基于工学一体化的中职数控专业“小师父制”教学方法研究与实践

谭美坤　李章伟

摘要：在当前中职学校数控专业教学中，工学一体化理念日益受到重视，并对教师的工作产生了深远影响。以工学一体化为基本需求，中职数控专业教学要突出学生的主体地位，确保教学走深、走实。基于此，文章提出以“小师父制”教学为主体的数控专业教学新思维，力求对教学工作产生积极影响。

关键词：工学一体化；数控专业教学；小师父制；实操能力

一、“小师父制”教学方法概述

“小师父制”教学是指基于校企合作平台，学生自主参与的岗位化教学。这种教学模式的基础是工匠进校园与工学一体化，即致力于学生应用技能、岗位技巧和实操能力的锻炼。具体来看，“小师父制”是一种“适配性”的教学模式，与“1131”培养方式存在内在联系。“1131”培养方式是指充分利用各方面素质过硬的学生，即选择一名学生作为“师父”，逐步成为技能过硬、专业素质突出的尖子；由教师引领培养成为一名“小师父”，组成帮教团队；小师父要教会三名徒弟，使其全面熟悉并掌握知识点；作为师父指派一名小组成员代表进行成果展示和任务总结。

二、工学一体化背景下中职数控专业推进“小师父制”教学方法的意义

首先，“小师父制”教学方法能充分调动学生的学习积极性与主观能动性。“小师父制”教学方法的核心是技能出色、职业素养优异、各方面表现突出的尖子生，而推进“小师父制”教学方法能为数控专业教学树立“榜样”，调动其他学生的学习积极性和主动性。这是教学深化的重要基础，也是学生职业能力成长的重要支点。

其次，“小师父制”教学方法符合中职数控专业教学规律与育人特点。在中职数控专业教学中引入“小师父制”教学方法，就是在学生群体中打造行动标杆，能更好地驱动学生进行交互激励和彼此引导，从而实现共同进步。通过开展“小师父制”教学方法，中职数控专业教师与工厂技工能协同育人，对学生进行针对性的点拨和帮扶，确保学生各方面能力得到稳步提升。

最后，“小师父制”教学方法能实现教学资源的集聚和有效配置，对教学发展意义重大，尤其是在传播工匠精神与勤劳敬业的职业情怀方面，“小师父制”教学方法的推广和实施展现了多元价值。对中职数控专业教师来说，密切与合作企业（工厂）的合作，能落实实训目标下的“小师父制”教学方法，确保教学资源得到优化配置，这将极大增强中职数控專业教学的动能。

三、工学一体化背景下中职数控专业“小师父制”教学方法的实践路径

（一）完善“小师父制”教学方案，培养学生自主能力

从工学一体化的维度入手，教师在数控专业教学中采用“小师父制”教学方法，能更好地激发学生的自主性，对学生全面发展意义重大。为此，教师要与工厂技工师傅密切合作，共建共享教学资源，打造一体化的“小师父制”教学方案，合理选拔“小师父”，构建完善、务实的合作小组，为学生参与到工厂学习、操作和岗位见习等创造良好条件。中职数控专业的“小师父制”教学方案可以尝试以下思路。

第一，教师与工厂技工师傅取得联系，协同制订“小师父制”教学方案，选拔优秀学生作为“小师父”，并明确“小师父制”教学的计划、流程和评价策略。

第二，对学生进行合理分组，划分“小师父制”教学方向，细化实训项目。在项目引导下，各小组由“小师父”引领，开展工厂环境下的学习，逐步提高专业能力，丰富实操经验。

第三，在“小师父制”教学中，教师与工厂技工师傅要发挥驱动功能，对学生进行监督和激励。比如，在“气缸连接头模型的制作”项目教学中，“小师父”可以带着组员进行实操，教师则一旁给予指导，学生分别从气缸连接头模型加工、气缸连接头模型加工工序编制、气缸连接头模型加工与气缸连接头模型装配及误差分析等分项目入手，逐步深入了解加工制作方法，最终掌握气缸连接头模型加工、制作步骤。

第四，在“小师父制”教学中，组员可以自我监督、相互激励与相互引导。小组内的成员在“小师父”的带领下按计划开展学习，在开放包容的氛围中进行充分交流，大家相互督促、激励，改进学习方法和策略，规避实训风险，稳步提高协同学习能力。

（二）打造实训教学项目，增强学生实操意识与技能

为了更好地推进数控专业“小师父制”教学，教师首先要对学生进行分组，然后选拔“小师父”，之后设计实训教学的项目，在规定时间内考查各小组的学习情况。以“小师父制”教学方法为引导，各组能围绕实训项目进行分析、研判和实训，在知识验证、总结和岗位化操作中发现问题，总结不足，逐步积累实操经验，掌握更扎实的操作技巧。“小师父”是实训教学的核心，也是项目探究的引导者。小组成员要密切配合“小师父”，协同解决问题，着力增强实操意识，掌握扎实的操作能力。

