新媒体时代微视频在高中思想政治课教学中的应用

杨 滋，贾巨才

（河北北方学院 河北 张家口 075000）

随着信息技术的快速发展，教育信息化已经成为国家信息化发展整体战略的重要组成部分[1]。新媒体时代是数字化媒体盛行的年代，新媒体的有效应用将促进信息化与教育的深度结合。微视频在内容选择和叙事方式上与传统媒体相去甚远，作为一种融合了图像、文字及语音的全新媒介形式，为高中思想政治课堂教学效果的提升和教育资源的变革与创新提供了方向，与此同时也带来了一定的挑战。基于网络教育教学规律和课程特点，如何创新微视频与高中思想政治课有机结合的新范式，促进微视频在高中思想政治课教学中的有效利用成为时代课题。

1 微视频在高中思想政治课教学中的应用价值

微视频是指长达30 秒至20 分钟，内容丰富、形态多样，可以通过多种终端进行录制和放映的视频短片的总称[2]。微视频作为一种新的传播方式，其短、小、精等特征契合了新媒体时代碎片化传播的要求，受到人们的普遍关注。其应用张力不仅局限于人际交流、文化娱乐、商业活动，在教育领域也具有重要的价值。从高中思想政治学科的本质与要求来看，微视频的有效应用价值如下：

1.1 提升高中思想政治课堂的教学效率

高中思想政治课的知识点具有生活化和抽象化的双重特点。从知识点的来源来看，高中思想政治课的许多知识点都和现实生活紧密联系，但呈现形式上比较单一，高中生由于生活经历的有限性，在理解知识点的过程中便会觉得困难和抽象。比如，必修二“经济与社会”中我国的新发展理念和个人收入分配与社会保障等知识点，具有鲜明的生活化特征，但是由于高中生的社会经验不足，知识点的呈现方式只是简单地借助于教材，难以激发高中生的学习兴趣，理解上也会造成障碍。而微视频便可实现重新语境化，将知识点进行转换，融合多种媒体呈现形式，结合高中生的心理特点，实现图文结合、声画同步，动态化地呈现知识点，或直观性地设计教学情境，从而激发高中生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.2 丰富高中思想政治课教学资源

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》中提出：“在课程实施中，要充分利用信息技术，拓展教育资源和教育空间。”[3]高中思想政治学科相较于其他学科而言，知识点波动比较大，时效性较强。而高中思想政治教材内容确定之后便具有相对稳定性，在一定时期内会基本保持不变。这便需要高中思想政治课教师综合考虑课程标准的要求、教学目标以及教学的实际情况，开发利用网络教学资源，丰富教学内容。微视频作为一种新的媒介形态，以其即时化、实时性的特点引起了高中思想政治课教师的普遍重视。微视频在制作、获取上都具有一定的便捷性，可通过即时拍摄，也可通过剪映等APP 去剪辑教师所需要的内容，从而丰富高中思想政治课的教学资源。

2 微视频在高中思想政治课教学中的应用困境

在高中思想政治课教学中应用微视频，意味着高中思想政治课与新的教育媒介相结合，与新的教育媒介相结合必然会产生强大的生机与活力，同时也伴随着新的问题和挑战。

2.1 微视频遴选忽视标准

尼尔波兹曼曾提出：“在信息的海洋里，却找不到一点有用的信息。”即到处是水却没有一滴水可以喝，也许很能代表这个失去语境的信息环境[4]。自媒体的逐渐崛起与注意力经济的助推下，造成微视频海量化与非理性化并存的内容涌现。面对拟态环境的复杂性，高中思想政治课教师很容易被感性思维指引，崇尚微视频新奇、有趣的叙事形态，在数量众多的微视频中很难挑选出一些真正具有深度并能为高中思想政治课服务的微视频。另外，由于长时间受应试教育的影响，一部分教师对微视频持有娱乐性大于教育性的看法，因此，在挑选时会过分注重微视频内容的知识性，从而忽略学生的实际情况，选取一些处于学生原有知识的上位知识构成的，理论性较强、知识较深的微视频。学生在理解微视频内容上会产生障碍，产生额外的负担，导致高中生认知负荷加重，学习兴趣下降。

2.2 微视频开发意识欠缺

微视频可以满足网民使用横跨互联网、移动终端的多种便利形式来获取信息的需求，教师获取微视频教学资源更加便捷，一部分高中思想政治课教师由于教学任务繁重便在网络平台上直接下载使用，成为“拿来主义者”。还有一部分教师有主动去制作微视频的想法，但一些教师对于数字媒介认知不够，也不了解微视频的开发制作流程以及微视频的运作规律便放弃制作微视频。最后，教师在制作微视频时也呈现出内容同质化的现象，即只是为了完成开发微视频教学资源的任务，在主题选择、叙述角度上未实现创意落实。

