从中考英语对表达性技能的考查定位课堂教学

白云 黄敏

【摘 要】文章基于英语课程标准，从中考命题特色、答题技巧、命题趋势三个方面，分析了2023年广西中考英语表达性技能类题型和全国各地市的中考试题，深度解读初中英语试题命制与人教版教材、课程标准三者之间的联结，找准初中英语试题与学科素养的切合点，并提出具有针对性的教学建议。

【关键词】中考英语；表达性技能；课堂教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）均指出，语言技能分为理解性技能和表达性技能两大类，具体包括听、说、读、写、看等方面的技能及其综合运用。其中，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习的过程中相辅相成、相互促进［1-2］。

表达性技能侧重陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感以及构建恰当的交际角色和人际关系。在初中学业水平考试英语试题中，表达性技能常见的题型主要有补全对话和书面表达。由于日常生活中缺乏英语交际氛围，学生也没有英语交际的动机，加之英语课堂有限的输入无法保证学生的输出，导致现实中大部分学生英语口语比较弱。补全对话以纸笔测试的形式呈现，实质是换个方式考查学生的搭话能力，难度比真正开口表达容易，因此，大部分学生对这一题型比较有信心。反观书面表达，则是当前教师头痛、学生惧怕的大题型。在英语教学中，教师对书面表达的训练存在时间不足、评价单一、过程不全等问题，这与考试评价中书面表达的分数占比形成矛盾，“教—学—评”出现非一体化的不平衡。

要实现新课标对表达性技能的要求，促进学生语言技能向学科素养转化的目标，教师应落实、抓好“以学生为中心”的课堂教学。为保证学生在课堂上有大量的语言实践机会，有效应对素养立意的学业考试，笔者从中考命题特色、答题技巧、命题趋势三个方面，分析了2023年广西乃至全国各地市中考英语表达性技能类题型，深度解读试题命制、教材使用、课标要求三者之间的联系，深入思考教学建议，达到有的放矢、有效教学、高效备考，最终促进“教—学—评”一体化、实现学科育人的目的。

二、2023年中考英语表达性技能类题型分析

（一）表达性技能类主要题型综合评析

1.补全对话题型特点及评析

2023年广西中考英语试题的补全对话，要求考生根据对话内容，从方框中选出恰当的句子补全对话，其中有一个选项是多余的。本题共5分，是整份试题中分值占比最低的题型，难度系数在0.75左右。此类题型是对“说”这一表达性技能的纸笔考查，重点考查学生理解对话并围绕对话运用所学语言与他人进行日常交流的能力。本题的答题方式为学生最熟悉的选择形式，整体难度不大，但如果选项的干扰性强，那么对于比较粗心的学生而言，本题存在易错风险。

纵观2023年全国中考英语试题，大部分省市都保留了补全对话这一题型，只是命名不同，如重庆市“口语应用”，甘肃省“口语交际”，广东省“情景对话”，福建省“情景交际”。大多数省市此类题型的分值为5分，但也有例外。如吉林省是10分（其中选择句子补全对话5分，填词补全对话5分），内蒙古自治区包头市是15分（其中选择句子补全对话5分，填句子补全对话10分）。由此看出，这两个省市对学生口语表达能力的考查要求比较高。今年，该题型出现频率比较高的话题有reading books、talking about hometown、school trip等。

以成都市、锦州市和齐齐哈尔市的补全对话为例，笔者从话题、教材和课标三个维度来分析三者之间的联结度（见表1），以便更好地进行教学。

2.书面表达题型特点及评析

2023年广西初中英语学业水平考试第七大题为书面表达。该题要求考生根据题目所创设的情境及内容提示，以“My favourite art course”为题，写一篇短文，向学校英语周刊投稿。本题共15分，分值占比12.5%，仅次阅读（29.2%）和听力（25.0%），难度系数为0.45。书面表达重点考查学生写的能力。写是语言输出的主要途径，能够客观反映学生语言综合运用能力，同时也是最难掌握的表达性技能。写之难体现在学生语言积累不足、生活体验有限、写作素材贫乏等方面。有的学生虽有表达的欲望，但苦于无法用英语来表达；有的学生虽有一定的语言表达能力，但用于表达的素材单薄；有的学生虽有较为丰富的素材，但语言表達平淡无味。从命题的角度看，创设真实的、贴近学生生活的情境，能够激发学生的写作兴趣。2023年广西初中英语学业水平考试书面表达以校园生活为情境，通过介绍自己喜欢的艺术课切入学习生活，以“艺术充满魅力，艺术课使校园生活丰富多彩”唤醒学生的艺术细胞，让学生有话想说、有话可说。

