提高非英语专业大三学生英语自主学习能力策略探讨

［摘 要］文章基于非英语专业大三学生在英语自主学习方面存在的问题，从高校英语教师角度提出提高非英语专业大三学生英语自主学习能力的具体措施：树立正确的学习观和教师观，帮助学生“知己知彼”，通过导师制引导学生组建团队进行学习，开设特色课程。

［关键词］非英语专业；英语；自主学习能力；大三学生

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）15-0081-03

大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养。在互联网时代，教师要着力培养大学生查找信息、进行信息整合、创新思维和批判性思维等能力。英语自主学习（Self?Regulated English Learning， 简称SREL）是指学习者在英语学习方面有较强的目标意识，自觉确定学习目标，自主选择学习内容，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主地學习英语知识、技能等的行为。

现阶段本科院校已不再为非英语专业大三学生开设大学英语通识课程。相当一部分非英语专业大三学生在英语自主学习方面存在缺少教师指导、自主学习意识薄弱、执行力弱、缺乏自我认识且学习方法单一等问题。

要提高非英语专业大三学生英语自主学习能力，高校英语教师可从如下方面着手。

一、树立正确的学习观和教师观

教师应该引导学生树立终身学习、学会学习的观念。在信息大爆炸的时代，学生的学习不能停留在对基础知识以及基本技能的学习上，要学会利用网络资源。埃利斯（Ellis）和辛克莱尔（Sinclair）早在1989年就提出学习是要掌握学习方法而非单纯强调学习内容。那么，学生的学习观应该是“学习就是学习方法+终身学习”。教师应重点培养大学生独立自主学习英语的能力。

同时，教师需要应时代要求转变自身的教师观及学习观。教师在自我定位方面要明确的是：教师要将知识传播者、教导者的身份转换为学生能力培养者的身份，最终成为角色多样化的教育者。教师既可以是学生学习兴趣的激发者和支持者，学习活动的组织者、监督者、评估者、参与者和促进者，挖掘学生潜力的引导者，学习氛围的营造者，学习机会的提供者，也可以是担任教学研究者、课程设计者、朋友等多角色的教育者。2020年底，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，其中提到要推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学以及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。教师也应该是具有社会责任感、历史使命感的中华优秀传统文化的继承者与发扬者。此外，教师要做到“充电不停歇”。育人者必先育己，立己者方能立人。教师还要注重提高自身的文化素养及政治觉悟，将中华优秀传统文化及思政教育自然巧妙地融入日常外语教学过程中，做到“润物细无声”。

二、帮助学生“知己知彼”

（一）“知己”——帮助学生充分认识自我

为提高学习效率，学生不仅要清楚自己在英语学习中的薄弱项和强项，还要充分了解自己的特长和劣势以及自己所属的学习类型：是善于通过眼睛获取信息的视觉型学习者、依赖耳朵的听觉型学习者，还是喜欢通过肢体体验的动觉型学习者；是喜欢团队学习的团队学习者，还是喜欢独自学习的个体学习者；是依赖教师的学习者，还是喜欢独立思考的学习者。教师应帮助学生发现自己的学习类型、挖掘潜在的学习能力，并帮助学生拓展其他方面的能力。教师可以通过多种不同类型的任务引导学生使用不同类型的学习方法，并鼓励学生大胆尝试不同类型的学习方式，帮助学生在面对不同学习任务时适时调整学习方式。

（二）“知彼”——帮助学生了解“航向标”

“航向标”指的是大学英语教学大纲或课程标准，包括教学目的、教学任务、教学内容的范围、教学内容的深度和结构、参考书目、教学进度和教学法、宏观规划以及微观规划等方面的基本要求，它是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查、评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，同时便于学生在自主学习英语的过程中进行自我监控。“航向标”对英语教与学有着宏观和微观的指导作用。宏观的规划包括学生对自己所学领域需要掌握哪些技能、对教科书以及整个大学阶段的英语教学目标进行宏观了解；微观的规划包括每个学年、每个学期以及每节课自己的所得及所学。如果大三学生有着明确的应试目标，如参加考研或雅思、托福等考试，那么了解相关考试大纲或考试说明，明确考查方向、考试形式和考点对学生增强自信、夯实基础、灵活备考有着重要的指导作用。

三、通过导师制引导学生组建团队进行学习

（一）团队建设

针对有意向提高某方面能力的学生，教师可以组织、指导相关团体学习活动。例如，学校可以针对有意向提高英语口语、听力技能的学生群体定期开展口语角、听力训练营等活动，学生可以开展每日打卡、小组任务等团队活动。这种团队式的学习方式，可以使学生在英语学习过程中相互激励、相互依赖，在拥有归属感的同时获得同伴及教师鼓励，并能够更加积极地进行自我激励，从而更好地进行自主学习。

当团队扩建速度较快、团队人数较多时，教师可将现有团队进一步分组，以保证学习效率及小组成员之间的互动。小组内学生可随时交流，求同存异、共同进步，遇到问题一起解决。小组成员一定要有“我为人人，人人为我”的合作意识和参与精神。每组内还可设立一名小组长。小组长可组织小组成员进行自评、互评，监督每日学习情况，使小组成员在保持较高的学习热情的同时还能提高自我纠错、自我反思的能力。小组之间也可通过竞争加强内部团结并相互学习。比如，学校可以举办类型丰富的比赛，激发学生英语学习动机和学习热情。以往校园英语类的比赛多针对大一和大二学生举办，现可扩展参赛选手至全校各年级学生，也可以针对非英语专业大三及大四学生的学习团队组织比赛。

