大数据时代背景下学术英语写作教学:现状、问题及提升策略

高宝萍,要欣茹

(西安科技大学 人文与外国语学院,陕西 西安 710054)

写作能力是学生依据所掌握的专业知识,结合相关语言知识,运用各种写作策略和修辞技巧产出不同体裁作品的能力[1][2]。学术英语写作是学术英语教学中的重要一环,是专门用途英语的一大分支,一些学者认为学术英语是高等教学改革中的一大发展方向[3][4]。写作是一种产出过程,不仅要具备知识,还要具备认知和体裁能力。因此这一能力最难突破,同时也被认为是检验学生水平的一大因素。

进入21世纪,信息技术的高速发展促成大数据时代的到来,这是信息化与互联网相结合的新兴产物。早在19世纪中期就已出现“大数据”一词,这是指我们当今所处的,能够应用各种类型的数据并快速获取价值的信息时代[4][5]。在大数据时代背景下,人们可以快速获取所需知识信息,通过计算机和互联网,极大提高处理信息的效率。由此可见,课程教学改革也应意识到教育模式对于高校教育的重要性,积极结合大数据推进教学创新。

一、大数据时代为学术英语写作教学带来的变革

大数据时代为学术英语写作教学带来了契机,主要包括教学资源、写作工具与评估手段的变化,有利于加快外语写作教学进程。因此,要立足于大数据背景,深入分析大数据时代带来的机遇。

(一)教学资源的变化

传统教学资源主要依赖教师借助教材等教辅手段讲解相关学习知识和技能。在大数据时代,教师告别传统的以教师课堂教学为重心的资源观,倡始智慧持有云资源。这些资源既有文本式的,又有音频、视频式的;有对课本内容的系统式介绍,也有课堂实时直播;既包含静态的教学内容介绍,也包括学生之间、学生与老师之间的在线互动[6]。

除了网上学习课程与教学资源外,静态和动态语料库以及各种检索工具也为学术英语写作教学带来很大便利。比如WordSmith语料检索工具以及谷歌搜索引擎帮助学生迅速搜索语料、词汇与搭配;各个高校慕课也融入了AR、VR技术沉浸式学习英语。

(二)写作工具的变化

随着大数据时代的到来,文字处理系统在很大程度上代替了人工写作,写作工具的丰富打破了传统写作教学的局限性。越来越多的软件可以进行写作教学,比如,美国普林斯顿大学开发的WorldNet可以在学生写作时提供合适的词汇句型搭配,Inspiration、Evernote不仅可以帮助学生做笔记,还能帮助学生制作图表。

此外,有很多工具也可以辅助学术英语写作,例如Zotero,这是一种参考文献的管理软件,它可以帮助用户高效生成参考文献,也能帮助科研学者汇集、管理及引用文本资料,以及通过网络与团队共享互通自己所引用的文献。除此以外还有EndNote、NoteExpress和免费版的NoteFirst、Mendeley等软件可供选择[7]。OpenAI公司于2022年11月推出的ChatGPT,可以帮助学生生成写作大纲,丰富写作思路和方法,以及润色论文等。

(三)评估手段的变化

在传统英语写作教学中,教师批改写作任务繁重,无法进行及时反馈。而在大数据时代,改变了这种教师“单向评估”的过程。近些年来涌现出各种写作自动评估系统,例如,北京词网科技公司开发的句酷批改网,是一种在语料库和云计算基础上形成的英语作文自动在线批改系统。它将学生的作文与语料库进行对比,从词汇、句子、篇章结构和内容四个维度对学生的作文进行评分,并对作文语法错误、作文内容以及框架结构做出及时反馈。

作文自动评估成为替代人工评估的一种快捷方式。网络交际式的评估反馈可以让学生轻轻松松阅读到同伴写的作文,并可以获得来自除教师之外的同学的建议。同时,教师在利用智能评估系统分析学生作业整体情况的同时也能监督学生之间互相反馈进度。

二、大数据时代背景下我国学术英语写作教学现状及问题

虽然大数据的发展给学术英语写作教学的各个方面都造成了影响,但是我国各大高校并未适应大数据时代教学方式的影响,仍然采用传统的方式进行教学,许多问题仍然存在,所以各大高校要对这些问题加以关注。

(一)课程设置受到局限

学术英语写作课程主要面向学习了若干英语语言知识并具备一定专业核心素养的学生,但目前各大高校的课程设置可以用乱象丛生来形容。一方面,课程设置目标不明确,一些高校仅仅在英语专业设置学术英语课程,在非英语专业的课程中仅将其作为选修课,甚至有的高校发展趋同现象严重,将研究生的学术英语写作课与专业课合并。专业课教师并未上过这类课程的培训课,仍采用阅读、听说为中心的方式进行教学,将学术写作课上成了专业课。

