中职工程制图课程数字化教学资源共建共享的实践研究

万蓉蓉

摘要：文章以共建共享为内容，以中职工程制图课程为切入点，以inventor、中望等3D软件创建数字化教学资源，并以此为突破口，加强同类专业工程制图课程授课教师的沟通与交流，共同创建数字化教学资源，打破传统单一的课堂教学模式，实现工程制图课程数字化教学资源的共建共享。

关键词：中职学校；工程制图；数字化教学资源；共建共享

《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》提出，技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。因此，仅仅依靠网络和课本自带的数字化教学资源进行中职工程制图课程教学，是无法满足新时代高技能人才培养要求的。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，由此可见，做与学是密不可分的。在授课过程中，教师引导学生学习创建数字化教学资源的方法，让学生参与创建数字化教学资源，这不仅提高了工程制图课程的教学效率，还提升了学生的技能水平。

一、中职工程制图课程数字化教学资源共建共享的必要性

（一）国家教育主管部门的政策支持

教育部发布的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出，推动优质数字教育资源共建共享，引导各地各职业院校根据区域、行业特点，建设和完善省级、校级资源库。由此可见，数字化教学资源的共建共享得到国家教育主管部门的大力支持和推广。有了这些政策的支持，一线的教学人员不能仅仅满足于教完课，还应该思考如何教好课，牢牢抓住这些契机，多研究，多探索，为提高教学质量贡献力量。

（二）课程的地位

在中职工科类专业中，工程制图课程是一门重要的专业基础必修课，以画法几何的投影理论为基础，在培养学生的创造性思维、空间想象力及促进工业化进程等方面发挥了重要作用。工程图是生产中必不可少的技术文件，是在世界范围通用的“工程技术的语言”。正确规范的绘制和阅读工程图是一名工程技术人员必备的基本素质，因此学好、学通、学精工程制图课程是非常重要的。

（三）工程制图课程教学中存在的问题

笔者以江苏省东台中等专业学校（以下简称学校）中开设了工程制图课程的专业的师生为研究对象。为了解这些不同专业的教师教学和学生学习中存在的问题，笔者对该校教师和学生进行了问卷调查、测试和访谈，并摸清了学生成绩（如表1所示）、学生学习的困扰、教师应用数字化教学资源情况（如表2所示）、教师的教学模式和教师的困扰等情况。

1.学生空间思维薄弱，绘图、识图能力有待提高

笔者通过测试和访谈发现，由于工程制图课程对学生的空间思维能力要求较高，很多空间思维较薄弱的学生在学习工程制图课程时听不懂，做起作业来是依样画葫芦。这必须引起教师的注意，否则会直接导致学生将来无法胜任相应专业的工作岗位。

2.专业应用限制了学生的建模思维

通过测试和访谈，笔者发现，由于受到不同专业应用的影响，有些专业的学生建模思维比较局限。比如，建筑专业的学生受到自身专业知识的影响，可能在头脑中只会想到与建筑专业相对应的模型，不会想到其他模型。

3.数字化教学资源应用不深入，无法培养学生的空间思维

笔者通过访谈发现，有少数教师偶尔会应用一些出版社免费提供的简单的数字化教学资源，这种浅层的应用会产生短暂的效果，但课下学生就会很快从中抽离出来，无法体会“做中学，学中做”带来的乐趣，结果是教师讲得筋疲力尽，学生还是云里雾里，无法培养学生的空间思维。

二、中职工程制图课程数字化教学资源共建共享的研究意义

（一）理论意义

第一，学校探索中职工程制图课程数字化教学资源共建共享的模式，能为其他课程数字化教学资源的共建共享奠定理论基础。

第二，学校探索数字化资源背景下工程制图课程教学的可持续发展教学模式，可以转变当前的以口头讲解为主的教学方式，构建合作探究并引入共建的数字化教学资源于课前、课中和课后的学习模式，减轻教师负担，为学校打造数字化高效课堂提供了范本。

（二）实践价值

第一，各专业工程制图课程教师之间实现数字化教学资源的共建共享，能提高教学效率。在课堂中，教师应用、示范共建共享的数字化教学资源，引导学生参与，能潜移默化地影响学生，也能提高学生对教师的认可度。

第二，各专业教师与学生之间实现工程制图课程数字化教学资源的共建共享，能助力教师与学生一专多能。inventor软件、中望3D软件等都是职业院校技能大赛中职组工业产品设计与创客实践、零部件测绘与CAD成图技术项目的指定软件。在授课过程中，各專业教师利用这些软件创建数字化教学资源，并引导学生共同学习技能大赛软件，参与工程制图课程数字化教学资源的创建，实现一专多能，拓宽了将来的就业领域，也为参与技能大赛奠定基础。

