高职院校武术选项课“课内外一体化”教学基本模式探讨

柴建勋

摘要：随着我国高职教育的不断改革和创新，高职体育教学也在不断革新。文章根据相关研究文献及高职院校武术选项课的现状，对“课内外一体化”的教学模式进行了分析，探讨了“课内外一体化”教学基本模式在体育教学中的应用，将课堂教学与课外锻炼相融合，运用课堂教学带动课下活动。课下活动促进课堂教学的一体化教学模式，激发高职学生的体育学习兴趣，增强高职学生终身体育锻炼意识，为高职院校体育教学的改革提供新思路。

关键词：高职院校；武术选项课；课内外一体化；教学模式

近年来，高职院校体育教学改革主要表现为以增进大学生的身心健康为主要目标。在教学改革中要结合高职院校实际情况和学生层次来建构体育课程体系，重视高职体育课的校外或课外的时间比例，以期构建高职体育课程“课内外一体化”教学的基本模式。同时要突出对学生社会活动能力的培养，增强学生的体育意识，通过不同形式的体育教学，培养学生体育锻炼的习惯，达到通过体育教学手段来锻炼大学生身体并磨练其意志的效果。

1研究背景

目前，武术选项课教学已成为高校体育教学的热点和改革方向，提高高职武术选项课的教学水平和学生的学习积极性，是高职院校体育课程改革的重点和难点。构建“课内外一体化”的教学模式，通过课内和课外的武术练习，可以有效提升武术课程的教学效果，教师可通过教学模式的改革，激发高职大学生武术选项课的学习兴趣。

2“课内外一体化”教学基本模式的理论

根据高职院校体育教学模式的基本理论，在武术选项课教学目标和教学理论指导下，“课内外一体化”教学基本模式应遵循我国传统体育项目的基本特点，体现以武术选项课课堂教学为核心，辅助课外基本训练，以期构建体育锻炼的新型教学体系。其中，在“课内外一体化”教学体系中，要包含高职体育教学理论基础知识、武术教学目标、相关操作程序及武术选项课教学评价等。“课内外一体化”教学体系侧重于将课堂教学、课外锻炼融为一体，以课下锻炼促进课堂教学发展，从而激发高职学生武术选项课的学习兴趣，进一步培养高职学生的体育锻炼习惯，增强大学生的体育意识，以培养其终身体育锻炼意识。

“课内外一体化”教学基本模式以大学生的基本理论架构为支撑，强调现代的课程论、教学论和学习论，重在培养高职学生的个性化和多样化，让学生成为体育活动的主体，并激发主体内在需要，使学生从被动学习转为主动学习，从而发掘个体潜能，培养独立人格，促进个体全面发展。武术选项课“课内外一体化”教学重在素质教育理论和构建主义理论，与传统的体育课堂有很大区别。它以注重培养高职学生的整体素质为出发点，更强调学生主动学习的过程，而不是被动接受，同时根据高职学生的特性开展个性化的体育教学，从而提高高职学生的整体素质。

3“课内外一体化”教学模式构建及评价体系

3.1“课内外一体化”教学基本模式的枸建条件

高职院校武术选项课“课內外一体化”教学基本模式的构建是为了达到体育教学目标，因此，需要依托一定的外界环境来实现基本模式的构建。构建教学基本模式所需的相关因素主要有国家政策、相关体育教学制度、教师与学生、场地器材以及武术选项课教学内容等。

3.1.1国家政策和相关体育教学制度的理论支撑

针对我国高职院校学生身体素质现状，教育部制定了《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）》，明确提出了对高职院校体育课程进行一定的教学改革，从原有的三项任务拓展为五大领域。从运动参与、学生身体健康测试、学生运动技能、学生心理健康教育及社会适用等方面，实现体育课程改革的目标。教育部明确指出，高职院校要将体育教学形成课内外、校内外有机联系的新课程体系。

