“双减”背景下小学数学教学策略研究

摘 要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为新时期小学数学教师的教学探索指明了方向。教师深入了解政策本质，加强对教学策略的研究，有助于实现减负增效的目标，促进学生的全面发展。基于“双减”背景下的小学数学教学意义，文章对小学数学教学策略展开分析，从设计游戏活动、优化学习评价、调整作业结构、开展趣味实践四方面入手，详细论述“双减”背景下的小学数学教学过程，以期为教师的教学研究提供参考，减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。

关键词：小学数学；“双减”政策；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0018-03

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）指出，学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。

随着“双减”政策的落地，小学数学“减负增效”

要求更严格。教师在教学时需要结合学生实际情况，重构教学流程，调整作业结构，获得丰富的教学成果。

一、“双减”背景下的小学数学教学意义

（一）提升数学课堂教学质量

“双减”政策打破现阶段“保护式”教育方式，倡导教师给予学生更多的自主学习机会，丰富课堂样态，提升课堂教学质量。小学数学教师应立足“双减”

政策要求，创新教学方法，让学生掌握学习主动权，将教学实践方向由知识本位变为学生本位。教师基于“双减”政策，革新教学理念，运用情境、实践活动等为学生的数学学习提供支持与保障，有利于完善课后服务保障体系，全面提高教学水平。

（二）优化数学课后作业设计

作业负担是“双减”政策中重点强调的内容，也是当前数学教学改革的一个重要方向。传统数学作业内容以重复性作业为主，让学生机械性地巩固理论知识。在“双减”背景下，小学数学教师积极革新作业设计理念，调整作业结构，创新作业内容，不断优化课后作业设计，实现了从具体策略到教学服务水平全面推进的目标。这使学生的多样化数学学习需求得到满足，作业中的机械、重复性内容不复存在，有利于真正实现减负增效目标。

（三）培养学生自主学习习惯

“双减”政策提倡教师利用资源优势，开展多样性育人活动，满足学生的在校学习需求，培养学生良好的学习习惯。基于“双减”政策，小学数学教师要积极改变传统的数学学习活动形式，让学生在自主思考、合作实践的过程中寻找解决数学问题的方法，帮助学生攻克学习难关，养成良好的自主学习习惯。“双减”政策的教学理念要求小学教师把重心转移到满足小学生的需求上。因此，数学教师应针对小学生的需求来设计课后作业练习[1]。针对小学生的实际需求，教师设计多样性课堂教学活动与课后作业，能有效强化学校的育人主阵地作用，使学生形成良好的自主学习习惯。

（四）创新数学课后服务活动

课后服务旨在为学生提供综合学习保障和学习资源支持，让学生妥善安排课后学习时间，巩固学习基础。“双减”政策要求教师不得利用课后服务时间讲新课。基于“双减”政策，教师能够充分利用学校资源优势，优化课后育人活动，引导学生自愿参加课后学习活动，增强课后服务的吸引力，为学有余力的学生拓展学习空间。教师开展丰富的科普、阅读、兴趣活动，为学生课后活动提供答疑、指导等，能创新小学数学课后服务活动，拓展学生的综合性学习渠道，做强做优学习服务工作，达到减负增效目标。

二、“双减”背景下的小学数学教学策略

（一）设计游戏活动，营造轻松愉悦的课堂氛围

良好的课堂氛围能调动学生学习数学知识的积极性，提升教学效率。教师可以设计学生喜欢的游戏活动，将数学知识融入游戏环节，使学生快乐学习，感受数学的价值，做到寓教于乐。在日常教学中，教师可以根据学生的思维动向及学习表现，进行问卷调查并研究学情，在游戏设计中融入与学生兴趣爱好有关的内容，驱动学生思考数学问题，建构知识体系[2]。教师可以针对概念知识、解题方法等重难点知识内容，设计有趣的游戏活动，利用游戏教学法，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在欢声笑语中学习数学知识。

