高校体育课程多元化发展的探索与对策研究

张俭

摘要：在全球化背景下，体育教育的多元化和全面发展已成为教育改革和发展的重要方向。文章对吉林省高校体育课程多元化现状进行了描述，对存在的问题进行了分析和解释，提出了促进多元化发展的对策和建议，以期提高体育教育的质量和效果，为吉林省高校体育教育的改革和发展提供科学依据和可行性意见。

关键词：高校；体育课程；多元化发展；对策

基金项目：本文系2021年长春理工大学高等教育教学改革研究一般课题“吉林省普通高校体育课程体系改革与发展对策研究”的研究成果。

1研究背景

随着体育教育的发展，多元化的体育课程已成为近年来的重要实践和研究热点。学者们普遍认为，多元化的体育课程能够促进学生全面发展，提高他们的身体素质和综合能力。已有研究在体育课程设计、教学方法和体育设施建设等方面积极推进了多元化体育教育的研究。然而，目前已有研究还未充分注意到吉林省高校体育课程多元化发展的具体情况，且对该领域尚未展开深入讨论。吉林省的高校体育课程仍存在一些问题，如缺乏多样化的体育项目、体育课程内容单一等，无法满足学生的多样化需求。因此，本文致力于研究吉林省高校体育课程多元化发展，掌握当前吉林省高校体育课程的现状，探索在多元化体育课程发展中吉林省高校存在的挑战，并制定有效的对策，以促进吉林省高校体育课程的多元化发展。

2体育课程多元化的概念与理论

2.1体育课程多元化的概念界定

多元化的体育课程是指在学校或其他教育机构中，提供多样化、丰富的体育学习内容和活动形式，使学生能够涉猎和体验不同的体育项目及身体活动，培养他们多方面的运动技能、身体素质和兴趣爱好。多元化的体育课程应包含多种不同的体育项目和运动形式，包括但不限于球类运动、田径、游泳、个人健身、舞蹈等。学生可以有更多选择的机会，根据自己的兴趣和特长进行学习和参与。多元化的体育课程应该能够覆盖不同年龄、不同能力的学生，包括运动特长生和非运动特长生。

2.2多元化理论的解释

多元化理论认为，社会中的个体和群体在面对多样的选择时，会根据自身的利益、价值观和目标进行理性选择。这种选择会影响个体和群体的行为和决策。由于不同个体之间的差异和群体之间的利益冲突，社会中可能存在着各种冲突和竞争。但同时，不同个体和群体可以通过合作和协商来实现共同利益和社会发展。社会的多样性和差异性是社会创新和进步的基础，在保护多样性的同时，还要寻求平衡和协调各个利益方的需求，以实现可持续的发展。

2.3多元化发展对高校体育课程的意义

其一，满足不同学生的需求。学生在体育方面的兴趣和特长各不相同，多元化发展可以提供不同种类的体育课程，满足不同学生的需求。这样不仅能够激发学生对体育运动的兴趣，而且能够帮助他们发现并培养自己的特长。其二，促进身体素质的全面发展。多元化的体育课程包括多种不同的运动项目和训练方式，可以全面发展学生的身体素质。通过不同种类的运动，学生可以锻炼身体的不同方面，如肌力、耐力、灵活性等。其三，培养团队合作和领导能力，在一些多人参与的体育项目中，学生需要进行团队合作和协作，共同实现团队的目标。多元化的体育课程可以提供机会让学生参与团队活动，培养他们的团队合作和领导能力。其四，培养终身运动习惯。多元化的体育课程可以帮助学生发展自己的体育运动兴趣和爱好，并逐渐形成终身运动的习惯。无论是在校期间还是毕业后，学生都可以找到适合自己的运动方式，保持身心健康。其五，豐富校园文化活动。多元化的体育课程可以为校园生活提供更加多元化和丰富的活动。校园内举办各种体育赛事和活动，可以增强师生之间的交流和互动，活跃校园文化氛围。

3吉林省高校体育课程现状分析

3.1吉林省高校体育课程内容与教学方式

第一，课程内容方面。体育理论知识包括运动生理学、运动心理学、运动训练学等，旨在提供学生对体育科学的基本了解和理论支持；健康教育主要包括与健康相关的知识和技能，如健康饮食、心理健康、健康管理等，以促进学生健康生活方式的养成；体育技能和技巧包括球类运动（如篮球、足球、乒乓球等）、田径、游泳、舞蹈等，通过系统的训练和实践，提升学生的体育运动能力；团队协作和领导能力的培养通过团队活动、集体项目等，培养学生的合作意识、交流技巧和领导才能，以及团队精神和组织管理能力。

第二，教学方式方面。理论讲授指的是通过课堂上的讲解、演示和讨论，传授相关体育知识和理论，帮助学生理解和掌握相关概念；实践操作指的是在室内、室外场地进行体育运动项目的训练和实践，让学生通过亲身实践掌握运动技能和运动规则；集体项目指的是组织学生进行团队活动和集体项目，如团队游戏、竞赛等，培养学生的团队合作能力和协作精神；个性化培养指的是根据学生的兴趣和特长，提供个性化的体育课程和训练，让学生能够发展自己的潜能和特长；活动实践指的是组织学生参与体育赛事、运动会、社团活动等，让学生将所学的知识和技能应用到实践中。