另一方面,课程使用教材匮乏以及课程名称使用混乱。学术英语写作课程要求使用具备专业性、组织性、真实性的写作教材,但学校所开课程很少使用关于学术论文写作、应用文体写作的相关教材。此外,课程名称的设置形形色色,不少院校随意界定课程名称,混杂课程的性质。

(二)教学方法存在缺陷

虽然经过了许多年的外语教学创新改革,教学方法有了大的改进,教师已经开始利用先进的多媒体设备和网络资源进行课堂教学,但许多学术英语写作课程的教师仍然使用过去的课堂教学方式。教师采用介绍写作方法—剖析写作范文—同伴互评—教师反馈讲评的“一条龙”教学模式,尽管教师教授了语言的正确形式和用法,但学生只是被动地接受了这些知识。这种重“教授”而忽视“学习”的模式,导致学生没有独立思考的空间,结果往往是学与用严重背离。

同时,教师常常只根据自己的教学经验补充内容,导致学生只会这些教师教的百科知识,在写作时常常陷入“无话可说”的境地。此外,教师过多强调于写作技巧,忽略对学生专业英语学术论文写作重点内容(篇章体裁结构功能、文献研究搜索功能、学术语言特征及学术规范)等系统讲解和指导[8]。

(三)教学评估体系不完善

教学评估主要是为了反馈教学信息,以此观察教学进展,提高教学质量。但是目前没有统一的评估标准评估学术英语写作教学,学生论文写作评估缺少权威的学术认同。

很多高校都采取了形成性评估和终结性评估相结合的体系,但是这一评估体系忽略了一个重大问题,那就是学前评估,忽略了对学生知识接受程度、学习方法以及情感准备等评估[9]。各个院校目前的评估也只是依靠大学英语四六级、英语专业四八级等。形成性评估和终结性评估是两种不同性质的评估,但是很多高校把形成性评估当成终结性评估来进行,仅仅以学期论文来作为最终的考核方式。高校教师承担的教学内容繁琐复杂,除了按照常规进行教学,很难有时间进行真正意义上的“过程性评估”,因此很容易让学生忽略课程学习,产生论文抄袭等问题,如图1所示[10]。

图1 英语专业硕士研究生课程评估方式

三、大数据时代学术英语写作教学应对策略

在大数据时代,学术英语写作的教学优化是各大高校教学中不可回避的问题。目前,针对各大高校在学术英语写作中的问题,引入大数据背景下的教育与信息资源是解决问题的善策。通过对大数据时代学术英语写作教学存在的问题进行分析,提出以下解决措施。

(一)建立完善的学术英语教学体系

外语教育的发展使本科生的英语水平有了很大提高,但这也意味着对研究生的培养提出更高的要求。大数据时代应对课程体系、教学模式和技术使用能力进行提升,使学生在写作学习中可以灵活运用英语表达写作意图。

1.构建学术英语课程体系。学术英语课程旨在培养研究生的学术英语能力,顺利完成研究生课程和撰写高质量的英语学术论文[11]。因此,我国高校可以开设体系化的写作课程,除了基础必修课,还应开设与专业相关的写作选修课,在学习过程中增加学术英语写作的环节,包括撰写文献综述、研究报告、调研报告等。例如美国很多高校就开设了体系化的写作课程,石溪大学拥有一个体系完整的“写作与修辞”系列课程[12]。

在Iwrite、微课资源等智慧学习平台的帮助下,各大高校可以开展学术英语写作课程,主要采用课堂讲授和讨论、写作与阅读实践、同伴互评、课外在线写作点评与辅导等不同手段,构建学术英语写作翻转课堂。课前借助在线教学资源,引导学生自学知识点,阅读写作范文;小组交流合作,确定论文提纲,完成初稿;教师在课堂上开展各种互动活动,帮助完善小组写作观点及内容;最后教师课后在线批改作业,根据学生写作中存在的问题进行批改反馈。

2.采取多样化教学。信息技术的介入将教学工作变得更加周密和高效。多样化教学模式对提升学术英语写作能力有很大帮助。因此构建了SPOC学术英语写作教学模式(如图2所示)。SPOC融合了MOOC和实体课堂的混合教学模式,线上活动包括“写作学习资源提前推送”“学生在线自主学习”“大数据分析及反馈”[7]。