在人教版数学二年级（下册）“克和千克”一课的教学中，教师可以将本节课与生活情境相结合，为学生创设游戏化教学情境，帮助学生在游戏中认识质量单位。

1.创设游戏化教学情境，深化知識学习印象

“克和千克”一课要求教师在具体的生活情境和实践活动中引导学生体验、感受、学习质量单位知识。教师可以出示电子秤、体重秤等道具，组织学生开展“称量物体”游戏，分别用电子秤称量牛奶、袋装盐、酱油、积木等物品，根据得到的重量示数进行分析。教师可以设置“购物”情境，要求学生扮演顾客和商家，模拟称量、支付等行为，同时在与人交流中获得积极的数学学习体验，初步建构1千克、1克的重量观念。教师还可以指导学生站上体重秤，以对比体重示数的方式，建构克和千克的概念。

2.组织互动数学游戏，增强学生的学习体验

在互动游戏中，教师可以指导学生三人一组，分别负责称量、记录、比较。在游戏环节，学生可自由选择工具，对水桶、扫把、衣物、薯条等物品进行称重，在规定时间内完成游戏任务，将物体按照重量大小进行排序，以此激发良性竞争意识，培养良好的时间观念。在互动游戏中，学生会在小组内高效交流，根据前人称量数据进行记录、比较、排序，体验克和千克在生活中的存在形式，感受到数学就在自己身边，增强学习体验。

（二）优化学习评价，培养学生积极的学习态度

学习评价在学生的数学学习中发挥重要导向作用，能使学生保持良好的态度，并正确看待自己的阶段学习情况，为后续学习作好准备。教师可以从优化学习评价的角度入手，根据学生的实际学习情况，提出客观点评，运用激励性评价语言，客观分析学生的阶段性学习情况，驱动学生主动反思、学习。吴丽萍在《“双减”政策下小学数学教学新探索》研究中指出，“双减”背景下小学数学教学的优化，重在培养学生“乐学”的态度，使他们通过积极探究数学得到更进一步的发展[3]。

在人教版数学四年级（上册）“平行四边形和梯形”一课教学中，教师可以利用激励性语言即时评价学生的课上学习，结合学生的作业完成情况，给出客观的评改建议。

1.提出即时评价，笃定学习方向

教师可以从生活中的图形入手，让学生找出正方形、长方形，在知识迁移中，帮助学生建构平行四边形和梯形的特点知识，鼓励学生画出自己喜欢的平行四边形和梯形。

教师可以根据学生的回答及画出的图形，提出以下三类即时评价，让学生笃定图形学习方向：（1）运用诊断性评价语言点评学生对图形特点的阐述情况，指出不正确的描述并提出学习要求，让学生改正错误；

（2）运用形成性评价点评学生的基础学习情况，要求学生在分析图形概念的同时关注图形结构，使学生明白图形各部分名称、特点；（3）运用总结性评价点评学生的阶段学习情况，使学生了解自己对本课知识的掌握程度。

2.建立评价档案，培养“乐学”态度

教师可以将学生在课堂学习中回答问题的次数记录在评价表上，结合学生对不同图形的认知及课后作业完成情况，写出具体的作业评改建议，辅以激励性的学习点评话语，让学生了解自己对本课知识的学习情况，并能结合教师提出的具体建议，在下一阶段弥补学习的不足之处。教师可以将多次记录的评价表整理成评价档案，收纳进学生的档案袋中，以便进行学情分析和学生反思。教师可以在期中、期末阶段，向学生提供评价档案，让学生在分析档案的同时，明确阶段学习成果与不足，保持数学学习的信心，形成“乐学”态度。

（三）调整作业结构，减轻学生课后作业负担

“双减”政策要求教师进一步丰富作业内容，压减作业总量，真正减轻学生的课后作业负担。具体而言，教师可以设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；可以设计层次性作业，让不同层次的学生都有所发展；可以设计开放性作业，激发学生的创新意

识[4]。教师可以根据原有作业内容及课程目标，设计基础性作业，满足绝大多数学生的学习需求，也要为学有余力的学生设计进阶性作业，科学调整作业结构，确保不同难度作业内容配比均衡，减轻学生的课后作业负担，让学生通过完成作业，巩固学习基础，提高学习能力。

