小学数学游戏化教学策略研究

吴会年

【摘要】游戏化教学是指应用游戏化的方法呈现教学内容，组织学生探究教学内容，从而达到理想教学效果的一种教学方式.小学生正处于贪玩好动的年纪，将游戏化教学用于小学数学教学中，可以使学生在玩中感悟数学原理，在玩中总结数学方法，从而提升其数学学习水平.文章简述了小学数学游戏化教学的意义，并结合实际教学案例从“激趣”“增味”“娱乐”“延伸”四个方面论述了开展小学数学游戏化教学的策略，希望为一线教师提供教学参考.

【关键词】小学数学；游戏化教学；意义；策略

在小学数学教学中，部分学生存在学习兴趣缺失、学习主动性差、学习持续性不强等问题，在探索数学原理，总结数学经验方法的学习道路上半途而废.究其原因，在于学生数学学习的内驱力不足.对此，教师应根据小学生的认知发展规律，为其呈现更直观、更趣味化的内容，够吸引学生的注意力，使其专注于学习活动.游戏化教学提倡将教学内容趣味化、游戏化，以符合学生的心理发展特征.教师可以根据小学数学教学需求合理运用游戏化教学手段，进而增强学生学习兴趣，使学生有持续的动力完成数学发现、数学探索、数学归纳等数学学习任务.

一、小学数学游戏化教学的意义分析

（一）赋予学生持续学习动力

数学学科本身具有较强的逻辑性、抽象性与复杂性特点.对于认知水平低、综合能力仍处于发展阶段的小学生而言，数学知识十分深奥难懂.在这种情况下，游戏化教学能够使部分学生选择迎难而上，通过阅读教学书籍、观看教学视频等方式丰富知识储备，解决数学难题；另外，部分学生则选择放任自流，在面对数学难题时主动选择放弃.根据实际教学情况，可以发现，不同的选择形成的结果千差万别.主动选择攻克难题的学生数学能力持续提高，而放任自流的学生学习数学的能力越来越差，最后沦为“学困生”.在小学数学教学中，教师只有充分激发学生潜在的学习动力，使其坚持不懈地學习数学知识，攻克数学问题，才能避免学生的两极化发展.游戏化教学所呈现的教学内容具有较强的趣味性，通过游戏化教学，学优生、中等生、学困生的注意力都将被集中，都产生了参与游戏学习的意愿.在此基础上，教师借助游戏驱动学生探索数学知识，解决数学问题，使学生在此过程中体会解决数学问题的成就感与喜悦感，从而达到增强学生学习意愿的目的.这样，学生的潜在学习动力被充分激发，能够主动参与到新知学习、疑难问题探究等学习过程中，数学课堂教学效果自然而然就提高了.

（二）激活学生数学学习思维

游戏化教学赋予了小学数学课堂教学更多的意义，使学生从被动接受知识的学习客体转变为主动探究知识的学习主体.主客体的转变使得学生看待数学知识、数学问题的角度发生了改变，其数学思维的状态也随之变化.在传统教学模式中，教师往往掌握课堂教学的主动权，决定学生接受知识的内容及形式，学生只需要以“容器”的姿态死记硬背教师“注入”的内容即可，久而久之形成了机械识记、机械模仿的惯性思维.然而，游戏化教学将学生作为学习主体，教师根据学生的兴趣爱好、学习需求、认知发展规律设计具有启发性的，能够引发学生深度探索的数学游戏，通过组织游戏让学生参与数学学习，使学生掌握数学学习的主动权.在此过程中，学生受游戏驱动主动思考、主动探究、主动交流、主动质疑，其逻辑思维、质疑思维、抽象思维、归纳思维等多种数学学习思维被有效激活.久而久之，学生的思维能力得到了提高，其浅层学习的数学学习问题得到解决，学习成效更加显著.

二、小学数学游戏化教学的策略研究

（一）激趣———课前游戏启发智慧，促进自主学习

部分学生在预习数学知识时存在预习重点不明确、预习意识缺乏等问题，不能有效利用课前时间了解相关知识的问题，导致预习效果较低.对此，教师可以将游戏化教学的方式用于预习教学中，通过设计激趣游戏集中学生的预习注意力，使其在参与游戏，体验游戏的过程中认识数学新知，感悟数学新知，从而激发学生自主预习的意识.下面结合人教版一年级数学下册“分类与整理”一课的预习教学案例，分析激趣游戏如何引领学生有效自学.

