基于核心素养的高中英语阅读教学策略

苏伟

在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养符合新课程改革要求，需要高中英语教师给予足够的重视。但是在实际落实高中英语阅读教学时，英语教师面临着较大的挑战与困境，如应试教育理念根深蒂固、阅读教学方法相对单一、阅读教学资源利用率较低等，如果不能及时优化和改善这些不足，不仅会降低学生的阅读热情，影响学生的英语阅读成绩，而且会在一定程度上阻碍学生英语学科核心素养的培养，不利于学生的成长与发展。对此，高中英语教师需要设定明确的阅读教学目标，并深入研读新课标要求，以学生实际阅读需求为依据，对现有的英语阅读方式进行优化与创新，进而达到培养学生核心素养的目标，真正落实立德树人的根本任务。

一、高中英语阅读教学过程中的不足

（一）阅读教学方式单一

在高中英语阅读教学中，大部分教师能够根据新课标的内容和要求对教学方式进行优化与创新，但仍有部分教师局限在原有的教学模式中，倾向于应用单一的方式开展阅读教学活动，比如，带领学生整体阅读文章内容，或者由教师带领共同对文章进行诵读、齐读，这种固化的英语阅读教学方式不仅不利于学生对文章中词义和句意的深层次理解，而且无法有效调动学生的阅读热情，甚至使学生对英语阅读活动产生抵触心理，进而对英语课堂阅读教学效果产生较大的负面影响。同时，教师长期采用单一的阅读教学方式，逐渐忽视学生之间的差异化特征，导致在阅读教学中出现“一刀切”的情况，无法真正落实因材施教，限制了学生的差异化成长，不利于学生英语核心素养的全面培养。

（二）教学资源利用不足

在高中英语阅读教学中还存在着教学资源利用不足的情况，尤其在信息技术日益普及的背景下，英语阅读教学缺乏对现代教学资源的有效利用，必然会对英语阅读教学质量产生负面影响。大部分高中英语教师在开展阅读教学时能够较为全面地选择和应用现代教育资源，如信息化课程、多媒体设备等，并能够利用不同的教学资源开展多种形式的阅读教学活动，从而提升阅读教学课堂的趣味性，使学生在轻松愉悦的阅读环境中掌握阅读技巧、提升阅读成绩。但是仍有部分教师在开展阅读教学时存在不愿用、不会用的情况，在内心深处抵触现代教学资源，从而将现代化教学资源闲置在一旁，这一教学现状也使得许多依赖现代教学资源的方式无法应用于课堂中，学生只能被迫地在传统教学资源下开展阅读活动，不仅影响了学生的阅读热情，而且会阻碍学生阅读成绩的提升。

（三）阅读教学指导不足

阅读教学指导不足也是高中英语閱读教学中需要解决的主要问题。第一，阅读目标不明确。部分英语教师在阅读教学过程中并没有设定明确的阅读教学目标，只是片面地追求学生的阅读成绩，既没有对学生的阅读学习活动给予针对性的指导，也没有从学生的实际阅读需求出发开展阅读教学活动，导致学生的实际阅读困难无法得到及时解决，英语阅读能力提升缓慢。第二，阅读指导方式单一。部分英语教师在开展阅读教学时倾向于以词汇、语法讲解为中心，并长期采用机械化的反复训练，没有将英语阅读指导放在对文章结构的分析和对文章主旨的挖掘上，从而使学生在开展英语阅读时往往不能从文章的整体出发，而是片面追求对某句、某段的理解，这种教学现状不仅会影响学生的阅读效果，而且会在很大程度上阻碍学生阅读能力的提升，对学生的长远发展具有较大的负面影响。

（四）过于注重阅读成果

在高中英语阅读教学中，教师过于注重阅读成果也是阻碍学生阅读能力提升的重要因素，由于受应试教育理念的影响，许多教师在开展英语阅读教学时将阅读成绩作为第一要素，各种形式的阅读活动都是以成绩的提升为中心，忽视了对学生英语学科核心素养的培养。比如，许多学生能够利用考试技巧在阅读中提取重要信息，但由于英语词汇量不足，不能完整、流畅地阅读文章，这种片面追求阅读成果的教学方式无法满足新课标对高中英语阅读教学的要求，实际产生的教学成果也未能达到预期目标。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略

