影响师幼互动质量的园本因素

文/蒋萍 张玉铭 江苏省金湖县吴运铎实验幼儿园

师幼互动是幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为影响的过程,是幼儿园保育教育质量的关键指标之一。近年来，在理论、研究、政策、实践等各个层面，师幼互动对保教质量的重要性得到了空前关注，有关师幼互动的研究报告和经验分享不断见诸各类出版物。如今，幼教界已不仅停留于讨论师幼互动如何重要，而是在积极探索高质量师幼互动的方法和路径。本文便是此探索的一部分。基于我园构建高质量师幼互动的实践，笔者认为，影响师幼互动质量的因素大多是园本的，因此幼儿园有责任也有能力探明并消化这些因素。基于这一认识，本文提出下述影响师幼互动质量的八大园本因素以及相应对策。我们兹以此文总结我园在师幼互动方面的得失，并希望得到同行的指正。

因素1 园长对师幼互动内涵的理解

幼儿园如何构建积极、有效、高质量的师幼互动，首先取决于园长对师幼互动内涵的理解。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确了高质量师幼互动的若干特征：教师支持性的态度和行为；平等对待每一名幼儿；支持幼儿自主选择与决策；持续观察，有针对性地支持；重视幼儿自我表达表征，一对一倾听；发现教育契机，识别并支持幼儿新的学习方式；支持和拓展每一名幼儿在五大领域的学习。

幼儿是有能力的学习者，幼儿是学习的主体，教师应是他们学习的支持者、合作者、引导者。支持、合作、引导，便是高质量师幼互动的具体表现。无论是《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策文件，还是江苏省正推行的“课程游戏化”，均倡导“一日活动皆课程”，作为课程实施的主要形式，师幼互动贯穿于幼儿园一日活动的各环节。只有园长对此有了正确的认识，才能统一全园教师思想，带动大家向着高质量师幼互动的目标前进。

因素2 园长对本园师幼互动可能存在的误区反思

在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重幼儿的权利，顺应幼儿的需要，及时调整，构建师幼互动活动，还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我们常常困惑于“教师在前还是在后”，很多时候都是教师在前。比如，集体活动时，教师都会预设目标，在集体教学活动中都是以目标达成度来检验集体活动的有效性。因此，受限于活动目标，教师所有的互动都是围绕目标来开展，而忽视了幼儿的主体地位，机械地应答、被动地游戏。幼儿的权利呢？幼儿的需求呢？这些都放在了目标的后面。这样的师幼互动从根本上忽视了幼儿是学习的主体。

积极的师幼互动是需要建立情感链接的，只有情感上产生共鸣，才能开启师幼互动之门。比如，活动中经常会发生幼儿之间因为冲突来“告状”，这是幼儿发起的互动。大部分教师会说“小朋友之间要团结友爱，来，互相道歉，我们还是好朋友”。教师这样互动缺乏和幼儿的情感链接，也不能真正解决问题。班级里“告状”现象要么依然存在，要么这位幼儿可能再也不会“告状”。面对幼儿发起的互动，教师要做的是共情，站在幼儿立场，接纳他们的情绪，这样才能推动幼儿进一步的互动。

在师幼互动中，我们曾做过观察和问卷调查，发现教师在师幼互动过程中，女生互动频率略高于男生（女生更愿意表达或主动），性格活泼的幼儿发起互动次数高于性格内向的幼儿，一日活动中幼儿与保育教师互动次数高于班级教师，等等。这些观察与调研数据反映出我们在师幼互动上缺乏均衡。我们通过对这些误区的反思，对全园师幼互动进行把脉问诊，发现误区，从而有目的、有计划地避开误区。

因素3 园舍、教室或班级环境

在活动中，我们发现环境对于师幼互动的影响很大。教室和楼道墙壁陈列布置，如果能100%地从幼儿视角考虑，便能大大促进幼儿与环境的互动。因为环境是教师与幼儿共建的，幼儿与环境的互动在很大程度上是与教师的间接互动。教室活动区、功能区的设立，户内与户外的衔接，可能会在很大程度上定义师幼互动。班级座位的排列方式（如分列式座位）也会影响师幼互动——师幼互动常发生于距离教师更近的幼儿，而距离较远的幼儿机会稍少。幼儿在园所处的时空条件均影响师幼互动，在园一日生活弹性或自主时间与空间越多，师幼互动的机会越多。对这一因素的认知，使得我们在创设与改造环境时，能够将促进师幼互动作为重要考量标准。

因素4 教师的爱心

关爱就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀和爱的情感。英国哲学家罗素说过：“与爱祖国相比，教师应更爱她的学生（儿童），否则的话她就不是一个理想的老师。”可见关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能形成良好的师幼互动。刚入园的幼儿对集体生活不适应，会哭闹好长时间。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他擦擦眼泪，甚至将他抱在怀里，和他一起玩，给他讲一些有趣的事情。教师应当对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿对话。关爱体现在一日生活的各个方面，体现在对待每个不同的个体。只有关爱才能给幼儿带来自信、安全和信任感，才能进行实质性的、有教育意义的、高质量的师幼互动。很难想象一名缺乏爱心的教师会与幼儿进行深入的、持续的、有效的互动。