例如在人教版数学五年级（上册）“小数乘法”一课的教学中，教师可以为学生设计“算理分析”基础性作业，让学生巩固小数乘法算理学习基础，也可以为学有余力的学生设计进阶性作业，要求学生解决有难度的问题，提升学生的计算能力。

1.设计基础性作业，巩固算理基础

“小数乘法”基础性作业设计如下：（1）分析小数乘法算式，研究整数乘法运算律与小数乘法运算律的关系；（2）完成三道计算题并验算；（3）判断不同小数乘法计算结果的正确性。基础性作业以乘法计算题为主，目的是检验学生对算理的理解程度，意在巩固学生的数学学习基础。教师还可以在基础性作业中融入开放性问题，如“怎样解决小数乘法题最方便？”，

让学生在复习算理的同时，思考简便算法，发展创新思维。

2.设计进阶性作业，提升计算能力

进阶作业相较于基础作业难度有所提高，目的是考查学生运用所学小数乘法知识解决应用题的能力。

教师可以在应用题中设计有关计费标准和里程数变化的问题，提出运用小数乘法计算出租车行驶一段路程费用的问题，培养学生的计算能力，使学有余力的学生达到小数乘法计算能力提升的目标。

（四）开展趣味实践，完善课后服务教育体系

数学知识与生活的联系十分紧密，但学生并不会自主思考数学知识在生活中的应用，因此需要教师通过实践活动引导学生进行思考[5]。教师可以根据教学需求，开展指向综合能力培养目标的趣味实践活动，顺应“双减”政策，在课后为学生答疑，根据学生的实际情况，组织学生积极参与自己喜欢的实践活动，真正发挥数学学科的育人价值。

在人教版数学六年级（下册）“数学广角──鸽巢问题”一课教学中，教师可以带领学生利用手工課制作不同的“鸽巢问题”模型，利用有趣的动物形象引发学生的数学思考。教师可以向学生提供多样化的数学学习资源，在实践中设计多种任务，满足学生的多样化学习需求。教师要利用学校资源优势，引导学生应用所学数学知识解决问题，致力于提升课后服务质量，发挥学校育人优质资源的优势，完善课后服务教育体系。教师可以利用课后服务时间，组织学生进行趣味实践，运用不同的道具代替问题中的“鸽子”，组织学生在“鸽巢问题”模型的指示下，自行研究问题解法。教师利用多种道具辅助学生自主学习，指导学生合作分析鸽巢问题，提示学生把握解决问题的关键，能拓展学生的学习空间，提高学生数学学习效率。

三、结束语

综上所述，“双减”背景下的小学数学教学，有利于提升课堂教学质量，优化课后作业设计，缓解学生的作业负担及校外培训负担，创新课后服务活动，满足学生的多样化学习需求。教师要明确“双减”政策要求，在教学中设计游戏活动，优化学习评价，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生积极乐观的数学学习态度。与此同时，教师要调整原有的课后作业结构，开展趣味实践活动，真正减轻学生课后作业负担，进一步完善课后服务教育体系，能让学生的数学学习回归校园，达到减负增效的目标。

参考文献

[1] 张松林.“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究[J].新课程，2022（40）：15-17.

[2] 张斌斌.“双减”政策下小学数学教学质量提升策略[J].亚太教育，2022（19）：150-152.

[3] 吴丽萍.“双减”政策下小学数学教学新探索[J].新课程导学，2022（26）：80-83.

[4] 郑东元.“双减”政策下提高小学数学教学质量的策略探究[J].基础教育论坛，2022（25）：28-29.

[5] 康奇妙.“双减”政策下小学数学教学现状分析及策略探讨[J].新教师，2022（8）：49-50.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“‘双减背景下小学数学校本作业优化设计的实践研究”（课题立项编号：Fjxczx22-277）成果。

作者简介：王金珠（1979.11-），女，福建沙县人，

任教于三明市沙县区翠绿小学，高级教师，本科学历。