高校体育线上线下混合式教学模式的应用

乔轶云

摘要：随着高校体育教学改革的推进，线上线下混合式教学成为一种新兴的教学模式。将线上线下混合式教学的互补性和融合性等特征合理运用在高校体育极限飞盘教学中，既能调动学生的学习积极性，又能够适应与满足当前高校教学改革的发展需求。文章旨在搭建线上线下混合式教学平台，探索新的教学模式，提高体育教学质量，为极限飞盘运动教学模式的多元化和今后极限飞盘运动的推广提供参考。

关键词：线上线下；教学模式；极限飞盘运动

极限飞盘作为一项新兴的、紧张激烈且无身体接触的团队对抗型运动，具有非常强的娱乐性、竞技性和趣味性。其因技巧简单、易掌握等优势更容易让学生接受。但由于大多数学生对比赛规则、场地、技术动作等不熟悉，导致体育课程教学进度慢，学生学习兴趣不高，难以达到教学目的。而创建“线上+线下”的极限飞盘混合式教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，加强学生对规则的了解及技术动作的熟练掌握，而且能使教学效率得到有效提高，这种教学模式对极限飞盘运动的发展有积极的意义。本文从高校极限飞盘公共体育课程人手，建设线上体育教学课堂，提出“线上+线下”混合式教学模式并进行相应的研究探讨。

1极限飞盘传統教学现状

1.1教学模式固化，形式单一

部分高校的体育课程经过长时间的发展，现如今已经形成了固定的教学模式，其主要以教师为中心的“注入式”教学模式为主。教师讲解示范、学生被动跟学，这种传统的教学方式往往效率低下，缺乏教学双方的深度交流与互动，忽视了学生的主体地位，从而导致课堂教学内容枯燥、形式单一、缺乏针对性，不利于对学生学习兴趣的激发。久而久之，很多体育基础弱和运动资质一般的学生会逐渐对体育课失去兴趣，产生抵触等消极心态，最重要的是无法达到预期的教学效果。

1.2重技能轻理论，教学进度慢

极限飞盘是靠参与者的自我约束进行比赛，所以在整个比赛的过程中没有裁判员进行执裁和判罚，比赛过程中出现的所有问题都需要比赛双方的队员根据规则协商自我判罚。因此，双方的队员要对极限飞盘运动的“飞盘精神”和“比赛规则”充分了解才能确保本队的权益。但是，由于极限飞盘属于一种新兴的运动项目，多数学生对比赛规则、场地、技术动作不熟悉，加之多数高校体育教学仍存在重运动技能、轻理论知识的现象，实践与理论教学的比重失衡，导致学生对极限飞盘的“飞盘精神”和比赛规则模糊不清，致使教学进度缓慢，学生学习兴趣不高，难以达到教学目的。

1.3缺乏课前预习与课后巩固

在现有的体育教学模式中，学生对体育教学内容的学习只局限在课堂上，课后脱离了教师的指导后学生很少主动练习。由于缺乏课前的预习与课后的巩固，学生对教学内容的掌握不够牢固，使体育课的教学效果不佳。学生主动进行体育锻炼的意识没有得到有效增强，所学技能课上课下难以衔接，致使教学效率大打折扣。随着互联网信息时代的快速发展，传统的体育教学方式已经不能满足学生的求知欲。教师需要充分利用现代化的信息技术，丰富和创新课程形式，以满足学生个性化的学习需求。

1.4教学评价体系不完善

目前传统的极限飞盘教学评价存在考核方式单一、考核内容不全面、无法体现个体差异等问题。其最常见的考核方式主要由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩由学生的出勤率来评定，期末成绩则由学生对体育技能的掌握程度来评定。整个考核体系只重视对结果的考核，忽视了对学生学习过程的考核。缺乏对学生的学习态度、理论知识、意志品质等方面的全面考核；在考核标准上忽视了学生的学习提升幅度和个体素质差异等因素，常采用“一刀切”式的评价，缺少对学生主观努力、身体素质以及进步幅度等因素的考虑，这种评价方式对技能掌握相对薄弱的学生来说，很可能导致其出现厌学心理，无法激发其主动性，不利于调动其积极性。如果不及时改变传统的体育教学评价体系，就无法真正贯彻“以学生为中心”的教学理念。

2极限飞盘线上线下混合式教学模式的具体实施策略

2.1设计线上线下混合式教学方案

体育教学和其他学科不一样，它是由理论讲解以及实践练习组成的，更强调实践以及学生亲身进行锻炼的过程，因此，不能一味地进行线上教学，要根据课程本身的特点设计最适合学生的教学方案。极限飞盘属于新兴的运动项目，该运动的比赛特点和理论知识也是教学中的重要部分。但课堂常见的是教师更重视对运动技能的指导，在讲授理论知识时常常简单带过。这有课堂时间少和教师自身缺乏理论知识等原因。但如果教师一味地忽视理论教学，学生就无法更深入地了解该运动以及进行更高层次的提升。对此，教师可以根据实际情况将理论部分设计成“线上为主，线下为辅”的教学模式。例如，将该运动的历史起源、理论基础、比赛规则等理论部分改为线上教学。教师可以在课前将理论学习资料发送给学生，学生可以自由安排时间自主学习、查阅资料，有不懂的地方，由教师在线下课堂上统一解答。