例如，在数控专业“手柄模型的制作”教学中，“小师父”要对教学任务进行客观分析，分阶段推进教学，让全体组员掌握操作技法和步骤。具体来说，“小师父”要借助工厂已有的设备和器械，分解制作流程，具体如下。

工学活动一：手柄模型加工任务分析，即成员一起分析任务特点，明确操作方法。

工学活动二：手柄模型加工工序编制，即对加工工序进行编排，确定操作规范。

工学活动三：手柄模型加工，即开始尝试加工，组员逐个上手实操，形成肌肉记忆。

工学活动四：手柄模型装配及误差分析，即进行模型制作与误差研判，提高制作精准度。

工学活动五：工作总结与评价，即对加工和制作流程进行小结，组员各抒己见，改进学习步骤。

通过细化实训教学的项目，“小师父”带着组员进行任务分解，按部就班地推进实训，让每个学生形成实操意识，逐步提高操作能力，积累实操经验。

（三）推动过程性评价与反馈，优化教学实践方法

在工学一体化目标导向下，中职数控专业的“小师父制”教学应突出全过程特色，即教师要在整个教学过程中关注和记录学生，把握“小师父制”教学的优势和不足，及时总结，快速反馈。教师是“小师父制”教学的监督者，要在教学过程中加强观察、记录、总结、点拨和指导。教师还要设定多主体的评价方案，对中职数控专业“小师父制”教学的情况进行动态化评价，然后开展师生、生生之间的交流互动，师生共同总结得失，归纳经验，对“小师父制”教学的后续措施进行改进和优化。

如表1所示，在中职数控专业的“小师父制”教学评价过程中，由“专业教师+学生+工厂技工”形成的多主体评价模式，可以全面反映“小师父制”教学的优势和不足，同时能将评价结果及时反馈给每个学生，实现“小师父制”教学的改进和优化。

如在讲授简单零件数控车床加工时，“小师父”可以带本组成员参与数控车床的操作与实习，教师可以在一旁观察、记录，重点总结学生实操的步骤、方法、时间点等内容。又如在“螺纹端盖的数控车加工”一节的教学中，教师可以分别从“螺纹端盖的工艺分析与编程”“螺纹端盖的数控车加工”“螺纹端盖的检验与加工质量分析”三个方面进行讲述与实操演示，然后要求学生逐个上手操作，熟悉操作技法与步骤。待教学完成后，教师针对记录到的问题与学生进行互动，然后给出客观评价，并要求学生进行自评和互评。通过有效的过程性评价与反馈，教师能把握“小师父制”教学的进度，确保学生稳步掌握实操能力与应用技巧。

（四）定期开展职业技能比赛，锤炼学生专业能力

在中职数控专业“小师父制”教学过程中，各类职业技能比赛必不可少，这也是学生技能提高的重要依托。教师要主动作为，积极组织并开展各类职业技能比赛，强化竞赛类活动的影响力和渗透力，锤炼学生的专业能力，培养学生的职业素养。

中职学校可以积极争取上级部门的支持，定期举办主题性的数控专业技能大赛，为“小师父制”教学提供验证、比拼和竞赛的舞台，有效提升学生的专业水平。比如，中职学校可以组织“数控车削加工技术”主题的竞赛活动，要求参赛学生在实操中充分利用数控设备开展车削加工，争取最佳成绩，达到锻炼操作技能的目标。又如，中职学校可以围绕数控铣工的培养目标，组织以“数控铣削加工技术”为主题的竞赛，按照数控铣削加工的技术要求和规范，对学生进行有效锤炼，按照竞赛规则对学生进行现场指导，提高学生的铣削加工技能。

除此之外，中职学校还可以分别以三轴及多轴联动加工技术、数控智能制造技术应用等主题，分别组织并开展主题竞赛活动，营造“以赛促学，以赛培智”的氛围，让学生在竞赛场域中磨砺应用思维，逐步提升操作技能水平。值得注意的是，教师要全程参与职业技能比赛，给予学生针对性的点拨、帮扶、指导，促进学生专业能力成长，确保实现竞技性比赛与常态化教学的融通。

综上所述，随着工学一体化导向下中职数控专业教学的深入发展，教师要在校企合作的基础上运用“小师父制”教学方法，对学生进行分组实训和指导，激发学生的实训热情。在“小师父制”教学的氛围下，学生能提高专业能力，逐步掌握实操技巧和经验。

参考文獻：

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基金项目：2022年度广西技工教育科研课题“基于工学一体化下‘小师父制教学方法的探索与实践——以数控加工专业为例”，项目编号：2022JGY137。