大单元背景下的初中英语写作教学

摘 要：寫作是学生综合运用英语，表达个人情感的主要方式，也是教师促进学生核心素养发展的重要路径之一。但是当前写作成为不少学生发展的掣肘，这其中教学方式不当是原因之一。文章指出，在初中英语教学中，教师基于大单元背景给学生提供更多写作的机会，一方面能加深学生对单元内容的系统理解，另一方面能逐步发展学生的写作能力。在这样的模式下，学生会获得更多写作的机会，他们的能力也会在体验中得到切实发展。

关键词：初中英语；写作教学；大单元

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0063-03

在写作教学中存在这样一个现象：当教师给学生设定一个较陌生的写作话题，让他们展开具体的写作时，很多学生会遇到困难，难以写出令人满意的作品。而当教师基于教学单元的主题设置写作话题时，学生更容易写出具体的内容，更能够发挥自身的潜力。为了开展更有效的写作训练，让学生获得具体的写作体验，教师可以将写作训练、板块教学、大单元主题等融合起来，提升学生学习的效率，促进学生综合能力发展。

一、借助图像，引导学生边画边写

在大单元背景下，教师在设置写作任务时要给学生更多发挥的空间，要设置多元化的写作任务。传统的英语写作内容比较单一，写作的方式也比较单一，这很难激发学生写作的兴趣。教师可结合学生特点与单元主题优化英语教学，给学生更多创作上的自由。初中生在思考问题时通常以形象的思维为主，教师如果能够给学生提供更多图像，为他们提供直观的体验，将能更好地激发他们的表达欲望并提升他们的写作自信。基于此，教师可以设置以下写作任务：观看不同的图像，然后选择其中一部分图像作为写作的内容，在边写边画的过程中提升写作能力[1]。

以人教新目标初中英语八年级（下册）Unit 6 An old man tried to move the mountains.为例，在本单元中，教师要引导学生走进童话故事，让学生能在讲述故事、创编故事的同时，促进自身发展。在Section A 1a-2d部分，教师先呈现《西游记》（Journey to the West）中唐僧师徒四人行走在去西天取经路上的画面，并提问：“Who are they？ Where are they going？”学生对这段故事很了解，因而能熟练地用英语回答：“They are Tang Monk， Sun Wukong， Zhu Bajie， Sha Monk， and Little Dragon Horse. They are walking on the way to the West to obtain scriptures.”接着，教师呈现有关“Hou Yi Shoots the Suns”的画面，提出类似问题：“Who's he？ What is he doing？”学生也能脱口而出：“He is Hou Yi. Hou Yi is shooting the suns.”当教师呈现有关“Nu Wa Repairs the Sky”的图像，学生自然地说出：“Nu Wa is repairing the sky.”当教师呈现有关“Yu Gong Moves a Mountain”的画面时，他们这样表达：“Yu Gong， an old man， is moving a mo-untain.”再接着教师提出这样的问题：“What other Chinese traditional stories do you know？ Can you tell the story with a sentence？”有学生想到花木兰的故事：“The Legend of Mulan， a story about a young woman who disguises herself as a man and takes her father's place in the army to fight against invaders.”有学生想到“白蛇”的传说：“The Legend of the White Snake， a story about a white snake who falls in love with a young man and transforms into a human woman to be with him.”有学生想到牛郎和织女的传说：“The Cowherd and the Weaver Girl， a love story between a cowherd and a weaver girl who are separated by the Milky Way and only allowed to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month.”

教师配合学生的表达将所涉及的故事画面呈现在白板上，其他学生也可以选择自己感兴趣的画面并尝试用英语表达出来。喜欢画画的学生还可以一边画，一边写。一名学生用简笔画将“孙悟空三打白骨精”的场景画了出来，同时配上这样的文本：“The first time， the White Bone Demon disguised herself as a beautiful woman and tried to seduce Sun Wukong， but he saw through her trick and defeated her with his magic powers. The second time， she tried to harm him by poisoning his master， but the Monkey King used his agility and cleverness to trick her into revealing her true form and defeat her again. Finally， in their third battle， the White Bone Demon summoned an army of monsters to try and defeat Sun Wukong， but he was able to use his mastery of martial arts to defeat them all and emerge victorious once more.”

可以看出，教师借助图像能让学生更清晰地理解单元的主题，让学生迸发出更多的思维火花，产生写作的欲望。由此，表达成为他们的需要，而不是教师强加给他们的任务。

二、借助文本，开展多元化写作

教师在开展阅读教学时可将写作融入进来，基于阅读的写作比一般的写作更灵活，更能促进学生写作能力的提升。教师可基于阅读文本开展多样化的写作，可引导学生对原文进行缩写，以提升学生的概括能力与运用目标语言的能力。教师也可以让学生对文本进行续写，以提升学生的逻辑思维能力、创造能力与想象能力等。教师还可以引导学生对文本进行多样化的改写，以提升学生的编创能力。显然，多元化的写作不但能让学生从多元化的角度理解文本的主题，

而且能让学生获得丰富的写作体验。

仍以这一单元Section A 1a-2d部分的教学为例，教师先问学生这样的问题：How much do you know about Yu Gong Moves a Mountain？这个问题可以将学生的思维聚焦到这个家喻户晓的经典的神话故事上。接下来，教师可提供问题支架，让学生更好地思考，如“How does the story begin？ What happens next？ What's the end of the story？”大多數学生在阅读之后依据文本的信息给出这样的回答：“Yu Gong told his family that they should all help him to move the mountains. So they all started digging the next day. They put the earth and stones into the sea.”教师顺势提问：“能不能就刚才的回答，将这样的情境编写成对话的形式？”这其实就是引导学生对文本进行改写，让学生更好地与文本人物进行对话，同时进行多方面的写作训练。有一名学生编写了这样的对话：

Yu Gong： Tomorrow， we're going to start moving the mountains.