因素5 教师正确的儿童观

要实现与幼儿高质量互动，必须将幼儿当作有独立人格的、与成人具有平等地位的个体来看待和对待。不能把幼儿当作缺乏知识和能力的、可以塑造，但同时也可以忽略的成人的附属品。平等是人与人之间交往的基本原则。教师必须将幼儿作为一个真正的“人”来看待，尊重幼儿，与幼儿建立平等的师幼关系。在我国的幼儿教育中，尽管教师的教育观念与过去发生了很大的变化，但是要具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。其中一个明显的问题就是教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走。教师很少去想幼儿需要的是什么、关注的是什么、幼儿对活动的体验是什么、幼儿希望的是什么等等。“蹲下来，和孩子说话”，这是对平等的最好诠释。

面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与幼儿交流，站在幼儿的角度去观察他们，了解他们的所想。只有这样，幼儿才能把教师视为他们中的一员，他们才愿把自己真实的想法告诉教师，师幼之间才能建立良好的关系。良好的师幼关系是高质量师幼互动的基石。正确的儿童观不是空洞的口号，而是决定教师以什么样的姿态出现在幼儿面前的中枢机关。

鉴于正确的儿童观对于师幼互动的决定性作用，我们坚持在业务学习中自查、互查每名教师的儿童观，并对照具体的案例，将正确的儿童观落到实处，谨防认识和做法两张皮，以各种理由和借口掏空正确儿童观的现象发生。唯有筑牢正确儿童观这一堤坝，才能让师幼互动的丰富实践成为碧波荡漾的湖水，灌溉万顷良田。反之，没有正确儿童观引导的师幼互动，不仅很难真正促进幼儿的学习与发展，反而会危害幼儿的福祉。

因素6 教师组织幼儿活动的能力

活动是幼儿有意义学习的源泉，也是师幼互动的最好平台。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师是良好师幼互动交往机会的提供者，要引导幼儿发表个人见解，和教师共同游戏、表述客观现象、提问和探究等。教师对幼儿发起的各种互动信号是否敏感，直接影响着幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。教师应有意识地关注幼儿的互动信号，并积极地给予反馈和应答。如听见幼儿叫自己，尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动，也要热情地对待幼儿，使幼儿产生被支持感和信任感。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、区域活动等。教师不仅需要具备预设主题、设计活动的能力，还应积极参与到幼儿自主的活动中去，做幼儿的朋友和知己，与幼儿共同游戏或交流，虚心向幼儿学习，感受他们的感受，享受他们的享受，好奇他们的好奇，提高对幼儿行为的领悟能力、对自身行为的反省能力，这对促进幼儿自主发展，优化师幼互动过程是极为有利的。

因素7 教师自我完善的意识

作为一名幼儿教师，拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质是现代教师的职业素养。教师要想得到幼儿的爱戴，就需要具有内在人格魅力。我们不仅需要不断学习新教育理论和专业知识，加强自身修养，扩展自己的知识视野，提高敬业精神，而且要从幼儿的视角出发，发扬自己的长处，克服自己的不足。比如，作为一名幼儿园教师，自己也应该保持一颗童心，保持孩子般对自然与世界的好奇心，保持对游戏的热忱。一名自己会“玩”、自己爱游戏的幼儿教师，更能够通过幼儿的视角，为幼儿创造高质量游戏化的学习经验。教师的魅力指数取决于幼儿的评价。一名在幼儿心目中充满魅力的幼儿教师，会频繁创造有意义的师幼互动的高光时刻。

因素8 来自多元化家庭的不同幼儿

幼儿个人因素会自觉不自觉地影响师幼互动。独生子女往往缺乏同伴交往，在师幼互动中大多处于被动地位。幼儿的能力和个性有差异，往往越能干的幼儿得到教师的关注越多，师幼互动的机会越多。幼儿的家庭背景有差异，不同的幼儿来自不同的家庭，来自民主型家庭的幼儿更愿意参与互动，来自宠溺型或专制型家庭的幼儿往往被动接受互动。随着我国社会政治、经济、文化的发展，我国城乡的家庭结构也发生着剧烈变化，如何保证来自不同家庭的幼儿，无论出生、贫富、身体健全还是残疾，都能够在幼儿园被平等对待。如何与这些不同背景的幼儿互动是检验幼儿教师公平和正义价值观的重要尺度。如果连公平、正义都做不到，高质量师幼互动就无从谈起。高质量的师幼互动一定是面向全体幼儿、面向每一名幼儿、公平对待每一名幼儿的师幼互动。

以上八大因素，涉及幼儿园园长对师幼互动内涵的理解以及对本园师幼互动可能发生的误区识别、幼儿园环境创设、教师的爱心、儿童观、组织活动能力、自我完善意识以及公平正义价值观。所有这些因素都是幼儿园内部的而非外部的。确切地说，这些因素都是园本的，既区别于别的幼儿园，又构成本园师幼互动所独具的背景条件。对这些内部或园本因素的领悟和正确应对，是提高师幼互动质量的必要甚至充分条件。