材料，在某一次教学活动中使用过后往往被束之高阁。基于此，笔者利用绘本资源进行了多领域主题活动的开发实践，从而提高了绘本资源的利用率，收到了事半功倍的效果。

充分认识绘本的丰富内涵

由于对绘本内涵认识不到位，不少教师今天寻觅到一本绘本，便在语言活动中带领幼儿阅读；过一段时间，又发现另一本绘本，在美术活动中让幼儿观察临摹。单本绘本在同一个班级只使用一次的现象十分普遍，其主要表现为“东一榔头西一棒槌”。想要改变这种状况，教师首先要充分认识绘本的丰富性——从文本主题内容来看，绘本可分为文学性绘本和知识性绘本两大类；依据体裁不同，文学性绘本可再分为诗歌类绘本和故事类绘本。诗歌类绘本句式简短、节奏感强，具有音韵和谐美；故事类绘本则以曲折的情节引人入胜。加拿大学者佩里·诺德曼、梅维丝·雷默在《儿童文学的乐趣》一书中指出：“一本绘本至少包含三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”而知识类绘本以图像结合文字解释事实与知识，能进一步增进儿童对世界的认识。

幼儿教师不仅要有文字阅读能力，还要提高自身的读图能力。教师的绘本读图能力主要表现为三个方面：一是理解单幅图所表达内容的能力；二是理解所有图画连贯起来所表达内容的能力；三是领悟图画所传达的“画外音”“言外意”的能力，其中包括“再现意义”“互动意义”和“构图意义”。

利用绘本资源进行多领域主题活动开发举隅

绘本《小蜘蛛哇哇》讲述了一只名叫哇哇的小蜘蛛织网的曲折遭遇——哇哇辛辛苦苦织的网一次又一次被破坏，但它仍不气馁，屡败屡战，最终取得了成功。“小蜘蛛哇哇”多领域主题活动开发的做法如下：

一、挖掘绘本的多领域教学价值

教师善于挖掘同一绘本的多领域教学价值。通过研读绘本《小蜘蛛哇哇》，我们确定了四项教学价值：

第一，从语言领域来看，该绘本具有发展幼儿语言能力价值——教师讲述绘本内容，幼儿倾听故事并观察绘本画面，促进其听说能力的提高；第二，从科学领域来看，该绘本具有促进幼儿认识自然的价值——教师引导幼儿观察绘本中的小蜘蛛和大自然中的小蜘蛛，了解小蜘蛛的基本形态和身体结构，从而亲近大自然；第三，从艺术领域来看，该绘本具有发展幼儿艺术审美能力的价值——教师引导幼儿画小蜘蛛，用超轻黏土等材料制作小蜘蛛，发展幼儿的艺术表现力和创造性；第四，从社会领域来看，该绘本具有发展幼儿道德认知的价值——教师引导幼儿感受故事主人公形象，使其领悟到在生活中应乐观地面对困难，勇于战胜困难。

二、基于绘本的多领域主题活动设计

我们以“小蜘蛛哇哇”为主题，针对大班幼儿的年龄特点和发展特点设计了四节主题活动。

第一节 语言活动（阅读绘本）

第一环节，猜谜语，导入新课。教师口述谜面：“小小诸葛亮，独坐军中帐。摆成八卦阵，专捉飞来将。（打一小动物）”幼儿猜出谜底后，教师出示绘本揭示答案。

第二环节，师幼互动，观赏绘本。教师渐次出示绘本画面，通过提问、追问引导幼儿观察、想象绘本内容并大胆说出所看到的情景、所想到的故事情节。

第三环节，欣赏故事，熏陶情感。教师一边呈现绘本画面，一边绘声绘色地讲述整个故事，带领幼儿进入故事的画面与情节之中；随后提问：“小朋友，你们喜欢小蜘蛛哇哇吗？为什么喜欢它呢？”幼儿自由发言，教师引导补充。

第四环节，回顾复述，合作表演。教师引导幼儿讲述自己对哇哇做的什么事情最感兴趣，接着小组合作表演，分享各自的理解与感受。

组织园内活动的同时，教师发动家长积极参与，鼓励幼儿回家讲故事。家长可利用“喜马拉雅”等APP软件将幼儿讲述的故事录制成音频，并和家人、老师、同伴分享。有心的家长还可以准备一本空白的故事本，将幼儿讲述的故事记录成文。

