价值·特征·策略：幼儿园一日生活的三维探析

■尹艳

幼儿在园一日生活可以相对划分为常规活动、学习活动与自主游戏、户外活动三大板块，以及在不同类型的活动之间起到转换连接作用的过渡环节。在《幼儿园保育教育质量评估指南》的重点内容中，涉及一日活动或一日生活的有品德启蒙、安全防护、活动组织、师幼互动、专业发展5个关键指标[1]，可见幼儿一日生活在幼儿园保育教育质量中占有举足轻重的地位。针对部分园所一日生活作息时间安排刚性有余而灵活性不足，注重教学活动而忽视生活环节，重集体教育活动而轻个体自由发展，重教师统一要求而轻幼儿自我管理等现实问题，深化幼儿园一日生活的多重教育价值认识，遵循一日生活的实践特征和教学规律，探索提升幼儿园一日生活质量的策略显得十分必要。

一、幼儿园一日生活的教育价值

（一）园所开展保教活动的重要途径

在生活中实施教育，在教育中体验生活。幼儿是生活的主人[2]，大部分的直接经验是在生活化、游戏化的情境中通过直接操作、亲身感知获取，一日生活蕴藏着丰富的教育契机和资源，是幼儿经验建构的肥沃土壤。对教师而言，一日生活是开展保教活动的重要途径，应从幼儿的一日现实生活中挖掘教育资源，把教育目标与生活目标联系起来，把教育手段方式同幼儿的游戏活动形式结合起来，教师需要修炼教育敏感性，对一日生活中的“花絮”“插曲”或“意外事件”加以利用、组织和改造。

（二）衡量幼儿学习品质的重要依据

学习品质是儿童在学习过程中表现出来的一系列行为、认知与态度倾向[3]。良好学习品质的培养离不开幼儿每一天的具体生活。因此，教师不能把生活活动简单化、片面化等同于幼儿基本生理需要、安全需要的满足，更要看到缺失性需要对于成长性需要的动力作用，进而促进其认知、情感、社会性等发展。从这个意义上说，幼儿一日生活的质量是衡量幼儿学习品质的重要依据。

（三）促进教师专业成长的重要场域

幼儿园一日生活蕴藏着丰富的教育价值，一日生活的教育功能得以释放，需要幼儿园教师发挥教育机智[4]。《幼儿园教师专业标准》把“一日生活的组织与保育”作为教师的专业知识范畴，要求“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中”。教师需要坚持以幼儿为本,了解幼儿的身心发展特点、学习特点，发挥幼儿的主体性，珍视各环节独有的教育价值，精准把握教育契机。

二、幼儿园一日生活的教学特征

（一）教学目标上保育和教育的平衡

尽管保教并重、保教结合已是幼儿园工作的基本取向，但教育实践中“保教关系处理”仍是提升托幼机构质量亟待解决好的限制性因素[5]。教师兼具保育员的角色，保育员也有早期学习支持、合作共育的教育职责。幼儿工作中的保教融合,不能单靠课堂的学习活动，更需要在幼儿一日生活的各个环节去落实落细，教师在一日生活中与幼儿朝夕相处，能够及时发现幼儿身心发展需求，具有落实保中有教、教中有保的工作原则的天然优势，在贯彻执行教学目标时一定要统筹平衡保育和教育的关系。

（二）教学时间上刚性与弹性的统筹

幼儿一日活动要注意环节板块过渡环节的无缝衔接、自然联通，充分考虑幼儿年龄特点和学习特点、季节因素，坚持游戏为主、动静交替、室内室外结合，在一日生活作息时间的安排上彰显出科学性、规范性、适宜性、灵活性。例如，给儿童自由的时间与空间，可以在较长的一段时间内交叉进行多项活动，如生活环节和区角活动、生活环节与自主游戏等可以根据个体需要交叉进行[6]；把早操和户外活动等集体教学连续集中安排，减少幼儿在上下楼梯、室内外活动过渡等环节上的等待时间。

