危化品安全监管实验班顶岗实习数字化管理模式的构建与实践

郗朋　孙春峰　王家盛　孟庭宇　丛广佩

［摘 要］华北科技学院危化品安全监管实验班顶岗实习是实现化工安全工程人才职业化、实战化培养的重要途径，结合当前工科专业实习教学中存在的问题，实验班顶岗实习构建并实施了智慧教学工具全程参与的“实习前—实习中—实习后”三位一体的数字化管理实习模式。实践结果表明：该模式自动采集指导教师和学生在实习过程中产生的行为，整合分析数据，量化了解学生的实习效果，准确评估学生的实习情况，有助于教师调整实习教学策略，督促学生参与到各个实习环节中，改变教师“经验驱动”的教学管理，实现“数据驱动”实习全过程，促进了教师对实习教学和考核内容的优化，学生的职业能力、实战能力显著提升。

［关键词］危化品安全监管；实验班；顶岗实习；数字化管理

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）15-0134-04

华北科技学院化工安全工程专业危险化学品安全监管特色方向（以下简称实验班）立足应急管理、面向危化品安全监管、服务经济社会，旨在培养德智体美劳全面发展、具有高度社会责任感、践行“对党忠诚、纪律严明、赴汤蹈火、竭诚为民”训词精神，且具有良好的科学、人文素养，求真理、悟道理、明事理，富有国际视野、家国情怀、安全理念、应急素养、创新意识、实战能力、奉献精神的应用型高级专门人才。同时，危化品安全监管特色方向的毕业生需要掌握化学、化学工程与技术、安全技术及工程等学科的基本知识及化工过程安全的基础理论与技能，熟悉化工生产安全管理和监督的流程和要点，受到化学、化工安全的实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有对化工新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力，能从事化工相关领域过程安全设计、安全生产运行、过程安全监督管理与应急处置等工作。

实验班第七学期需选修化工安全监管信息技术及应用课、安全生产行政执法文书制作与规范课、危险化学品安全监管课等专业方向课程，以及腐蚀与防护课、安全评价课等必修课课程；第八学期参加为期12周的危化品安全监管系统的顶岗实习，同时完成危化品安全监管相关的毕业设计（论文）。

顶岗实习是实验班教学计划的一个重要的实践性环节，是实验班学生理论学习和实践锻炼相结合的重要方式，是学生完成必修和选修课程学习之后，在认识实习和生产实习基础上进行的基本实践训练，也是实现化工安全工程专业人才实战化、职业化培养的途径之一[1]。对于实验班的学生，顶岗实习要求学生走进政府危化品安全监管部门，了解化工安全工程专业的发展现状与发展方向，了解危化品安全监管行业的现状、人员配置、岗位职责及任务等情况，掌握危化品安全生产管理体系、相关行业安全生产规程、标准、应急机制及相关的管理文件与管理标准、重大危险源监控和重大事故隐患排查方法、应急预案的制定与实施情况，掌握政府安全监管部门安全监管及综合执法流程，了解危化企业等生产单位防火、防爆及安全生产保障措施，同时收集与毕业论文有关的基础资料。

以往的实习（包括认识实习、生产实习及毕业实习等）教学中，学生动力不足，漫无目的，且最终考核以实习报告为主，形式单一，主观片面[1-3]。基于此，国内外学者对实习的新模式及过程考核方式进行了一定的研究。王明松等在生产实习中增加了研讨、参访与答辩等环节，丰富了生产实习的模式[4]。杨政研究了基于微课和思维导图的混合式实训教学，以期促进学生在课程实训中的学习效果，但效果不佳[5]。“雨课堂”“学习通”等数字化智慧工具大量应用于课堂理论教学过程，围绕以学生为中心的教学理念，得到了教师、学生的认可，学生学习的效果显著提升[6-8]。笔者构建并实施了“雨课堂”智慧工具全程参与的生产实习模式[9]，极大地提高了学生学习的主动性，更加客观公正地评价了学生的实习效果。新时代新工科背景下，无论是理论教学还是实践教学，数字工具的应用是发展趋势之一。

针对传统实习过程存在的问题，华北科技学院危险化学品安全监管实验班的顶岗实习教学以学生为中心，为满足学生自主学习的需要，将智慧教学软件雨课堂融入顶岗实习的全过程，覆盖“实习前—实习中—实习后”的每一个数据采集环节，实现“数据驱动”的实习全过程掌控，学生的实战能力显著提升，人才培养质量显著提高。

