如何利用历史人物进行德育渗透

张宝

历史学科作为人文学科的重要组成部分，在发展学生历史学科核心素养的同时肩负着重要的育人功能。历史人物教学是历史教学中的重要组成部分，也是渗透德育的重要契机。教师应在教学活动中运用科学的策略，充分挖掘历史人物的影响与意义，将德育工作真正落实到教学实践中。

一、整体看待历史事件，厚植爱国情怀

在历史的长河中，涌现出了诸多杰出人物，他们具有过人的才华与胆魄，他们对历史的前进有着重要影响，值得青年学子钦佩、欣赏。然而，在教学活动中，如果教师只是一味地强调这些杰出人物的功绩，很容易让学生产生距离感。

以人教版初中历史七年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》的教学为例。抗日战争的胜利離不开毛泽东、朱德等伟人的正确领导，同时我国军人抛头颅洒热血的奋勇拼搏，也是抗日战争取得胜利的关键所在。在这一单元的教学活动中，教师可以通过多媒体设备向学生展示烈士陵园相关的影音视频。在烈士陵园中，很多墓碑下安葬的都是那些不被我们所熟知的人物，如果没有他们的奉献与牺牲，也不会有我们今天的美好生活。不仅如此，教师还可以在课堂上列举另外一些例子，帮助学生丰富认识、加强体验。例如：1929年出生于河北省涞源县上庄村的王二小，这位儿童团员牺牲了自己的性命把敌人带进了八路军的埋伏圈。这位少年的机智勇敢与大义凛然更能激发起学生的精神共鸣，引起学生的心灵震撼。

人类社会的历史本质上是人民群众创造的历史。通过列举像王二小这样的少年英雄，可以让学生产生亲切感，激发学生的共鸣，引导学生意识到个人虽然渺小，但也可以很伟大，从而对学生进行爱国主义教育，培养学生的高尚情操。

二、多元呈现人物魅力，凸显榜样力量

在传统的历史人物教学中，教师的教学设计往往围绕着教材展开，也正因如此，很多历史人物所展现在学生面前的形象具有片面性。教师经常会过度强调历史的某一个特点，而忽略了构建人物形象的整体性，致使历史人物教学呈现出简单化与概念化的趋势，既无法激发学生的学习兴趣，又无法使优秀的历史人物彰显出真正的人格魅力。

以人教版七年级下册第十六课《独立自主的和平外交》的教学为例。在这一课中，我们领略到了周恩来的伟人风范。在学习周恩来的教学设计中，不少教师都会将侧重点放在他的博学智慧、幽默风趣、反应敏捷的特质上，从而彰显他的外交风采。然而，周恩来这一历史人物具备诸多的美好品质，能够为学生的人生与学习带来不可忽视的积极影响。教师可以为学生讲述周恩来青年时期的故事——周恩来年少时“为中华之崛起而读书”的豪言；周恩来与几位同学发起组织了敬业乐群会，出版《敬业》杂志，发表了很多作品；临别好友时，他留下“愿相会于中华腾飞世界时”的赠语。这一桩桩、一件件的小事，彰显了周恩来在青少年时代的雄心壮志，为学生勾勒了一个具有爱国情怀与远大志向的杰出楷模形象。

三、逐条梳理历史事件，准确全面评价

想要充分发挥历史人物的德育功效，教师就应当引导学生以人物为线索梳理历史事件，将历史人物的主要活动分为不同的阶段，并且结合具体事件对历史人物进行全面深刻的理解。

以李大钊这一历史人物的教学为例，教师可以以“李大钊对中国革命的主要贡献”为教学核心，引导学生从新文化运动、五四运动、中国共产党的建立时期以及第一次国内革命战争时期这几方面对人物进行把握，让学生体会李大钊坚定的爱国情怀，体会到他积极献身革命、无私奉献的高尚品德。让学生通过历史事件，收获思想的启迪与洗礼，将红色血脉根植于心。

四、正确借鉴历史人物，推进德育工作

德育不是一个空泛的大主题。我们应当明确，在教学活动中“如何育德”以及“育哪些德”。教师应结合德育引导的方向确定教学内容，通过不同的历史人物展现同样的思想品质，让学生形成深刻的理解与认识，让历史课程真正发挥德育功效。

在爱国主义教育中，教师可以通过列举林则徐、屈原、文天祥等爱国志士的故事，全方面多角度给学生展现他们的爱国情怀。提到屈原，教师可以引用《离骚》中那句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，在结合屈原事迹的同时，让学生感受到这位爱国诗人忧国忧民的情怀。提到文天祥，教师可以引用《过零丁洋》中那句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来感受其以死明志的决心与信仰。提到林则徐，教师可以结合虎门销烟的故事，引用林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来展现林则徐面对外来侵略所表现出的坚定意志。

在节俭教育中，教师可以古今结合，为学生树立榜样。隋文帝奉行节俭，且以身作则，在平日中衣食朴素，也不允许后妃穿着华丽，还经常身穿布衣到田间耕作，以至隋初形成了勤劳节俭的良好社会风气。再如，周恩来总理也是简朴的代表，1951年周恩来所做的一套睡衣，颜色都褪色了，缝缝补补一直穿到他去世。他的一双鞋子反复缝补都舍不得丢弃。我们国家从古至今都奉行节俭之道，节俭的故事不胜枚举，既能够给学生带来心灵的震撼，又能给学生带来思想的启迪。

五、全面看待历史人物，树立正确“三观”

在德育工作中，绝大多数教师都习惯于选取人物的正面形象，然而负面形象的挖掘也同样对德育工作具有不可忽视的重要影响，可以帮助学生树立正确的“三观”，塑造良好的性格，避免走上人生的“歪路”。

例如：在学习秦始皇这一人物时，教师不仅要强调其功，而且要让学生关注其“过”，通过具体的史实资料，给学生展现出秦始皇残暴的一面，从而让学生树立正确的思想认识。

综上所述，利用历史人物展开教学活动，是初中历史教学的重要路径之一，也是开展德育工作的重要策略。历史人物能够带给学生深刻的理解与认识，影响学生的成长历程与道德认知。作为初中教师，应当树立创新意识，运用科学路径，通过重视历史人物的学习，促进人物形象立体化、以人物为线索梳理历史事件、结合德育内容利用历史人物以及重视历史评价等方式，优化教学设计，使历史学科真正发挥育人的功效。

注：本文系山东省淄博市张店区教育科学规划2021年度立项课题“历史人物德育功能的开发与实践研究”（课题编号：2021GR62）的研究成果。

（徐德明）