Family member 1： But how are we going to move such huge mountains？

Yu Gong： We'll dig and shovel away the earth and stones until the mountains are flat.

Family member 2： But where are we going to put all the dirt？

Yu Gong： We'll put it all into the sea. Bit by bit， we'll do it， day after day， until we succeed！

Family member 3： It sounds like a lot of hard work.

Yu Gong： Yes， it will be. But we must work together and never give up on our goal. Let's start first thing tomorrow morning.

教材文本中包含很多写作素材，只要教师巧妙引导，学生就能进行多样化的写作。这种基于阅读的改写活动能丰富课堂教学内容，加强学生与文本的互动，提升他们的写作能力。因此在备课中，教师要研究教材，以找寻更适合学生改写的内容。

三、运用语法，提升学生英语写作能力

语法教学是单元教学的重要内容。初中英语教材中每一个单元都有专门的板块用来强调一个或者多个语法知识。教师在教学语法知识时要与单元的主题结合起来，让学生在具体的语境中提升运用语法知识的能力。具体而言，教师可将语法教学、单元主题、写作训练等融为一体，让学生运用目标语法知识进行与单元话题相关的书面表达。通过这样的方式，学生既能获得充分的语法训练，内化书本知识，又能促进写作能力的提升。这样的写作训练需要教师更关注学生对单元知识的理解情况，而不仅仅是写作上的能力与技巧[2]。

这个单元的语法所涉及的知识为as soon as、if、unless、so ... that、such ... that、so that等引导的从句。

教师在教学中可围绕单元主题逐步引导学生感知与运用语法。教师可先以中国传统的神话故事为话题设置一些问题，让学生在回答问题的过程中逐步熟悉本课语法运用。教师问：“What happened next after the man finished talking？”学生回答：“As soon as the man

finished talking， Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.”教师追问：“Why was Yu Gong trying to move the mountains？”

学生回答：“Because they were so big that it took a long time to walk to the other side.”教师又问：“What can't the Monkey King do？”学生回答：“He can't turn himself into a person unless he can hide his tail.”基于学生的回答，教师进一步问学生能不能运用上面的if、unless等词，用自己的语言介绍一个中国神话故事。教师通过这样的方式，能够引导学生在探究单元主题的同时进行英语的写作。有学生写的是有关嫦娥与后羿的故事，内容如下：“If you've ever heard of the tale of Hou Yi and Chang'e， you'll know it's a story of love， jealousy， and the Moon. Once upon a time， ten suns appeared in the sky， causing the Earth to scorch and crops to wither. Hou Yi， a skilled archer， shot down nine of the suns， saving humanity. As a reward， he was given the Elixir of Life by the Queen Mother of the West. As soon as Hou Yi returned home， he found out that his student and friend， Peng Meng， had broken into his house to steal the elixir.”显然，学生对这样的话题很感兴趣，写起来也更得心应手，他们的语法运用能力也在写作中获得了提升。

四、对接生活，设置社会实践类写作

教师在开展英语教学时要对接学生的生活，让学生基于生活的视角进行相关话题的思考，这样能提升学生解决问题的能力，也能促进学生全方位发展。教材文本的内容大多与学生的生活相关，但具体教学时教师还需要进行重构，以更适应本班学生的生活实际。因此，教师可基于单元的主题设置社会实践类写作，这能更好地对接学生的真实生活。

在这个单元的教学中，教师可设置这样的写作任务：回家记录一则家人讲给自己听的民间神话故事，然后以英語的形式表达出来。如果家人讲的神话故事不够精彩，也可对左邻右舍的老人进行采访，以挖掘更多的民间神话故事。一方面，学生能从生活中汲取知

识；另一方面，学生能在生活中发展阅读能力与写作能力。有学生向家人了解到有关哪吒的故事，而且对这个故事很感兴趣，还尝试用英语把故事呈现出来。故事的部分内容如下：“Nezha was a young boy born from the body of a lotus flower and was quickly recognized as a powerful warrior with incredible supernatural abilities. He was so powerful that even his parents， Li Jing and Lady Yin， were afraid of him.”由此可以看出，实践类写作能让学生获得更多的思考和体验，自然也会激发学生更多的创作灵感。

因此，在英语教学过程中，教师要引导学生参与各种社会实践，以让学生不断思考，基于实际情况展开相应的写作。社会实践类写作能够让学生更深入地了解社会，拓展知识视野，发展英语能力[3]。

五、结束语

写作是初中生输出英语的一种重要形式，能体现学生综合运用英语的能力。基于大单元背景下的写作有助于学生从整体把握单元内容，帮助学生增加写作的深度与广度。在初中英语教学中，教师要以学生为主，给他们提供更多的输出语言的表现机会。在英语教学中，教师要围绕单元主题语境，内化每个板块的语言知识、文化意识等，并将所学的基础知识与技能应用到写作中，从而提升学生各方面的能力。

参考文献

[1] 张利琴.单元视角下英语写作作业的设置：以牛津译林版8A Unit 6 Birdwatching为例[J].英语画刊（高中版），2023（10）：61-63.

[2] 裴爽，向东方.基于单元整体教学的初中英语作业设计：以外研版《英语》七年级下册Module 7 My past life为例[J].英语学习，2023（4）：34-38.

[3] 叶莉莉.初中英语主题式单元整合写作教学研究：以江苏牛津八上Unit 5 Wild Animals为例[J].中学生英语，2022（42）：7-8.

作者简介：李可意（2002.1-），女，浙江温岭人，

就读于浙江工业大学，本科在读。