纵观近年来全国各地中考英语书面表达题，笔者发现了一个显著特点：无情境不成题。例如，新疆维吾尔自治区创设“每个人的成长，都经历过很多尝试，有成功、有失败、有欣喜、有泪水”的情境，引出“My First Try”话题。大多数省市立足学生实际，围绕自己或身边的人和事创设情境，引出写作话题。如山西省——I Find Myself Really Good；吉林省——Self-Reflection Makes Me Become Better；贵州省——My _____ Family Memory；山东临沂市——My Experience of Doing Homework；浙江宁波市——My Traditional Cultural Experiences；广东省——An Interesting Dream。其中，学会感恩、校园活动、发展自我的话题出现频率比较高。以湖北省黄冈市和江苏省无锡市的书面表达为例，笔者从情境、教材和课标三个维度来考查三者之间的联结度，以便更好地备考（见表2）。

（二）表达性技能类题型命题特色及答题技巧

1.表达性技能类题型命题特色分析

（1）创设真实任务情境，突显学科育人方向

课标要求命题要强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2023年广西中考英语试卷的表达性技能试题遵循这一原则，基于学生的实际生活经验，创设真实的任务情境，营造浓厚的生活气息，符合初中生的认知水平。

补全对话是学生围绕假期井冈山“红色之旅”展开对话，还原了学生在日常生活中交流即将到来的假期安排的真实情境，充分发挥了任务设置凸显活動真实性的特点，容易引起学生共鸣。本题旨在引导学生学习革命先烈为争取民族解放和独立、实现国家复兴和富强做出的努力，感受鲜活的课本知识，践行社会主义核心价值观；体现对学生文化意识、家国情怀、社会责任感的培养。

书面表达结合美感教育，设置学校英文周刊以“My favourite art course”为题开展征文活动。试题既考查学生交流学校艺术课开设情况、描述自己最喜爱的艺术课以及理由的表达能力，又传递学生要从个人兴趣入手，遵从内心意愿的生活理念。写作任务属于校园生活范畴，内容要求符合真实交际需要，贴近学生的真实生活。

（2）侧重综合语言运用，体现思维品质过程

课标提出学业水平测试要设计能够体现学生理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和方法的试题。表达性技能类题型在考查学生综合运用英语理解和表达意义、培养解决问题能力的同时，还关注高阶思维品质的过程。

如2023年辽宁锦州中考英语口语交际题是学生围绕名著Robinson Crusoe阅读交流，要求学生联系上下文，用句子、短语或单词补全对话。学生需要充分理解和分析对话，推断对话中所缺话语，使对话完整、意义连贯。该题型考查学生根据对话内容发起谈话（提问）并维持交谈的能力，指向思维品质过程。

再如，2023年山西省中考英语书面表达题围绕“我发现自己真的很好”为主题的青春期心理问卷调查，要求学生结合自身经历畅谈感受。学生要从not complaining、seeing the world with kind eyes、being positive三项中，选择一项谈论其给自己带来的积极影响。该题将数学的数据统计图表理解和描述能力与英语的书面表达能力结合，考查学生读图和叙图、描述个人经历和表达个人观点及态度的能力，引导学生运用跨学科知识和能力解决问题。学生需要分析和对比数据，并对三种结果进行辩证思考，提炼自己的观点，提升思维品质。

2.表达性技能类题型答题技巧分析

补全对话是针对“说”这一输出性语言技能的纸笔考查。这类题型的答题原则是根据问句查找答语、依据答语反推问句。该题型需要考生理解对话内容，联系上下文，还原对话的意义和逻辑［3］。

书面表达是针对“写”这一输出性语言技能的纸笔考查，应考策略为审、列、抄、检。审即写前审清题目。在中考英语书面表达中，考生常犯的错误是审题不清，使用错误的人称、时态或体裁。写作的第一步是认真审题，通过研读题目、写作标题、开头语和结束语推断短文的主题、人称、时态，并构思写作结构和大致的内容。列即罗列内容要点，在写草稿的过程中罗列内容要点，运用丰富具体的事例、多样的表达方式和正确的语法来清晰地表达自己的思想、观点和态度。段落之间或要点之间要适当运用过渡词或句，使短文更流畅。抄即工整誊写，将草稿抄写到答题卡时要注意书写的工整性和规范性，保持卷面整洁。检即检查，在写后检查写作内容的完整性、单词拼写和语法错误等。

（三）表达性技能类题型的命题变化趋势

2023年全国多地中考英语的表达性技能类题型主要是补全对话和书面表达。补全对话的作答方式大多为选择句子补全对话，七选五或六选五，保留一到两个干扰项，少数地方的作答方式是通过填词或填句子补全对话。陕西省以填写句子的形式补全对话，难度较大。吉林省和内蒙古包头市的补全对话分为两个部分，分别是选句子补全对话和填单词补全对话（共10分）、选句子补全对话和填句子补全对话（共15分）。书面表达的类型多为话题作文，图文并茂。有的即使是参考词汇，也用图框的形式来呈现，以此增加美感。同时，书面表达的分值逐渐增加，广西今年已增加到15分；有的省市该题型分值较高，其中重庆市、安徽省和山东烟台市为20分，贵州省已经达到25分。书面表达的情境也更加生活化，如河南省的写作情境是“最美大课间，强健青少年”。此外，越来越多的省市要求以表格或图示的形式进行陈述，且表格或图示中的内容为英文，如杭州市和衡阳市，这无形中提高了对学生阅读能力的要求。其中，湖南常德市第三部分为综合技能，包含第一节（英汉互译）、第二节（回答问题）、第三节“读后改写”，为初高衔接做过渡。

