心有阳光 学而不倦

万再华

【摘要】很多学生家长忙于工作，对学生生活上的关心远大于对学习上的关注，致使一些学困生无法在家庭中得到更多学习方面的指导，进入高年级后，数学学科知识难度大大增加，学习倦怠的表现也会进一步加大.基于此，文章从教师、学生、家庭三个方面分析了学困生产生学习倦怠的原因，并从尊重学生、引导学生、循序渐进指导学生、激发学生兴趣、推进活动五个方面细化举措，以期转化学困生“学习倦怠”心理.

【关键词】高年级数学；小学；学困生；学习倦怠；对策研究

引 言

小学五六年级的数学教材难度会出现较大提升，如五年级开始对方程、分数、圆进行较深入的研究，六年级的立体图形、复杂的分数应用题等知识都对学生提出了较大的挑战，很多学生在这一阶段成绩会出现明显波动，学习的兴趣和积极性明显降低，一些学生出现上课时不认真听讲、作业一片空白等一系列让教师觉得“抓不上手”的现象，这些都可以归纳为“学习倦怠”这一概念范畴，而一旦出现这样的现象，又会进一步导致学生学习成绩下降，进而形成恶性循环.如何在这一阶段更好地引导学生重新步入正确的轨道，是一线教师一直思考的难题.

一、找准成因，有的放矢

著名教育家陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教.”一味地把责任推脱到学生身上，显然无法真正解决问题.教师应先分析学困生产生学习倦怠的原因.

（一）师之精力有限

教育对象的特殊性，决定了教师在教育过程中的主导地位.教师的教学态度对学生的影响是决定性的，一句话、一个动作都可能直接决定了一名学生对这门学科的学习态度.初接一个班，教师的耐心很足，对学困生的容忍度相對较高：正面评价、细心讲解、学生结对等措施有条不紊，对提升学困生学业素养的信心充足.随着时间推移，学困生逐渐暴露很多缺点，如作业拖沓、接受能力慢、基本能力差、前面知识欠账多等，一次两次教师都能接受并通过找家长、与学生谈心等方式尝试解决，而高年级学生的学习习惯基本成型，想去改变难度很大，教师多次尝试仍不见起色，耐心逐渐被消磨，进而产生挫败感，逐渐对学困生降低关注，而学困生发现自己又被忽略了，进而对学习更加失去信心.

（二）家之关心不足

随着时代的发展，很多学生家长的观念也发生了很大的变化，现在孩子的父母普遍都是上班族，早出晚归，周末可能还要加班，和孩子相处的时间很少，为了弥补孩子这方面的缺失，父母对孩子物质上有求必应，片面认为让孩子吃好、穿好、玩好就是对孩子的关心，但对学习却过于放松，没有进行具体规划和具体要求.这点在农村家庭表现得尤为突出：很多学生的父母都在外打工，平时都是和爷爷奶奶在一起，父母难得回家后，都是想着如何让孩子好好享受一下，平时却很少和孩子交流学习，久而久之，孩子也逐渐养成了贪图物质享受的习惯，对学习缺乏兴趣，觉得家长也没有在这方面过多的关注，只要基本说得过去就行，放松了对自己的要求.家长的态度影响了学生，这方面的因素在学生学习倦怠的形成中占据了很大的比重.

（三）生之自我放弃

教师、家长等外因是造成学生学习倦怠的因素，但最终产生决定性因素的还是学生本身.学生为什么对学习不感兴趣？其一在于学习的压力大于对他们的吸引力.学生的生活中有很多的诱惑，就像水流一样，总是偏向于没有障碍的地方，举一个简单的比较：游戏和学习，哪个对学困生的吸引力更大？结果是显而易见的.家长关心的错位让孩子过早的接触了手机、电脑等诱惑性很强的电子产品，并很容易对此产生了依赖.在游戏中他们很容易获得成功的快感，而学习就不一样了，在他们看来困难重重，两相对比，孩子本身的自我约束力就不强，再加上家长缺乏必要的教育和引导，导致他们的兴趣完全从学习上偏出.其二在于学习习惯和方法欠缺.学生听课分心、作业不按时完成等，导致他们缺乏对知识足够的理解和练习.学习方法方面缺乏规范的解题思路和灵活的解题方法，导致他们不能很好地完成各项学习任务，不断产生挫败感，再加上教师的忽视、同学们的不当言语，让他们自我放弃，认为自己反正学不好，不如不学，从而产生了学习倦怠情绪.