2.3 微视频应用不够充分

从教学组织形式来看，高中思想政治课教师会在课堂教学中使用微视频，最常用的是在导入部分插入微视频，用来激发学生的学习兴趣，新授部分加入微视频可以使学生更好地理解知识点，这造成微视频使用的功能单一。从教学方法角度来看，教师一般会结合讲授法去使用微视频，而在新课标建议的一些新型教学方法中，微视频的嵌入力度不够。另外，在结合的过程中缺乏指导语的使用，呈现出的信息未得到及时引导，导致微视频成为悖论性的存在，使用的目的是帮助学生理解教学主题，却造成了偏离教学主题的结果。

3 微视频在高中思想政治课教学中的应用策略

微视频的教育价值意蕴是一种功能性存在，其实现则需构建相应的实现策略。由微博、微信、微视频和移动客户端所构成的“三微一端”是新媒体时代信息的重要来源，同时也成为高中思想政治课必不可少的一种教学资源。高中思想政治课应“主动求变”，使微视频在高中思想政治课教学中发挥最大的增值作用。

3.1 围绕教育教学目标，确定微视频选取原则

教师在选取微视频前应确定选取的原则，使微视频作为一种直观的教学手段辅助教学，促进学科核心素养与教学目标的实现。一是以鲜明的政治方向为出发点。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中提出：“政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”[5]。在百年未有之大变局下，高中思政课教师应在复杂的网络环境中时刻坚守政治立场，以社会主义核心价值观为引领去挑选微视频。二是以学生为中心。高中思想政治工作归根结底是做人的工作，要做好学情分析工作，关注高中生的实际动向，考虑高中生的原有知识掌握情况，挑选一些高中生感兴趣的微视频，把握微视频内容的知识性与趣味性之间的张力。三是以教材为基本点。高中思想政治课教材是以《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》为编写依据，分为必修课程教材、选择性必修课程教材以及选修课程教材三大模块，在此基础上，每一本教材的结构由单元导语、课导语、正文、穿插于正文中的各种栏目以及综合探究构成[6]。教师要做好教材分析工作，依据不同的教材内容和教材结构，考虑教材的重难点，有针对性地确定微视频的内容与呈现时机，为教学活动的有效开展奠定基础。

3.2 加强微视频教学资源的开发，深耕微视频优质内容供给

高中思想政治课教师在微视频教学资源的获取上应变被动为主动，提升自身的微视频教学资源开发制作能力，确保微视频优质内容的供给。一是把握微视频资源开发流程，以弘扬正能量为目的，处理好主题、文案编写与分析、拍摄、后期剪辑等环节的问题[7]。首先，有机融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教育内容，这是《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》修订主要内容和变化中的一个重要方面[8]。高中思想政治课教师应善于将中国特色社会主义文化的内容精髓凝练为传播内容主体，依托数字媒介实现静态文字叙述向动态影像的转变，勾勒出符合高中生接收信息方式和偏好的视觉文化景观。其次，在拍摄与后期处理中，应注重图文、声像、动画等多媒体元素组合呈现的效果，给学生带来新的感官刺激和体验。最后，在后期加工时，在保障微视频画质质量的基础上，对微视频进行整合和特效的加入。二是与相关部门形成教育合力，思政课教师应与各科任课教师以及学校技术部门形成合力完善学校微视频资源库建设，方便教师针对不同的教学内容和需求进行搜索，并鼓励学生、家长等多主体进行拍摄制作。

3.3 遵循微视频的应用规律，创新微视频应用方式

鲁道夫·阿恩海姆曾经提出：“视觉乃是思维的一种最基本的工具”[9]，微视频作为一种“看”的艺术，具有一定的传播优势，但如果微视频没有得到充分的应用便会削弱其传播效果。首先，教师在课堂教学中应灵活结合教学方法来使用微视频，如一案到底法、PBL 项目式学习法在案例的使用上，如果用文字与教师口述的方式，难以达成预期的情境效果，而微视频则可以立体化呈现案例，为教学方法的有效运用提供支撑。其次，加强微视频与实践教学的融合，课堂教学是高中思想政治课的主渠道，但是教育与社会也是相互塑造的关系，高中思想政治课提倡开展活动型课程，强调课堂教学与社会活动的对接。教师应充分利用微视频在实践教学中的优势，打造高中思想政治课虚实结合的教学实践模式。比如，在研学实践在全国中小学迅速推广的背景下，微视频融入研学活动将成为研学前的认识工具、研学中的记录工具以及研学后的总结工具。同时，由于高中生受时间的限制，在一定程度上便可采用虚拟实践的教学模式，利用微视频动态化地呈现一些中华优秀传统文化、革命事迹、红色物质文化遗产等，从而增强高中生的文化自信。最后，教师在播放微视频的过程中，应适当增添教学提示语，注重教师引导语与微视频播放音量之间的张力，使两种声音相互配合，打造沉浸式课堂。

总之，在新媒体时代，微视频有机融入高中思想政治课教学是历史的必然。应基于高中思想政治课应用微视频的价值意蕴，从现实困境出发，走出微视频与高中思想政治教育相结合的新范式、新路径，不断提高高中思想政治课教学的实效性，促进其更好地发挥人才培养中关键课程的作用。