3.1.2体育教师与学生

在“课内外一体化”教学基本模式实现条件中，一方面，体育教师是学生的引导者和课堂教学的执行者。教师要科学合理地安排武术选项课的教学内容，组织好武术选项课的课堂教学和课外辅导，在课堂教学过程中要注重培养高职学生的体育课程学习兴趣，培养大学生的主动学习和团队合作意识。另一方面，学生是武术选项课课堂学习的主体。教师要以学生为主体，在课堂教学实践过程中，时刻注重学生的学习效果，使学生充分了解该课程的重要性并对形成基本的认识，并在学习中树立身体健康第一和终身锻炼的思想。教师在课堂中应重在激发学生对武术的真正兴趣，而不是形式化教学。

3.1.3武术选项课场地及器材

该课程教学需要一定面积的场地设施和器材，高职院校要根据学校具体情况配置器材和场地，并根据学生情况灵活变动，以达到课程教学的目的。

3.1.4武术选项课教学内容

根据课程标准和人才培养方案，现有的武术选项课主要以三路长拳为教学内容，辅以其他武术课程。教师要通过武术课程的教学，培养高职学生的武术能力、专业知识、思想意识及情感意识，从而达到为体育教学目标服务的目的。

3.2“课内外一体化”教学基本模式构建评价体系

我国传统的教学模式更多是评价学生的成绩，同时也注重外在的结果，属于选拔性和鉴定性的评价方式。教育的目的在于选拔，而不是培养学生的创新或创造能力。评价的最终目的是学生技能方面的高低，忽视了学生身心的全面发展，更多的评价忽视了学生的个性差异或个人的优缺点。根据教育部相关政策及新课程标准评价体系和教学目标，武术选项课的评价体系内容如下。

3.2.1武术选项课的评价内容

课堂评价是课内外一体化教学评价的基础。武术选项课将课外体育训练、竞赛及各种体育锻炼按照一定的比例纳入高职学生武术选项课最终成绩测评中，做到考试与考核方法、内容的一体化，形成综合性的考查，以调动高职学生课内与课外体育锻炼的积极性。

3.2.2武术选项课的评价方法

诊断性评价、武术选项课的形成性评价和武术选项课的终结性评价是武术选项课“课内外一体化”教学基本模式评价方法的主要构成部分。

（1）武术选项课的诊断性评价。该评价注重高职学生的知识水平和能力发展，评价时间多在学期初，主要是帮助武术选项课教师了解学生对武术基本知识的掌握程度。对高职学生而言，通过诊断性评价能更清楚自己对武术知识的掌握和熟练程度，而通过评价也可以帮助武术选项课教师及时调整教学过程中出现的问题。

（2）武术选项课的形成性评价。该评价方法主要评价学生对武术知识掌握的熟练程度和个人武术能力的发展情况。此方法通过三种形式展开：一是学生自评。结合前期对武术选项课的了解及掌握情况，学生自己给自己进行评价，作为后期师生互评的基础；二是师生互评。该阶段主要参考自评阶段的分数，师生双方进行打分，学生对教师的教学方法及答疑情况进行评价，教师对学生知识掌握及应用能力进行评价；三是问卷调查评价。通过调查问卷，教师可以找出教学实践的不足之处，及时发现学生的兴趣爱好和对武术选项课的态度变化，从而进一步优化武术选项课的教学不足。

（3）武术选项课的终结性评价。该评价方法主要侧重课程结束后的最终评价，注重该课程的教学效果，评价课程教学目标是否完成。此评价方法多种多样，主要包括学生身心评价、教师最终评价、小组之间互评及学生之间互评等方式。武术选项课“课内外一体化”教学基本模式，如表1所示。

4结语

采用“课内外一体化”教学模式可以有效提高高职学生的身体素质和心理健康水平，使高职学生的身心健康得到全面的发展。通过“课内外一体化教学”基本模式的构建，武术选项课的教学模式、教学目标及教学评价得到有效改善，极大地调动了学生的积极性。同样，该教学基本模式需要高职院校对体育教学进行规范管理，并制订定相关制度保障教学实施，同时学校或学院要加强武术教学的物质保障工作，以促进高职体育教学的不断推进和完善。