二、细化举措，有效转化

学困生本身知识基础和学习习惯就存在着很大的问题，如果教师再不对他们的学习倦怠采取有效的措施，那么他们的学习及成长过程中会更加迷茫.

（一）师德为先，尊重学生

很多例子都证明，学生爱上一门学科是从“爱上一位教师”开始的，小学阶段的学生尤为明显，在他们的认知中，教师的地位是崇高的，特别在学习方面，其地位是高于家长的，这也对教师提出了更高要求.学困生难免在学习习惯和学习成绩上有一定的欠缺，教师不能因此对他们有偏见，他们虽然在学习能力上有待进步，但是在其他方面可能就有过人之处.教师应从这点出发，尊重每一名学生，不放弃每一名学生.

笔者所在班级已经是五年级了，但还是有一名学生基本的两位数四则运算都不会，每次交上来的作业也基本上都是抄的答案.但是只要他交作业，每次笔者都坚持仔细批改，有错的安排订正，如果问问题，也是耐心详细讲解.但实际上，他是根本听不懂的，只不过是来确认一下答案.同时，笔者将他的座位也调到了靠前的位置，并把整理作业这一“重任”交给了他，每次他也都能整理得井井有条.这样的孩子为什么笔者还要坚持不放手呢？其实道理很简单，排名最后的一个你只要没有放弃，那么比他稍微好一点的学生他自然也不会认为教师会放弃他，他们才有学习的动力.

（二）逐个分析，引导学生

“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由.”这是陶行知先生的名言.这句话对解决学困生的学习倦怠同样有很好的指导作用，仅仅尊重他们是远远不够的，教师的最终目的是让他们得到适合自己的发展，并尽可能在学习方面取得更好的进步.因此，教师还应针对他们每个人的不同特点进行分析，帮助他们认识到自己的不足，找到需要改进的地方，同时更要帮他们找到自己的闪光点，并在平时教育工作中及时发挥他们的特长，树立他们的自信心，让他们感受到自己和其他学生是一样的，是平等的，从而不断激发他们的学习进取心.

笔者班级中有一名学困生，平时学习上比较懒惰，经常不做作业.后来在和同学、家长的了解中，得知他的父母都在外地打工，平时跟爷爷奶奶生活在一起，对电脑、手机游戏特别着迷，再加上其原来学习就不出色，认为自己反正学不好，不如不学，省下时间来玩，但其实他脑子还是很灵活的.针对这样的学生，笔者推荐他加入了班级出黑板报的团队中，这个团队中原来都是由班级上优秀干部组成的，他进入团队后，主要负责在网上找素材，几次任务完成后，他逐渐找到了自信，发现那些优秀的学生也有需要他帮忙的地方，学习的热情也逐步提升了.

（三）悉心指导，循序渐进

正如前文所述，高年级的数学学习难度发生了较大的递进，对学困生而言，由于其学习基础本来就比较薄弱，学习能力也有所欠缺，他们遇到的困难就更加大了，反映在他们的学习中，表现为对基础性的知识和技能的兴趣还是比较高的，但是对于难一点的就很容易产生畏难情绪.

当代杰出的教育心理学家布鲁纳提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习.”学困生对于一门学科的兴趣在于有没有成功的体验，在数学学科中其实就是能不能把题目做出来.对于这个要求，教师要多想办法，优先满足他们.首先，学习要求不能太高.在教学过程中，教师可对学困生进行分层教育，以课本上的基础题为主，例题学透学实，基本关系理清理顺即可，个别提高题可以有选择的放松对他们的要求，在此基础上再谋求进步.其次，教师要适当总结出简洁实用的解题思路和方法，以便于他们能“依样画葫芦”，顺利完成解题过程，从而产生成功的体验.比如，在教学“行程问题”时，常见的几种题型：从两地相向而行（甲、乙两车从A，B两地同时出发）、从同一点背向而行（甲、乙两车从同一地点，背向而行）、从同一点同方向而行（甲、乙两车从A点同时出发，前往B地）.对于学困生而言，比较难理解，教师在教学时，可用画图的方式进行讲解，总结出“方向相同用减法、方向相反用加法”的规律，再通过再题目中画出关键句等形式讓学困生掌握规范的解题思路，学生只有会做了，才会有继续学习的兴趣.

（四）学以致用，激发兴趣

学困生之所以对学习提不起兴趣，一个很大的原因还在于他们认为学习和生活是脱节的，课堂中所学的知识在生活中并没有什么作用，教师在平时教学中就应该关注这一点，采用措施强化学习与生活的紧密联系.