运动技能教学是体育教学的重点，但也存在“教师教不会”以及“学生吃不饱”等实际情况。对此我们可以将运动技能教学部分采用“线下为主，线上为辅”的教学模式。线下教学结束后，教师可以在线上学习平台布置一些难度较大的拓展内容，让部分学优生通过在线上平台进行深入学习，提升学习兴趣；对于学困生，教师可以在学习平台发布一些技能动作分解视频，让学困生通过线上反复观看分解视频进行要领学习。针对不同层次的学生设计不同的教学内容，满足各类学生的学习需求，提高学生学习的积极性。

2.2整合资源，创建线上教学课堂

高校应针对目前教学环境下极限飞盘教学中存在的短板和困难，依托超星学习通和微信等线上通信工具创建线上教学课堂。第一，先整合极限飞盘课程的教育教学资源，开发、收集、组织一批丰富的教育教学信息资源，形成教学资源库，再通过自建和共享两种途径，创建适合本校学生的线上体育课堂，提升“线上线下”教学的契合度，让课堂变得灵动起来；第二，对前期的教育教学资源内容进行分类，合理分配线上线下教学比例。根据教学模式分为线上理论学习内容和线下技能巩固、延伸内容；根据教学过程把学习资源分为课前预习内容、课中教学内容、课后巩固内容。课前预习和课后巩固内容放在线上，课中教学内容放在线下，充分发挥混合式教学的优势；第三，增加思政元素。每一项运动都有其诞生背景和发展史，因此，教师应以极限飞盘文化为突破口，让学生了解“飞盘精神”，享受极限飞盘运动所包含的体育文化，拓展体育教学的广度和深度，满足不同运动水平学生的学习需求，从而在潜移默化中激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性；为学生塑造正确的世界观、人生观、价值观；针对学生身心发展的特点因材施教，使学生养成规则意识和诚信精神，以培养团结协作的体育品德。

2.3线上线下混合式教学课程案例实践分析

以本校极限飞盘课程中的“正手传盘”一课为例进行案例分析。前期教师在学习通平台创建了线上学习资源，通过微信群通知学生加入学习通班级群。课前教师通过微信群向学生发布本节课的学习内容、重难点。本节课的教学内容是正手传盘，教学目标是使学生熟练掌握动作要领并能在比赛中灵活运用该技术，教学难点是拿盘手势以及手腕的发力。教师在课前通过学习通发布与本节课相关的正手传盘教学视频以及相关的比赛规则等理论内容，让學生提前预习相关内容并与同学一同进行线上讨论。课上带领学生进行正手传盘线下教学。由于学生通过课前预习已经对正手传盘有了一定的了解，线下教学时，教师可以增加与学生进行技术交流的时间，以及技术动作的指导，在传盘练习过程中提醒学生注意读秒以及轴心脚等规则的运用。线下课程结束后，教师在学习通发布正手传盘技术的讨论话题，让大家分享自己的学习心得以及传盘技巧，发布拓展内容等激发学生的学习兴趣并布置课后作业，如让学生录制练习传盘时的视频等，并通过学习通平台提交视频作业。

通过课前的线上预习、课中的线下学习、课后的巩固与转化，可以看出线上线下混合式教学具有线上线下灵活互补等特性，能够适应与满足当前学校体育教学改革的发展需求。线上线下混合式教学模式的实施与应用不仅丰富了极限飞盘教学的手段和教学形式，而且有效地提高了极限飞盘教学的精准性，使得极限飞盘教学的整体教学效果得以提升。

2.4构建混合式教学课程评价体系

课程评价是教学过程中的重要环节，构建混合式教学课程评价需要全面、系统地把握线上与线下两个方面。极限飞盘课程可采用全过程多元化教学评价，加大过程考核的比例，丰富考核内容，评价过程应覆盖课前、课中、课后。线上包含对课前的预习和课后的巩固内容的评价。利用学习通后台的数据统计功能，分析整理出学生真实有效的学习情况的数据，其可以充分反映线上教学的真实学习效果以及学生的学习态度；线下的课中考核以传统的技能水平考核为主，增加团队比赛中的学生互评。评价不仅要注重学生的身体素质、运动技能水平，而且也应注重学生的进步程度、学习态度、合作精神、创新思维等方面的水平。以多个维度对学生进行考核，力争对学生进行更加全面、准确的评价。

3结语

线上线下混合式教学模式为高校体育教学提供了全新的教学理念，具有灵活性、互补性及融合性等特征，能够适应与满足当前学校体育教学改革的发展需求，是未来高校体育教学改革的必然趋势。极限飞盘作为当前热门的运动项目，其在教学上运用线上线下混合式教学模式，不仅丰富了教学手段与教学形式，还激发了学生学习兴趣，为将来极限飞盘运动的推广和传播发展奠定了基础。该课程试点教学的成功，将极限飞盘教学资源进行了整合，并共享给校内外的极限飞盘运动爱好者，为地区群众体育运动的高质量发展提供专业指导，从而吸引更多人参与到极限飞盘运动中，为促进大学体育“健康中国”“体育强国”战略目标的实现发挥更大的作用。