第三，各专业学生与学生之间实现工程制图课程数字化教学资源的共建共享，能拓宽学生的建模思维。由于各专业的特点、应用等不同，很多学生的建模思维受到了限制。如果学校能让开设工程制图课程的各专业学生都参与数字化教学资源的创建，分享各自的建模素材，可以有效拓宽学生的建模思维。

三、目标

第一，通过本研究，课题组能找到目前工程制图课程教学存在的问题，梳理工程制图课程数字化教学资源共建共享研究的现状，理清工程制图课程数字化教学资源共建共享教学研究对中职教师发展、教学质量提高和学生成长成才的影响。

第二，通过本研究的具体实践，课题组能探究“中职工程制图课程数字化教学资源背景下的教学模式”“数字化教学资源共建共享的途径”等问题，促进工程制图课程数字化教学资源共建共享的发展，提高数字化教学资源开发的能力。

四、中职工程制图课程数字化教学资源共建共享的研究内容

（一）工程制图课程数字化教学资源共建共享的现状

通过文献研究、调查问卷及访谈的方式，课题组能了解工程制图课程数字化教学资源共建共享研究的现状，分析其中的问题，找出问题的根源，并在研究中加以改进。

（二）工程制图课程数字化教学资源共建共享教学探索

第一，转变教学观念，教师打破传统的以口头讲解为主的教学观念，建立共建共享数字化教学资源观念。第二，树立示范典型，学校极力打造高效应用和创建数字化教学资源的示范课堂，促进教师形成你追我赶的态势，为教师参加各级各类的教学大赛奠定坚实的基础。第三，吸取多方经验，学校组织工程制图课程授课教师培训学习，根据实际情况，充分评估各专业的基础和技能水平，合理制订共建共享的长期计划。第四，营造建模氛围，学校打造数字化教学资源共建共享的大环境，调动师生学习建模的积极性，提高学生建立模型和运用建模解决实际问题的能力。第五，拓宽学生的知识面，学校培养学生的创新精神及合作意识。营造良好的校园学术氛围，能推动工程制图课程数字化教学资源的共建共享，为职业院校技能大赛选拔优秀人才。

（三）工程制图课程数字化教学资源不同专业的共建共享

1.共建共享的内容

第一，建模思路。同一个模型，可能一百个人有一百种建模思路，那么哪一种才是最优的呢？各专业教师和学生之间交流建模思路就很有必要，一个人的力量是有限的，一个班级的力量是局限的，一群人的力量却无比强大，所以加强不同专业的沟通，选出最佳的建模思路，可以提高建模质量和速度。

第二，建模素材。工程制图课程中有很多题目有多种模型答案，但很多开设工程制图课程的专业只能想到与自己专业相关的模型。如果给不同专业的学生提供交流、分享建模素材的机会，拓展彼此的思维，何尝不是一件两全其美的事呢。

第三，软件操作方法。在建模过程中，如何使用最快的速度完成一个模型，由很多的因素决定，如命令的使用、快捷键的使用等，因此共享软件的操作方法也是很有必要的。

2.共建共享的途径

课题组在学习通平台创建了名为“工程制图课程数字化教学资源库”的课程，结合工程制图课程授课教师所擅长的3D软件、学生的特点和学习通平台的功能，设置如图1所示的功能区。各专业工程制图授课教师和相应的学生均可以进入平台，观看工程制图数字化教学资源、参与话题的讨论或上传建模方案，从而最大限度地达到数字化教学资源的共建共享。通过平台的搭建，能架起沟通的桥梁，提高师生的软件操作技能，还能学习一些其他相近专业的建模软件，拓宽未来的就业领域。

3.共建共享的思路

第一步，各专业任课教师在平台上共同建设，形成基础性的数字化教学资源。第二步，各专业任课教师应用平台上的数字化教学资源，引导学生参与数字化教学资源的建设。第三步，在平台上发布有梯度的题目，各专业学生讨论出本班最佳建模方案，并上传至平台，由平台管理者、各任课教师及各班级学生定期评选出最佳建模方案，最佳方案进入平台数字化教学资源，最终构建完整的、有梯度的工程制图课程数字化教学资源体系。

总之，在师生共同努力下，完成工程制圖课程数字化教学资源库的共建，并最终实现共享，能有效提高教师的教学能力和学生的技能水平。

参考文献：

[1]田仲富，刘楠，李桂英.高校优质数字化教学资源共建共享有效策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（1）.

[2]马晓静，唐艳华.新疆开放大学数字化教学资源共建共享策略研究：基于资源基础理论视角[J].新疆广播电视大学学报，2021（2）.

[3]刘勇锋.优质数字化教学资源共建共享有效策略研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2018（4）.

基金项目：江苏省职业技术教育学会2023- 2024年度江苏职业教育研究立项课题“中职《工程制图》课程数字化教学资源共建共享的实践研究”，课题编号：XHYBLX2023097。