（三）教学对象上集体与个体的兼顾

幼儿园是一个集体生活的场所，孩子们一日生活的很多环节都是在一起学习、玩耍和生活中度过的，这样的集体生活有助于培养孩子们的合作意识、社交技能和团队精神，同时也有利于提高保教工作效率。由于个体差异的存在，幼儿在集体活动中的表现不尽相同，这就需要教师在实施保教活动中关注每个孩子的个体发展，适时观察和记录孩子们的兴趣、能力和进步，并根据孩子的特点给予适当的指导和关注。

三、幼儿园一日生活的推进策略

（一）教师要善于分工与合作

1.教师要明确分工，各司其职

班级是幼儿园里最小的单位，幼儿一日生活各环节都是在班级里发生发展，要优化幼儿园的时间就要追求一日生活各环节的实施效率，班级的教师就一定明确分工，各司其职。我园在明确各环节教育价值和活动目标的基础上，将每个环节的教育准备、工作要点固化下来，然后据此对班级教师的工作职责进行划分，如表1所示的早操环节。

表1 早操环节的教育准备、工作要点和工作职责

针对不同环节的教育特点、不同岗位的不同要求，给老师们进行了明确分工，每个老师能够快速进入工作状态，让班级工作有序良性运转，同时还有效避免了教师之间相互推诿扯皮，营造出更加和谐的工作关系。

2.培养教师合作意识，让班级有家的温度

明确分工是干好事的基础，班级老师团结合作才能让班级和谐地运转，才能生动地给孩子言行示范，让孩子在潜移默化中萌发合作意识，甚至班级教师之间的合作直接影响到课程的推进和幼儿一日生活的质量。例如，秋季学期刚开园不久的晨间接待环节，小班的晨间接待主要是缓解幼儿分离焦虑，熟悉家长并建立家园良好关系。教师要与幼儿建立起相互喜欢、信任的关系，适时地与家长交流沟通，帮助家长了解幼儿园、信任幼儿园。合作意识强的班级，主班教师负责接受新生家长问询，并快速认识家长，配班教师主要负责引导幼儿，做好个人自我服务，安抚幼儿情绪，保育老师及时提前完成班级环境的清洁、通风，消除环境中的安全隐患，指导新生进行自我服务，必要时和配班教师一起安抚情绪激动的新生，三位教师既分工又合作，晨间接待的效率高，家长及时获取到他想获取的信息，感受到三位教师之间和谐合作的“家人”一样的氛围，家园之间信任关系也会很快建立。

（二）优化一日生活的过渡环节

我园坚持“为生活而教育，用生活去教育”的办园理念，秉持“一日生活皆教育”“一日活动皆课程”大教育观，优化一日生活各环节的时间安排，孩子们在丰富多彩的一日活动体验中逐步形成条件反射式的生活节律，对于各个环节的活动内容形成“定式”翘首以盼。过渡环节作为一日活动各个环节的“枢纽”，是一日生活中的驿站，起着中转与衔接的作用[7]。教师应当提前2-3分钟向幼儿发出预知过渡，根据不同的过渡环节设置不同的预知方式，引导幼儿在有趣的故事、儿歌、游戏、音乐中丝滑过渡，避免过渡环节的消极等待，享受过渡环节的快乐，培养规则意识、秩序意识和延迟满足的能力。

（三）活动实施要注意预设与生成

笔者根据幼儿身心发展特点，结合《指南》的要求，为每一个环节制定出切实的目标，根据不同的环节目标和年龄段，找出每一个环节的独特教育价值，并将各环节的教育价值进行梳理、提炼。以过渡环节为例，将环节的活动目标定为：调节情绪，为进入下一个活动做好心理准备；有参加下一个活动的愿望，有序完成过渡环节的生活活动准备和物质准备；积极与同伴进行分享，协助老师并帮助同伴。通过实践发现，预设与生成的把握，既是科学，更是艺术，教师能为特定的教学目标充分做好备课工作，又在不期而至的“突发事件”中邂逅意外的教育机智。处理预设与生成的关系并非是一个舍此取彼的问题，而是二者整合、统一的问题[8]，关键要解决好以下问题：根据幼儿已有经验预期安排活动，对幼儿兴趣点进行价值判断，促进活动的生成，随班级特色、幼儿有价值的兴趣与需要生成新的目标与计划。