一、顶岗实习数字化管理模式的构建与实施

“雨课堂”智慧工具全程参与的实验班顶岗实习过程管理的数字化模式本质是顶岗实习考核小组以教师、学生两个教育主体为出发点，利用雨课堂创建危化品安全监管实验班頂岗实习指导教师组和学生组两个顶岗实习课程，分别从顶岗实习前、顶岗实习过程及顶岗实习答辩三个阶段进行精心设计与优化，构建了三位一体的危化品安全监管实验班顶岗实习过程的数字化管理模式，具体如图1所示。

（一）顶岗实习前

顶岗实习前，组织召开顶岗实习动员会，安排各组顶岗实习指导教师带领学生分别奔赴地方应急局危化品安全监管部门。

1.顶岗实习动员会

化工安全学院院长、应用化学系主任、化工系主任及化工安全系主任参加顶岗实习动员会，做好学生动员和政策解读。此外，通过“雨课堂+腾讯会议线上直播”+“线下课堂”同步直播顶岗实习动员会，向学生一一解读顶岗实习的基本情况、顶岗实习安排、实习过程考核、实习面试考核及顶岗实习要求等内容，并强调实习期间要遵守的学生行为守则及实习纪律要求，保存实习动员的视频资料，包括出勤学生人数、课堂互动数据等。因特殊情况未能返校的学生可线上参会，实现了班级学生全员参会的需求，同时满足学生的回放观看需求。

2.前往地方应急局

一般情况下，顶岗实习的学生由带队教师分别带队从学校出发前往地方应急局。特殊情况下，个别学生亦可从家出发前往实习基地。

（二）顶岗实习过程

顶岗实习考核小组利用“雨课堂”创建危化品安全监管实验班顶岗实习指导教师组和学生组两个顶岗实习课程，通过“雨课堂”自动采集顶岗实习指导教师和实习学生在学生实习过程中产生的所有指导行为和实习行为。

1.顶岗实习考核小组

通过“雨课堂”分别向指导教师组和学生组下发“危化品安全监管实验班——顶岗实习第×××周例会会议记录”任务和“危化品安全监管实验室——顶岗实习第×××周总结”任务，制定周例会会议记录和周总结模板，设置截止时间。考核小组整合指导教师和学生的分析数据，量化了解指导教师的指导效果和学生的实习效果，准确评估教师的指导过程和学生的实习过程，进而调整实习整体教学策略，督促指导教师及时发现、解决学生实习过程中遇到的问题，督促学生参与到实习的各个环节中，实现“数据驱动”的实习全过程掌控。

2.实习指导教师

每周召开顶岗实习周例会，了解各组顶岗实习学生的实习进展、存在问题及下周实习计划，完成指导教师周例会会议记录并上传至危化品安全监管实验班顶岗实习指导教师组课程。指导教师整合本组学生顶岗实习课程的分析数据，量化了解学生的实习效果，准确评估自己的教学过程和学生的实习过程，进而调整本组实习教学策略，督促学生参与到各个实习环节中，实现“数据驱动”的实习全过程掌控，学生的实践能力显著提升，人才培养质量显著提高。

3.顶岗实习学生

实习之初，在校内实习指导教师和校外实习指导教师的联合指导下，制定岗顶实习规划，每天记录实习日志，参加本组的实习周例会，撰写实习周总结并上传至危化品安全监管实验班顶岗实习学生组课程，及时反馈本周实习过程中的周实习进展、所遇到的问题及下周的实习安排，从而更清晰地认识顶岗实习的性质、目的、任务及主要内容，实习结束前完成实习总结报告。

（三）顶岗实习答辩

1.顶岗实习答辩

顶岗实习结束后，进行实习答辩的总结性面试考核。学生准备答辩的PPT，汇报内容包括实习内容、实习效果及实习体会（视频、图片及文字材料）。学院成立学生面试考核工作组，适当邀请实习基地的校外实习指导教师作为答辩考核官进行顶岗实习效果面试考核。考核工作组根据学生的答辩情况及答辩评分标准（表1所示）进行打分，考核工作组成员的平均成绩作为学生最终的面试考核成绩。