（二）帮助学生进行时间管理和目标设定

在时间管理及自控能力方面较差的学生很难坚持为其之前设定的学习目标而努力，因此教师应让学生明白目标设定和时间管理的重要性，引导学生合理设定学习目标及妥善安排学习时间。

高校教师可以帮助学生明确自己的目标，制定长期、中期和短期规划。中期和短期规划可以具体到每个学期、每个月、每周及每日的计划和安排，促使学生产生适当且必要的紧迫感。

在设定计划后，学生需要做的就是提升自己的执行力。如果有额外的突发任务，就需要学生对事情的重要性进行排序，分清主次，使一切工作紧密围绕自己的目标来开展。

此外，学生还要开展每日反思，建立个人学习档案。教师帮助学生自我监控学习过程、学习进度，有助于学生掌握自己的知识、技能水平和学习动态。学习档案的建立，还有助于学生增强自信心、体验成就感、掌握并适时调整学习策略、增强学习能力。小组内每周定期举行学习反思交流会，小组成员分享近期读书所得以及遇到哪些困惑、采用何种解决方式等等。通过小组学习反思交流会，能够营造同伴互助、相互鼓励的氛围，这也有助于學生合作精神、沟通能力以及相互间情感的培养。教师可帮助学生解决问题、疏导心理问题。

（三）引导学生学会学习

教师可引导学生学会使用学习策略。由于课堂时间有限、学习内容繁杂多样，教师需要帮助学生掌握不同的学习方法，并学会使用不同的学习策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略以及其他辅助策略，如元认知策略、情感策略和社交策略等。掌握这些策略对于个体的自主学习和小组的团队学习都有重要的意义。比如在英语词汇学习方面，教师可教学生做标记、描述与画图、找不同、找同义词、找反义词及上下义词、进行词性和词义等分类，以及利用思维导图联想词网，或是利用网络资源来学习单词。教师可以教授遗忘曲线，让学生学会定时复习，并帮助学生合理安排时间进行复习，还可以帮助学生学会通过上下文的语境猜词，掌握猜词策略。教师在教导学生学会学习的同时，还需要帮助学生学会合理利用网络资源。认知策略就包括接收和发送信息的策略。教师可帮助学生选取合适的手机学习软件，倡导线上自主学习；鼓励学生充分利用好网络资源，如中国大学MOOC（慕课）等公开课平台。

（四）优化评价手段

教师要引导学生形成开展“自我评价+同伴互评”的习惯。在评价过程中，坚持形成性评价和终结性评价相结合，全面评价学生的整个学习过程、学习习惯、学习态度和学习效果。同时，帮助学生进行合理的成败归因，建立合理的评价体系，使学生获得成就感，激发并强化学生学习英语的兴趣。

四、开设特色课程

教师可组队建设多门英语相关的线上线下混合式课程及线上课程，为非英语专业的大三学生提供更多选择。

（一）开设“学术英语+职业用途英语+实践”的专门用途英语课程

普通高校应注重服务地方经济， 并着力培养具有良好英语综合应用能力的高层次应用型技术人才。为此，应该为非英语专业大三学生专门开设“学术英语+职业用途英语+实践”的大学专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）课程，包含学术用途英语（English for Academic Purposes，简称EAP）和职业用途英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）。

学习学术用途英语能够帮助学生更好地掌握学科前沿动态， 掌握学术英语并进行英语学术论文写作。职业用途英语是不同领域的英语，如科技英语、服务英语、旅游英语、艺术英语、职场英语、商务英语、法律英语、航空英语、医疗英语、护理英语等。

应用型本科院校的英语教师尤其应重视专门用途英语教学的实践环节。 强化课程实践既可发挥高校教育服务地方经济的作用，也可强化学生的学习动机。 实践环节可依托校企合作， 帮助学生做好从学校走上社会岗位的衔接与过渡，让学生能够切实体会到学习英语的现实意义，真正做到学以致用。

（二）开设“思政+中国文化+英语”的文化课程

思政教育应该贯穿大学教育始终，教师应将思政元素潜移默化地融入教学过程，适时开展爱国主义教育，同时融入中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。高校可为非英语专业大三学生开设“思政+中国文化+英语”的文化课程。教师自身要坚定“四个自信”，培养学生的家国情怀和正确的价值观，开阔学生的国际视野，让学生以讲好中国故事、传播好中国声音为己任，有担当、有作为，肩负起向世界展现真实、立体、全面的中国的时代重任。

面对互联网时代给高校教师带来的机遇和挑战，为进一步深化大学英语教学改革、提高教学质量，高校英语教师应不断提高自身素质，全方位引导学生，同时针对非英语专业大三学生开设特色课程，帮助学生做到有目标、有行动力、“知己知彼”，全面提高学生的英语自主学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ PALTRIDGE B， STARFIELD S. The handbook of English for specific purposes[M].Malden， Ma.：Viley?Blackwell，2013.

［2］ ELLIS G， SINCLAIR B. Learning to learn English： a course in learner training： teachers book[M].  Cambridge： Cambridge University Press，1989.

［3］ REID J M. Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom[M]. New Jersey： Prentice Hall Regents， 1998.

［4］ 胡静，王伟.网络环境下非英语专业大学生英语自主学习能力培养策略研究[J].作家天地，2020（12）：28-29.

［5］ 李俊波，付大安.普通高校转型期大学英语教学的转型发展[J].北华航天工业学院学报，2021，31（1）：24-26.

［6］ 王蔷.英语教学法教程[M].2版.北京：高等教育出版社，2006.

［7］ 闫旭，郝强.非英语专业大三学生英语自主学习情况调查[J].大学教育，2020（4）：127-129.

［责任编辑：吴雪强］