（一）创设教学情境

语言能力是高中英语学科核心素养的重要组成部分，需要高中英语教师在英语阅读教学中重点培养学生的语言能力，但是受应试教育理念的制约，许多英语教师在英语阅读教学时按照固化的流程开展阅读教学活动，先对全文进行翻译、对重点词汇进行解析、对关键句型进行背诵和记忆，再对文章的语法进行分析，而且整个阅读教学活动都是以教师为主体，学生只能够被动地接受知识的传授，没有给予学生足够的锻炼语言能力的时间和空间，影响了学生语言能力的提升。同时，新课标要求高中英语教学从口语、写作两个角度提升学生的语言能力。对此，高中英语教师可以在阅读教学中创设教学情境，引导学生在情境中锻炼口语和写作能力，从而实现对学生核心素养的培养。高中英语教师可以根据不同的阅读内容创设不同的阅读情境，也可以根据阅读教学目标创设不同的阅读教学情境，如问题情境、生活化情境等。

例如，在教学“Natural disasters”这一节内容时，为了培养学生的语言能力，教师在课堂中创设阅读教学情境，引导学生在情境中开展口语训练，既提升了学生的阅读兴趣，又加深了学生对本篇文章的理解。首先，在开展阅读教学之前，教师在课上播放汶川大地震的相关视频和图片，使学生快速进入教师创设的阅读情境中；其次，在阅读情境中分别展现hurricane/tsunami/flood/earthquake的视频与图片，将情境主导权交给学生，由学生在情境中分别以不同的自然灾害展开讨论，并进行口语对话练习与交流。这种方式能够快速吸引学生的注意力，使学生在第一时间进入阅读教学环境。同时，教师在阅读情境中扮演着引导者的角色，将阅读情境的主体交给学生，使学生在情境中自由发挥，最大限度地提升学生的阅读兴趣，并在语言能力训练中加深学生对文章内容的理解。

（二）拓展阅读

拓展阅读是高中英语教师开展阅读教学的重要方式之一，也是培养学生核心素养的重要途径，因为高中英语阅读教学需要大量阅读素材的支撑，完全依赖于教材无法满足学生的阅读需求，而且高中生普遍对不同国家、不同地区的文化、语言、饮食等有较为浓厚的学习热情，对此，高中英语教师可以有效利用学生的这一学习特征，积极在课堂中进行拓展阅读，引导学生阅读含有不同文化、思想的文章，从而丰富学生的阅读储备、锻炼学生的阅读能力、强化学生的阅读素养。同时，教师要以教材内容和教学目标为中心，明确拓展阅读方向，只有这样才能真正发挥拓展阅读的育人价值，增强学生对文章内容的理解，实现对学生阅读能力的培养。

例如，在教学“The Internet”这一节内容时，教师带领学生完成本节内容的阅读教学后，开展以“The Internet”为主题的拓展阅读训练，加深学生对互联网的认知与了解。在拓展阅读的过程中，教师主要负责为学生搜集与Internet相关的文章和资料，使学生了解互联网在人们生产生活中的实际应用与价值。通过拓展阅读，学生的整体阅读量得到了提升，对教材中“The Internet”的主旨有了新的理解，同时，学生在进行拓展阅读时，能够以自我为中心展开，从而在潜移默化中强化自身的独立思考能力和自主分析能力，真正实现英语学科核心素养的培养。

（三）加强语法学习

加强语法学习也是实现高中英语阅读教学优化的重要方式，语法的正确使用对学生了解文章结构与核心主旨等具有不可替代的价值。对此，高中英语教师在开展阅读教学时要积极开展语法学习，引导学生在阅读过程采用合适的方法应用语法，从而使学生能够利用不同的英语思维开展阅读活动，获得新的阅读体验。