“分类与整理”一课的教学主题为：能根据某一给定的标准或自选标准对物体进行分类，并对分好的物体进行简单的统计和数据分析.应用游戏化教学引导学生预习学习时，教师可以围绕该课的教学主题设计如下游戏：

【分一分】如图1中有许多图案不同、形状不同的气球，按照你的喜好将同种特征的气球分类，你能分出几类？

这一游戏十分简单，且有多种游戏方法，比如：

方法1：按照图案分类，将纯色气球、条纹气球、点状气球各分成一类，数出不同类别气球的数量，具体表示为：纯色气球有4个，点状气球有5个，条纹气球有3个；

方法2：按照形状分类，将心形气球、花形气球、圆形气球各分成一类，数出不同类型气球的数量，具体表示为，心形气球有4个，花形气球有3个，圆形气球有5个；

方法3：按照形状与图案分类，可以将气球分为纯色心形气球、条纹心形气球、点状心形气球、纯色花形气球、点状花形气球、纯色圆形气球、条纹圆形气球、点状圆形气球等不同种类……

在参与课前游戏时，学生主要采取了如下行为：观察气球外观发现不同气球的特征；根据特征分类；对分类气球进行计量（数数）……学生为了完成游戏采取上述行为，在无形中体会了数学分类与整理的思想.在此基础上，教师还可结合游戏内容提出引导性问题：在游戏中你取得了怎样的收获？你有哪些玩游戏的技巧？从游戏的角度引导学生思考“分类与整理”的方法，如先确定“分一分”中物品的特征；后制订恰当的标准并根据标准对物品采取“分一分”……这样，学生在游戏参与、游戏反思的过程中初步体会“分类与整理”中蕴藏的数学思想与方法，其预习效果自然增强.

（二）增味———导入游戏提升认知，促进深度理解

小学数学课堂教学内容涉及数学定义、数学性质、数学公式、数学思想与方法等内容.要使学生突破简单识记、机械模拟的浅层学习现状，就需要提升学生的数学认知水平，促进学生的深度理解.然而，注入式教学难以使学生的数学思维处于活跃状态，不利于学生对知识的深度理解.为此，教师可以将游戏化教学用于课堂教学中，并结合课堂教学的重点、难点、疑点设计具有深刻意义的数学游戏，并将该游戏运用到课堂导入环节.这样，由游戏驱动学生对教学主题深度探究，使学生在加入游戏、玩游戏、总结游戏的过程中真正理解教学内容.下面结合“有余数的除法”一课的导入教学案例，分析如何应用数学游戏促进学生深度理解.

“有余数的除法”是“表内除法”知识的延伸与扩展.教师可以综合“表内除法”的相关教学内容设计导入游戏，引导学生串联新知与旧知，促进学生认知与理解：

【摆一摆】用小棒摆出三角形、正方形、五边形等你喜欢的图形.

教师可预先准备好塑料小棒教具发放给学生，在正式教学前组织学生玩游戏：

现在，取出9根塑料小棒，你能擺出几个三角形？你能用数学算式将它表示出来吗？

[学生游戏成果图]

此环节中，学生取出小棒摆三角形，并给出答案：我能摆出3个三角形，用数学算式表示为9÷3=3.在此基础上，教师推进游戏进程：

现在，取出10根、11根、12根、13根塑料小棒，你能摆出几个三角形？用数学算式怎样表示？

[学生游戏成果图]

……

由此游戏，学生经历了10÷3，11÷3，12÷3，13÷3的计算过程，能够对相关算式的计算结果及表示方法产生兴趣.这时，教师再围绕引出课程教学主题，为学生讲解“有余数的除法”的原理、算法及结果表示的注意事项，能够进一步加深学生对相关内容的理解.