1.教学内容情境化

教师可将课本知识融入具体的生活场景进行教学，让学生在实际场景中进行学习和思考，让他们认识到知识的实用性.比如，在教学“小数加减法”时，教师可以设计超市购物的场景、在教学“圆”时，教师可以让学生自己选用工具画出一个足够大的圆形场地等.

2.教学手段现代化

学生能接触的科技产品越来越多，教师再靠传统的一支粉笔、一块黑板或者简单的几张图片显然是难以吸引学生长久关注的，对于学困生尤是如此.因此，教师要多采用现代化的教学手段，从学生感兴趣的部分入手，在教学中也要注意教学语言的艺术性，比如采用顺口溜、讲故事等方式引导需要帮助的学生进入积极主动的思维状态.

3.教学评价分层化

不同学习状态的学生应该有不同的评价层次，对于学困生而言，他们的评价标准就不能和学有余力的学生等同，这点教师应该做到心中有数，并在教学中贯彻落实，比如教学练习的层次化、问题设计的层次化等，要让这部分学生跳一跳就够得着，能吃到果子，才会让他们的兴趣更高，避免过高地要求让他们产生挫败感，从而学习丧失信心.

（五）多方协作，活动推进

1.班集体整体推进

作为学困生学习生活的主要团队，班级中学生与教师对他的看法会直接影响其转化的成效，因此班级这个团体必须心往一处使.首先，各个科任教师之间要加强沟通与协作，班主任要在其中要发挥联络员的作用，让转化的计划与措施能得到全体教师的支持，在此基础上各项举措的开展才能更有效果.其次，学生间的作用也是毋庸置疑的，学生之间很容易会因为成绩的原因而形成不同的圈子，学困生有可能会因为无法融入其中而产生自卑等不良情绪，从而影响教师的转化工作.对此，教师在转化的过程中，可以通过班会等形式对所有学生进行教育，让他们树立正确的观念，更重要的是要让他们参与到转化的过程中.教师还可以通过结对帮扶等形式，让学优生与这些学困生结对，这样做不仅可以让学困生融入班集体，而且可以提高学困生转化的效果.同样的题目教师可能怎么讲，学困生都觉得无法理解，因为教师总是站在了成年人的思维上进行讲解，这时如果换成一名学生，他的语言和思维会更贴近学困生的思维习惯，这就是教师无法做到的事，学生之间反而更容易达成.

2.与家庭教育同步

学困生学习倦怠的形成，光有教师的努力是远远不够的，需要多方面的共同努力，教师的转化工作还应得到家长的支持才会产生更好的效果.以笔者所在的学校为例，学校地处城乡接合部，很多孩子家长都在城里买了房子，他们的子女也到了城里就读，留在笔者学校的孩子父母大多长期在外打工，而孩子是由爷爷奶奶在照顾，他们的教育理念落后，对学生学习的指导也力不从心，这可就导致教师的要求有时候也得不到有效落实，从而成为教师转化工作落实的一大阻碍.对此，教师可以通过家访的形式，了解学困生的家庭情况，逐个分析每名学生存在问题，并就学困生转化工作与家长进行沟通，让学生家长了解教师在做什么、准备怎么做，争取他们的理解和支持.此外，教师也可以采用家长培训等形式，更新家长的教育理念，并让家长掌握科学有效的教育方式，这样才能形成合力，让学困生学习倦怠的转化工作达到事半功倍的效果.

3.在活动中推进

学困生学习倦怠转化并非一蹴而就的，有可能一段时间下来，学生的进步并不明显，使得他们无法继续坚持.因此，教师需要通过不断的鼓励才能树立学生的信心，教师可以组织有针对性的活动，如举办学习报告会、进步之星评选的方式肯定学生的点滴进步，让他们对自己建立自信.同时，学校可以组织专门的活动，如以年级为单位组建学困生的社团，定期开展活动，让学困生感受到学校对他们的重视，学校也可以在期末的评优评先中为其设定专门的奖项，让他们也能得到奖状，从而激发他们学习的兴趣.

结 语

“心如花木，向阳而生.”为提高学困生的学习兴趣，教师应加强对他们的关注，要让他们掌握简洁有效的解题思路和方法，只有让他们体验了成功，才能更好地解决学困生学习倦怠问题.同时，教师应积极争取家庭和社会的支持，形成教育合力.教师只要坚持始终为学生的心，那么他们心中的“暖阳”，终会融化“学习倦怠”这块坚冰，让学生获得更好的发展.

【参考文献】

[1]黄文韬.农村中学学生学习倦怠初探及应对策略[J].数学大世界（上旬），2017（01）：50.

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