2.顶岗实习总结大会

顶岗实习结束后，组织召开顶岗实习总结大会，化工安全学院院长、应用化学系主任、化工系主任、化工安全系主任及其他教师参加顶岗实习总结大会。总结大会对顶岗实习期间表现优秀的学生予以表彰，设置顶岗实践一等奖、二等奖、三等奖及优秀毕业生，并在毕业典礼上进行表彰。

二、顶岗实习效果

（一）顶岗实习教学效果评价

顶岗实习过程考核实行全程的数字化管理与实践。顶岗实习考核小组于“雨课堂”上发布顶岗实习任务，顶岗实习指导教师和实习学生完成任务并上传整体规划、实习日志、实习周总结、实习报告等至“雨课堂”平台，顶岗实习考核小组进行考核打分。

顶岗实习的考核评价由过程性评价和期末终结性评价两部分组成，过程性评价占课程考核评价总成绩的40%，期末终结性评价占课程考核评价总成绩的60%。过程性评价由理论学习课件、顶岗实习总体规划、周计划和总结、实习日志、出勤情况五个部分组成，其中周计划和总结、实习日志、出勤情况均占课程考核评价总成绩的10%。期末终结性评价由实习答辩成绩、校内指导教师成绩、校外指导教师成绩和实习报告四个部分组成，其中答辩成绩和实习报告分别占课程考核评价总成绩的20%，校内外指导教师成绩分别占10%，具体考核内容及比例分布如表2所示。

（二）顶岗实习教学效果

为了检验“雨课堂”智慧工具全程参与的实验班顶岗实习数字化管理模式的效果，本文选取2023届危险化学品安全监管教学班作为研究对象，采用“雨课堂”智慧工具全程参与的实验班顶岗实习数字化管理模式，研究发现：一是指导教师及时了解各组顶岗实习学生的实习进展、存在问题及下周实习计划；二是实习学生从实习规划中更清晰地明确了实习目标，实习日志、周总结和周例会的組合提高了学生的实习效果，克服了学生只实习不总结的弊端；三是实习答辩环节检验了学生的实习效果，加强了指导教师对实习的最终监控，避免了以千篇一律的实习报告作为最终考核成绩的片面性，更加客观公正地评价实习效果。

三、结论

本文构建并优化出了覆盖“实习前—实习中—实习后”的任务驱动型顶岗实习模式，并基于智慧软件使用、运用各种考核数据来推动和强化学生学习过程管理，提高学生对课程的学习效果和能力。

首先，构建了理论与实践相结合、结果与过程相结合及线上与线下相结合的考核内容系统化、考核方式多样化及考核主体多元化的多维考核评价模式。

其次，顶岗实习将智慧教学软件“雨课堂”全程融入学生的实习过程管理中，通过考核节点设计，教师可以全过程监测学生的实习状态，将量化数据所反映的实习效果及时反馈给学生，以促进学生实习，强化实习管理。

最后，采用任务驱动方式，学生有了任务，就有了学习目标，产生了学习动力，进而提高了实习效果；同时落实了“学生忙起来，教师强起来，管理严起来，效果实起来”的深化本科教改方针[10]。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 彭英.工科院校生产实习问题与对策[J].桂林电子科技大学学报，2008（2）：171-173.

[2] 马蔚蔚，张忠明，刘君.改进高等工科院校生产实习工作的思考[J].高教学刊，2019（17）：191-193.

[3] 杨明，高建良，张学博.新时代高等工程教育实习教学现状及改革探讨[J].高教学刊，2019（19）：124-126.

[4] 王明松，徐紫巍.工科院校生产实习新模式的探索与实践[J].广东化工，2016，43（3）：140-141.

[5] 杨政.基于微课和思维导图的混合式实训教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：45.

[6] 郗朋，孙春峰，王家盛，等.直播与课堂并行的融合式教学模式设计与实施[J].高教学刊，2023，9（2）：130-133.

[7] 郗朋，孙春峰，王家盛，等.基于在线课程开展工程制图及CAD课程的混合式教学[J].大学教育，2021（3）：84-87.

[8] 郗朋，马瑞欣，石常省，等.以直播为特征的混合式教学设计与实施[J].高教学刊，2020（15）：10-13.

[9] 郗朋，马瑞欣，唐利刚，等.雨课堂全程参与的生产实习模式初步构建与实施[J].教育教学论坛，2020（23）：257-260.

[10] 教育部关于一流本科课程建设的实施意见[J].中华人民共和国国务院公报，2020（5）：57-62.

［责任编辑：黄紧德］