图2 基于SPOC的学术英语写作教学模式路径图

首先教师要在SPOC模式下,梳理教学大纲,线上推送优秀的教学慕课和微课资源供学生观看,引导学生自主预习并提交预习笔记,同时教师发布讨论话题在课中进行组内讨论和答疑,学生合作找到解决问题的办法。其次,教师进行线下教学,可以采用presentation、teamwork等形式,就学生的知识掌握状况,重新布置任务,对于学生遇到的困难因材施教。再次,教师可以借助小组学习的方式,将学生进行线上分组并布置不同的写作任务,学生以篇章写作、同伴反馈的形式完成线上任务。最后,SPOC在线作业和评分系统会对学习进度及效果进行评价,教师可以登录平台进行数据整理和分析,为之后学习制定更加合理的计划。

3.提升信息技术使用能力。大数据时代为学术英语写作教学提供了大量的技术与工具。只有不断提升技能,才能享受新技术带来的便捷。教师只有充分掌握现代信息技术,才能熟练操作相关的大数据工具和系统,充分发挥大数据在教学中的积极作用。

一方面,各大高校应当提高重视程度,定期为教师开展相关新技术的培训,特别是一些年龄较大的教师,可能学习新技术比较困难。高校应对他们给予足够的耐心和时间,转变他们的教学理念和方式,引导他们掌握新技术。另一方面,教师也要有学习新技术的自觉性,尤其是新兴一代的教师。他们应学会全新的技术运用能力,比如利用翻转课堂、SPOC教学模式,进行课堂线上教学;在利用写作管理工具、评估系统时,教师也应学会利用系统进行反馈,而不仅仅是人工反馈;教师必须接受大数据时代背景下全新教学理念的洗礼,主动利用现有资源去接受一些全新事物,拒绝固步自封,不断创新,提高自身的研究能力和教学能力,适应现有的数据化发展。

(二)创新学术英语写作模式

学术英语写作教学旨在让学生充分了解论文结构,掌握学术论文写作方法。大数据时代下的学术英语写作教学,网络写作平台、写作工具以及教学资源都对学生的学术英语写作起到了促进作用。因此,创新教学理念和教学模式势在必行。

1.构建科学完善的写作平台。随着信息化技术时代的到来,人工智能和大数据得到了空前绝后的发展,也推动了技术在教育领域的应用,将技术融合课堂已经成为一种新的教育发展走向。例如,Iwrite平台,是集英语写作、批阅、总结为一体的智能化数字化英语在线教育平台。

为了更好地发挥Iwrite平台的应用价值,各大高校要统筹安排写作辅导、设置专业的平台管理员,平台管理员立足于高校的具体情况,结合学生对学术英语写作的需求,设置管理权限,学生可以自主设置学术英语写作类型、教师,教师也能根据学生需求去制作课表。平台管理员也可以设置预约高标准,学生只有达到一定分数才能线上预约教师辅导。学生在平台上也要根据自己时间安排以及课程剩余空位,预约相应的教师进行辅导,同时提交一篇自己写的文章系统进行反馈。教师会收到来自很多学生的预约,此时教师可以线上借助Iwrite平台写作中心针对性备课,随时查阅学生论文机评反馈,了解他们真实水平。学生预约、教师备课完成之后,根据学生突出问题,教师可借助平台资源,实施统一辅导。

2.利用写作管理工具。在学术英语写作教学中,教师的任务是利用语料库检索工具,引导学生自主探索研究,将潜在规则转化为内在知识。首先,语料库检索工具最常用的功能就是关键词检索,常用的语料库检索工具包括AntConc、Range[13]。教师在写作教学中可以借助Range工具和BNC的fatal检索行引导学生分析作文中词汇的广度与深度。

其次,学术英语写作需要文献检索,手工整理易出错且效率低。因此大数据时代到来,使用Zotero等参考文献管理软件越来越要紧。教师可以指导学生下载安装Zotero,并对Zotero的主要功能做一个简单培训演练,学生出现问题及时与老师沟通。

最后,学术论文写作受到了ChatGPT的冲击。ChatGPT可以直接生成修改稿,教师可以在ChatGPT生成修改稿的同时提供修正性反馈和元话语解释[14]。教师可以将ChatGPT提供的反馈以及ChatGPT就学生所输入的话题生成的文本作为教学材料,让学生对比文本语言,找出不足并修改。

3.实行网络学术英语写作教学。计算机网络环境下写作教学的优势之一是学生在写作时可以搜寻与特定主题相关的内容[15]。教育技术应用于教学实践是教学改革的一大重要任务。一方面,网络学术英语教学的模式适合慕课时代。学生在开始进行学术写作时,会遇到大量意思相近的词汇,此时老师可以在慕课平台上发布英文单词,让学生提交每个词汇的近义词并造句,阐明语境。此外,教师在慕课平台上发表一些与实际情况相关联的话题,学生自由表达看法,相互讨论;教师要鼓励学生多积累学术写作素材,利用慕课平台进行学术写作训练。最后教师要进行过程评价和结果评价,确保客观性与准确性。