三、教学建议

全国中考英语试题中补全对话形式多变，书面表达分值逐渐增加，二者的情境创设愈加生活化。在日常繁重的教学任务下，教师难以保证每个单元或话题都有足够的写作教学时间；在有限的写作训练后，教师对学生习作给出的评价形式较为单一，重结果轻过程；在单次的写作训练中，教师对学生写作过程的记录不全面，无法完全掌握学生的写作情况。对学生而言，无从下笔、内容空洞、逻辑不清、语法出错是常见问题。根据教学现状和命题趋势，笔者提出以下教学建议。

（一）创设学习情境，保证练习时间

情境创设主要包括两个方面，一是课堂语言环境的创设，二是教学情境的创设。课堂语言环境主要是指教师的课堂语言，这是学生语言学习的第一输入。课上，教师应尽量使用简单易懂的英语用语，营造语言环境，将学生浸泡在轻松的语言学习氛围中。教学情境的创设主要是指在教学时根据教材内容设计Role play语言实践情境。如在人教版九年级（全一册）Unit 4的Section A 2d对话中时，教师可以创设“聚会结束后，谈论同学变化”的情境，引起学生共鸣。

教师应做好教学进度安排，保证每个单元或话题至少有一个课时用以写作专项训练并做好写作指导：落实学生养成写前审题、写中列要点、写后检查和润色的习惯；帮助学生厘清写作思路，行文时能熟练运用时态、课内外所学事例、句式多样；引导学生注意上下文的逻辑联系，正确使用过渡句，使短文语义通顺、连贯、自然。时间的保障有利于学生写作习惯的养成和写作技能的训练。

（二）增加閱读积累，实现“以读促写”

1. 泛读主题语篇，积累语篇内容

教师应引导学生大量阅读与主题相关的语言素材，弥补学生生活经验的不足，帮助学生积累写作素材，明确写作内容［4］。如教学人教版八年级上册Unit 6的Section B 2b语篇时，教师应引导学生关注、积累多种类型的resolution，以便在写作时能够仿写、顺利输出。

2.研读精选语篇，学习谋篇布局

教师应引导学生研读语篇体裁，掌握不同体裁语篇所承载的不同交际目的，学会谋篇布局。如教学人教版八年级下册Unit 8的Section B语篇“A Country Music Song Changed Her Life Forever”时，教师应注重引导学生学习文章叙事与说明结合的写作结构以突显自己的写作目的。

3.仿写语言表达，呈现语言灵性

教师应引导学生关注作者的遣词造句，赏析语段、语句和词语，学习规范、地道的语言表达，有利于学生在写作时将语言迁移与运用。如在教学人教版八年级上册Unit 5中Section B 2b语篇的第二自然段时，教师除了引导学生描述Mickey受欢迎的原因，还要让他们积累相关的好词好句，尝试用简单、具体的事例描述一个人物的品质。

总之，阅读是英语语言的输入与积累。模仿是学生学习写作的第一步。在阅读的过程中，学生加深对主题、内容、体裁和语言的理解，不断将所学进行迁移和运用，形成质的飞跃。只有把语言的输入与输出、语篇研读和写作训练结合起来，促进高质量的写作，才能提高写作能力。

（三）建立档案袋，实施多元评价

建立学生写作成长档案袋，记录学生在写作训练过程当中所做的努力以及取得的进步和成功。更重要的是，追踪和记录学生的面批习作情况。追踪学生单次写作训练，记录学生写作习惯、分析错因、改进建议以及复批情况，把握学生的写作训练全过程，了解学生写作疑惑和难点，帮助学生解决写作问题。

新课标提倡“教—学—评”一体化设计。在写作训练中，教师要善于利用多元评价，结合过程性和结果性评价，鼓励和指导学生写作，发挥学生的主观能动性。教师可以设计写作评价量表，开展自评和互评，促使学生利用评价结果反思和改进写作。多元评价能够激发和保持学生的写作热情，使学生成为主动的写作学习者。

四、结语

英语是一种重要的信息沟通工具。表达性技能为英语学习者提供表达思想和交流情感的途径，是英语学科核心素养的重要组成部分。教师要依据新课标，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。本文通过分析初中英语学业水平考试对表达性技能题型的考查，以期能为初中英语课堂教师开展对话训练和写作训练提供指导，实现以评促教、以评促学的新课程理念。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］李萍.中考英语命题研究蓝皮书（2021）［M］.西安：世界图书出版西安有限公司，2020.

［4］赵尚华.初中英语教学关键问题指导［M］.北京：高等教育出版社，2015.

（责任编辑：周彩珍）