第二节 科学活动（观察感知）

第二节课做好课前踩点工作。

第一环节，引发幼儿的观察兴趣。教师启发幼儿思考：“上一节语言活动中，我们认识了小蜘蛛哇哇。我们幼儿园里也有小蜘蛛，它们在哪儿呢？”接着幼儿说说自己平时观察到的小蜘蛛。

第二环节，户外观察。教师带领幼儿来到甬道边的黄洋树旁寻找小蜘蛛，观察它的外形和动作特点。

第三环节，看图加深理解。回到教室，幼儿再次观察图片（一部分图片取自绘本），并将户外观察的小蜘蛛与图片相对照，加深对蜘蛛身体结构和生活习性的认识和理解。

第三节 美术活动（创意制作）

第一环节，编织蜘蛛网。教师出示绘本中的蜘蛛网图片，引导幼儿观察并说说蜘蛛网的织法。教师小结：“蜘蛛网是从中间往外织的（或先织长长的交叉线），再用短短的线（或圆圈）把它们连接起来。”

第二环节，“邀请”小蜘蛛。首先，教师提出问题：“蜘蛛网织好了，它的主人是谁呀？”引导幼儿说说蜘蛛的身体结构；其次，教师出示材料，演示制作蜘蛛，用轻黏土制作蜘蛛的头和身体，用毛根制作蜘蛛的脚，教师总结制作方法；最后，教师引导幼儿发挥创意，用不同的方法制作小蜘蛛并加以装饰。

第三环节，制作美味大餐。教师引导幼儿说说蜘蛛喜欢吃哪些食物，并用勾线笔、彩纸加以绘制。

第四环节，观赏评价。教师展示幼儿的作品，随后师幼合作赏评。

第四节 语言活动（创编故事）

第一环节，创改画作。教师对前一课的画作进行加工——变一变，引导幼儿根据自己的想法用多种材料进一步装扮小蜘蛛，如变换造型（蜘蛛侠），装饰自己喜欢的花纹；添一添，在画作上添加新角色，如小蜘蛛的亲朋好友或敌人。

第二环节，想象创编。教师启发幼儿进行思考：“小蜘蛛哇哇会遇到谁？它们之间又会发生什么故事呢？”引导幼儿发挥自己的想象，创编自己的小蜘蛛故事，鼓励幼儿边说边修改画作。

第三环节，交流分享。教师指名展示作品，讲述所创编的故事，引导其他幼儿欣赏评价，同时，持续推进家园合作，幼儿回家后，让他们再将创编的故事讲述给家长听，家长录制音频或书面记录。

多领域主题活动实施效果与反思

笔者与合作教师在所带班级中连续四天实施“小蜘蛛哇哇”的多领域主题活动，且收效显著。具体表现在：

第一，充分利用绘本资源，促进了领域活动的统整。面对《小蜘蛛哇哇》这一绘本，多数教师只是把它当作阅读材料，开展一节语言活动就完了。通过活动设计，我们不仅把它用作阅读材料，还由此引发幼儿观察、认识小蜘蛛，获取有关小蜘蛛的科学知识，进而制作小蜘蛛、创编蜘蛛故事——可谓“一本多用”、一举多得把绘本的资源发挥得淋漓尽致。围绕“小蜘蛛哇哇”这一主题，我们打破了原有的活动领域疆界，使语言活动、科学活动、美术活动环环相扣、相互贯通，形成一组相对完整的活动模块，将幼儿的语言学习、科学知识学习、绘画和手工劳动学习融为一体。美国课程论专家比恩在《课程统整》一书中指出：“课程统整着眼于生活本身的课程，而非在科目领域界限中精熟片断的资讯。它主张学习是新知识与经验的持续统整，因此得以加深加广我们对自己和世界的理解。”我们的做法正好契合了课程统整这一基础教育课程改革发展的趋势。

第二，促进幼儿深度学习和全面发展。在课程实施的过程中，幼儿沉浸于说蜘蛛、看蜘蛛、做蜘蛛、画蜘蛛等活动之中，观察学习、倾听学习、互动学习、“做中学”、创意学习等多种学习方式的交替使用，使其倾听能力、观察能力、口头表达能力、绘画能力、动手操作能力乃至艺术表现力、创造力均得到了历练，他们尝试把自己的生活经验与书本知识相链接，活化了对知识的理解与掌握。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验；根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”通过此次活动，幼儿获得了审美的体验、情感的陶冶。

第三，促进了教师团队的深度合作。“小蜘蛛哇哇”主题活动涉及语言、科学、艺术等多个领域，从课程设计到材料准备、课程实施与课程评价，教师团队精诚合作，保障了课程活动的顺利实施，促进了幼儿的深度学习。