（三）娱乐———课中游戏放松大脑，促进自主迁移

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）提出以后，以“题海战术”为主要特征的习题教学模式逐渐退出小学数学教学舞台.然而，练习是巩固学生学习成效，诊断学生学习问题的主要教学手段.缺乏练习教学只会造成学生的“纸上谈兵”.为此，教师可以应用数学游戏替代原有的数学习题练习，在数学游戏中设计基础问题、疑难问题，使学生在玩游戏的过程中联想数学理论与数学方法并解决问题，达到迁移应用教学的效果.这样，学生不用面对大量习题，减轻了学生学习负担、学习压力，实现了对学生发现问题、探究问题、解决问题能力的培养.下面结合人教版四年级数学上册“数学广角———优化”一课的教学案例，分析如何应用游戏教学强化练习教学效果.

“数学广角———优化”一课教学围绕“运筹思想”展开，包括对策论、优化思想.课程教学内容以案例、实验、习题为主.完成基本教学任务后，教师可以综合本课内容设计蕴藏“运筹思想”的体验游戏：

【演一演】教师在教室内模拟某体检中心，设置不同诊室部门，同时给各组学生安排不同的身份，如医生、护士、病人、病人家属等.教师可利用多媒体课件完善游戏细节（如表所示），组织学生以小组为单位参与“体检时间安排”小游戏，哪一个小组以最短的时间完成所有体检项目，哪一个小组获胜.

这一游戏并未为学生规定确切的体检路径，但游戏的胜负规则中蕴藏着深刻的“运筹思想”.比如，有的学习小组按照体检项目表的顺序进行“体检”，总共耗时56分钟；有的学习小组则充分运用了“运筹思想”，在拿到体检项目表后安排体检顺序：抽血→等待抽血结果（B超→心电图→测量身高体重），之后按照最优顺序进行“体检”，总共耗时35分钟.

决出游戏获胜小组后，教师还可以组织获胜小组的学生分享游戏胜利的心得体会，组织失败小组总结游戏失败的经验教训，使学生在游戏参与、游戏反思的过程中联想对策论、优化思想的相关内容，确保学生在游戏中真正掌握“优化”课程知识的迁移应用技巧.

（四）延伸———课后游戏引导复习，促进知识建构

“温故而知新，可以为师矣.”引导学生在课后有效复习是巩固学生学习基础，促进学生思维进阶的关键.然而，复习意味着在短时间内重温较多数学理论知识、数学方法、数学习题以及习题的解题技巧，学生面临的学习负担较重.为避免学生对复习产生消极情绪，影响复习效果，教师可以将游戏教学法应用到复习教学中，以游戏的形式组织学生回顾过去所学内容，梳理数学知识体系，完善数学知识结构，从而实现活跃学生建构思维，增强复习效果的目的.下面结合人教版五年级数学下册“长方体和正方体”一课的教学案例，分析如何应用趣味游戏引导学生在课后主动参与复习学习.

“长方体与正方体”一课内容包括长方体和正方体的认识，长方体和正方体的表面积的计算，长方体和正方体的体积的计算，长方体和正方体的容积的计算，以及体积单位的互化等.通过梳理教材，发现本课知识点较为繁杂，为此教师可以设计如下游戏：

【记忆拼图】教师用不同形状、不同花色、不同图案的卡片书写不同模块的知识点，如长方体（正方体）的棱长、长方体表面积计算公式……教师使用一张4开大的白纸绘制“记忆宫殿”，并在“记忆宫殿”的不同区域标明不同类型知识，如“概念”“公式”“典型问题”等，至此，完成游戏准备工作.之后，教师可以组织学生以小组为单位领取“记忆拼图”及相关贴卡（书写知识点的卡片），让各小组学生利用课余时间将“记忆拼图”拼贴完整.

拼图游戏的趣味性较强.学生以小组为单位合作完成记忆拼图时，可以交流彼此对课上所学知识点的看法，不仅巩固了学生对知识点的记忆，还开阔了学生的数学学习的视野，有利于进一步发展学生的知识建构思维.

结 语

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在小学数学教学中应用游戏化教学，可以使学生的身份由“知之者”转变为“乐之者”，对于促进学生的深度学习、持续学习有着积极意义.在实际教学中，教师应把握小学生的心理发展特征，结合小学数学教学的实际需要设计具有趣味性的、能集中学生注意力的数学游戏，并做好游戏呈现、游戏组织、游戏管理、游戏评价等教学工作，让学生在游戏中体会数学知识的真意，形成应用数学知识解决实际问题的能力，使学生在“玩”中锻炼数学综合能力.

【参考文献】

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