例如，在教学“Healthy Lifestyle”这一节内容时，为了提升阅读质量、增强阅读效果，教师对文章中的语法进行专项讲解，使学生从语法的角度理解文章，强化学生的阅读思维。首先，教师将文章中的特定句型进行归纳和总结；其次，带领学生对每一句的句型和结构进行分析；最后，引导学生以语法为核心进行句式拓展，进而达到提升学生语法能力和阅读思维的目标。如学习状语从句时，原文：These bad habits，if left unchecked，could lead to more serious ones when they become adults.句式分析：if left unchecked是if they are left unchecked的省略形式，if条件句中如果从句主语和主语相同，则能够直接按照分词形式，并引导学生对状语从句语法进行造句，加深对语法的理解与应用。通过对语法的学习，学生能够进一步了解语法的奥秘，提升对英语阅读的热情，实现英语阅读思维的培养。

（四）增加词汇储备

词汇储备量直接影响学生对文章的理解效果以及阅读速度，对学生阅读能力的提升以及阅读成绩的提高具有决定性的作用。对此，在开展阅读教学时，教师要采用多样化的阅读策略，引导学生对文章中的生词和重点词等进行总结、积累以及记忆，进而丰富学生的词汇储备，保障学生高效、高质地阅读。第一，注重对核心词汇的归纳。每一篇文章都有核心词汇，教师需要在课前对其进行总结，然后在课堂中引领学生进行重点记忆。第二，合理利用思维导图。在总结完核心词汇后，教师可以以核心词汇为起点，鼓励和引导学生绘制思维导图，对核心词汇进行短语、句式的延伸。第三，对核心词汇进行应用。教师可以通过朗读、阅读以及书写的形式引导学生对核心词汇进行巩固记忆，既能够锻炼学生的阅读能力，又能够不断增加学生的词汇储备。

例如，在教学“Cultural Heritage”这一节内容时，教师可以在阅读教学中将其中的核心词汇和常考短语提炼出来，如核心词汇preserve，balance，protest，limit，forgive，contrast等，常考短语take part in，give way to，keep balance，lead to等，引导学生对这些词汇和短语进行归纳、记忆，并鼓励学生以这些词汇为中心绘制思维导图，实现对核心词汇的延伸。然后，教师带领学生对总结的词汇进行朗读、背诵、书写，实现口、眼、手并用。词汇通过这种方式，既能够增加学生的英语词汇储备，又能够做到对词汇的读写应用，还能够借助核心词汇了解文化遗产，加深对文章内容的理解。

（五）开展读写结合

为了实现对学生英语学科核心素养的培养，教师要积极开展读写结合训练，既能够丰富阅读教学形式，又能够锻炼学生的读写能力，培养学生的读写意识，加深学生对文章内容的理解。第一，合理地选择读写训练内容。教师要根据新高考的要求以及学生的实际阅读需求选择读写内容，并以此为核心进行阅读素材的延伸与拓展，提升读写训练内容的合理性。第二，加强读写结合训练。教师要積极在阅读教学中开展读写结合训练，使学生逐渐减少对阅读和写作的恐惧心理，提升学生的语言应用能力。

例如：在教学“Wildlife protection”这一节内容时，为了锻炼学生的读写能力、培养学生的读写意识，教师可以在阅读教学过程中积极开展读写训练。首先，教师为学生总结文章中的核心词汇，如protect，population，environment，pollution等；其次，带领学生进行词汇累积，如be reduced to，be reduced to by，be reduced to doing，due to，be due to sb等；最后，引导学生以“保护中国长江江豚”为主题开展写作活动，简述江豚现状以及希望能够得到的帮助。通过读写结合的方式，学生既能够实现高效阅读，增加自身的词汇储备，又能够提升自身的写作能力和表达能力，为后续英语阅读能力的成长与发展奠定了坚实的基础。

三、结语

综上所述，为了实现对学生核心素养的培养，高中英语教师要不断优化英语阅读教学理念、教学模式以及教学目标，并从创设教学情境、拓展阅读、加强语法学习、提高词汇储备、开展读写结合等角度落实英语阅读教学的具体细节，从而为高中英语阅读教学活动的开展营造良好的阅读氛围，真正实现提升学生阅读能力、强化学生阅读思维的育人目标，促进学生全面成长。

（宋行军）