3.2吉林省高校体育课程存在的问题和挑战

一是教学资源不足。一些高校可能存在体育场地、设备等方面的不足，无法提供充足和适宜的条件来进行体育课程的教学和实践。二是课程设置单一。部分高校的体育课程设置过于单一，只注重某一种或几种特定的体育项目，缺乏多样性和个性化，不能满足不同学生的兴趣和需求。三是教学内容与需求脱节。一些体育课程的内容可能与学生现实生活和未来职业发展需求脱节，无法提供实际应用价值，使学生难以将所学知识与实际生活相结合。四是教学方式单一，过分依赖传统的教学方式。如理论讲授、实践操作等，缺少创新和多样性，不能激发学生的学习兴趣。五是学生参与度不高。一些学生对体育课程的参与度不高，缺乏积极性和主动性，导致课程难以达到预期的教育目的。

4吉林省高校体育课程多元化发展对策

4.1吉林省高校应加强教师队伍建设

高校要加强对教师的体育理论知识和专业技能的培训，使他们能够深入了解体育科学的最新进展，并具备扎实的专业能力；招聘不同背景和专业的教师，包括专业体育教师、体育科学研究人员、职业运动员等，以提供多样化的教学经验和视角；鼓励教师积极参与体育教育研究，推动体育教学模式和教学内容的创新，提高教学质量；建立健全的培训机制，为教师提供持续的专业发展和学习机会，包括参加学术研讨会、培训课程、教学案例分享等；为教师提供必要的支持，包括教学资源、教学设备等，并建立激励机制，如教学成果奖励、优秀教师评选等，以激发教师的工作动力和积极性。

4.2吉林省高校应增加多元化体育课程内容

增加体育课程中涉及的体育项目种类，包括球类、田径类、健身操类等，以丰富课程内容，为学生提供更多的选择。结合时下流行的新兴体育项目，如攀岩、跑酷、滑板等，满足部分学生对创新和冒险的追求。在体育课程中增加健康教育相关的内容，如营养知识、心理健康、运动损伤预防等，促进学生全面健康发展。开设舞蹈和表演类体育课程，如现代舞、民族舞、跳绳等，培养学生的艺术表现能力和审美能力。在体育课程中加入团队活动和集体项目，如集体操、接力比赛等，培养学生的团队协作能力和领导才能。

4.3吉林省高校应借鉴其他地区成功经验

借鉴上海等地的做法，积极引入社会资源，与企业、社会组织合作，共同为学生提供丰富多样的体育课程内容和实践机会；借鉴北京等地的经验，将体育课程与传统文化、艺术、道德教育等结合起来，提高学生的综合素质，培养他们的审美情趣和文化底蕴；借鉴广东等地的做法，推行选修课制度，供学生选择自己感兴趣的体育课程，满足学生的需求；借鉴浙江等地的做法，推动不同高校之间的体育课程合作和资源共享，丰富课程内容，增加学生的学习机会；借鉴江苏等地的经验，积极开展体育竞赛活动，如校际比赛、校园运动会等，激发学生的学习兴趣和参与热情，提升体育课程的实践效果。吉林省高校可以借鉴其他地区的成功经验，积极探索适合本地区的体育课程改革路径，提高教学质量和教育效果，为学生提供更好的体育教育服务。

4.4吉林省高校体育课程多元化的实施路径

一是制定多元化的课程体系。制定涵盖不同体育项目、健康教育等的多元化课程体系，确保学生在學习的过程中获得全面的体育教育。二是拓宽多元化课程内容，通过增设不同的体育项目，如极限运动、水上运动等，满足不同学生的兴趣和需求。同时，可将健康教育、心理健康、运动损伤预防等内容纳入课程，以提升学生的健康素养。三是引入专业教师和外部资源。招聘专业体育教师、科研人员、职业运动员等来提供专业化的指导，从而提高课程的质量和实践效果。同时，引入外部资源如企业、社会组织等进行合作，丰富课程内容和实践活动。四是建立选修课制度。建立灵活的选修课制度，让学生根据自身兴趣和需求自由选择体育课程。这样可以更好地满足学生的多样化需求，调动学生学习的积极性和参与度。五是组织体育竞赛和文化活动。积极组织校际的体育竞赛活动，并为学生提供参与剧团、舞蹈队、合唱团等文化活动的机会，丰富学生的体育和文化经验，培养其综合素质。六是加强教师培训和交流，组织教师参加专业培训、学术研讨会等活动，提升教师的专业能力和教学水平。同时，与其他高校进行交流合作，分享成功经验并互相借鉴，进一步提高体育课程的质量。

5结论

吉林省高校应借鉴其他地区高校的成功经验，推进选修课制度和体育竞赛活动的实施。这样能够进一步提高体育课程的多元化水平，以满足不同学生的需求，增强学生的学习兴趣和参与度。在吉林省高校推进体育课程多元化过程中，借鉴其他地区的做法是十分有必要的。这一观点相较于已有共识性观点，更加突出了吉林省高校在体育课程改革中的独特路径和优势。通过增加学生的选择权和竞争机会，可以进一步提高体育课程的教学质量，从而为学生提供更好的体育教育服务。