另一方面,网络学术英语写作教学中,教师应充分利用互动教学平台,实现发布教案,布置写作任务等操作,可以选择一些开放自由、稍微复杂的学习任务来对学生进行网络交流与辅导。同时,教师应创建小组,引导学生确立一致的写作目标,分担写作任务,相互交换学习资源;教师也要始终掌控学生的写作过程,为学生建立电子档案。

(三)优化科学教学评估体系

高校学术英语评估体系的构建应以学生学术英语写作能力与学术英语评价标准为基础。为进一步贯彻该原则,应利用大数据对学生、教学方法以及课程进行评估,突出学生在教学评估中的中心地位,多维度采集课程教学信息,科学分析评估成果。

1.强化学生评估实践。目前计算机网络在教学中的运用,使得电子评估反馈清楚地显现。例如,Peerceptiv作为计算机辅助同伴的写作教学评估方式。学生需要完成三个工作:首先是要向系统提交论文,自由在系统内改换格式,若学生提交延迟会受到罚分;其次学生需匿名评价4到6篇文章不等,完成额外评价的学生会得到积分奖励;最后作者还需对所有收到的反馈的有效性进行回评。该系统不仅能帮助学生斟酌删改写作内容和语言,还可以整合个人作文,最终实现文本内容和语言的完整。

教师通过Peerceptiv系统主要是布置作业和监控学生的学习行为。教师可以创建课程、布置作业、提供反馈以及监控学生作业完成情况。到最后截止期限,Peerceptiv会让学生收到提醒,提醒学生及时交作业;同时教师可以监督追踪全班作业进展,也可以监控个别需要指导学生的实时进度。Peerceptiv在线互评系统的“同伴互评”为学生写作过程搭建合作学习的互动平台,形成作者—读者间的自主互相学习共同体,促进学生写作文本的改进,提高写作文本质量[16]。

2.完善教学评估方法。现代信息技术辅助教学评估已刻不容缓。Writing Roap 2.0自动评分系统采用开放自主性观念,一天24小时都可以提供在线反馈及写作服务[17]。

首先,学生在写作过程中,可以通过按键获得词汇、语法和句子前后逻辑关系等方面的建议。在完成作文提交后,学生会获得评分反馈和评语反馈。同时,教师可以监控全班同学的完成进度及个人情况。全班学生的作文评分会被评为四个等级,并以饼状图的形式显示每个等级的人数和所占比例。该系统还可以显示全班作文在各个标准下的平均得分情况以及针对“拼写语法”进行评分及评语反馈。其次,教师可以根据系统所展露出学生的问题和写作能力,设立之后的教学安排,改进教学进程;教师还可以获得学生个体的综合反馈、评语反馈及整体评价,能更具针对性的提出建议。最后,教师可以利用系统提供的“学生写作进步报告单”为学生建立周详的写作档案,对学生的进步进行纵向对比分析,督促学生进步。

3.优化课程评估体系。研究生教育的两个阶段为课程学习和论文写作。对于英语专业研究生来说,应采用定性和定量、形成性评估与总结性评估相结合的方式,对学生的学术能力进行客观评定。形成性评估主要是采用项目学习的形式进行。学生在教师的引导下,根据写作主题,到网上参阅相关资料及文献,找到自己感兴趣的研究问题,教师可以根据每个学生贡献的主题量以及贴切性进行评分。教师按照不同的主题将学生分为3～4人一组,撰写出一篇论文,制作ppt进行汇报展示,教师对各个小组的分工、文献的收集、论文的学术规范以及ppt陈述进行评分。

终结性评估主要是在期末撰写论文。学生根据所给主题进行5 500字的论文写作。写作完成后,教师结合句酷批改网,针对学生的文章中心思想、构思安排、说明方式、词语搭配以及文献支撑的表现进行反馈,学生根据反馈修改自己论文写作中的缺陷。但是在线批改系统仅能对语言浅层特征做出评价,智能化程度还有待进一步提高,因此只能作为教师评估的重要补充[18]。

四、结语

大数据时代对传统的学术英语写作课堂带来冲击,同时也为学术英语写作改革提供了新的发展机遇。因此,学术英语写作教学改革必须紧随时代潮流,根据技术特征和学生要求及时改革传统教育理念,调整课堂教学模式。同时,高校要引导学生学会支配、解决以及处理数据的能力,使学生对大数据有更加充分的认识。只有这样,才能探讨学术英语写作教学改革的出路,重构学术英语写作课堂教学模式,培养出符合大数据时代背景下的专业人才。