表演游戏中教师的观察与支持策略

张怡恒

《小红帽》是颇受小班幼儿喜欢的故事。善良可爱的“小红帽”、凶恶的大灰狼、惊险的情节和外婆得救的结局深深吸引着小班幼儿。孩子们玩起扮演小红帽和大灰狼的游戏。在持续两个月的表演游戏观察中，笔者客观记录幼儿游戏行为，不断挖掘游戏难点与幼儿需要，从聚焦游戏计划—理解执行计划—确定分配角色—丰富表演图式—自主讨论演法—创意“加戏”的游戏推进中，支持小班幼儿一步步积累游戏经验，一步步提升游戏能力，一步步建构出属于自己的游戏天地。

第一阶段：表演游戏怎么玩不起来？

一天，苗苗跟两个小伙伴说：“今天我们来玩小红帽的游戏。”苗苗给大家“分配”剧本与角色，表演开始，不明所以的锡锡说：“大家好，我要过生日了。”一旁的萱萱笑着跳了起来……苗苗也被带着跳起来，几个小朋友就这样嬉闹起来，逐渐偏离了故事主题。

游戏观察：缺乏共鸣与理解，难以“玩起来”。

看似其乐融融的游戏表演却暴露出了孩子们较为单薄的游戏行为。装扮嬉戏过后，孩子们的表演游戏不能持续深入推进，导致了孩子们总是在不同故事主题来回切换，游戏浮于表面。

根据幼儿的行为表现，笔者思考发现：幼儿间缺乏对计划的共鸣，难以“玩起来”。这一点体现得非常明显，多数计划是由苗苗提出，而萱萱和锡锡却缺乏“共鸣”。由于萱萱不知道小红帽故事，导致并没有按苗苗提出的计划选择角色。幼儿缺乏对表演的基本理解，难以“玩长久”。观察发现，小班幼儿由于缺乏语言、动作、情节等关键能力的支撑，许多故事表演就成了一场简单的“嬉戏”，幼儿的游戏热情自然会下降，进而寻找下一个游戏主题。

游戏支持：帮助理解故事，提供表演“支架”。

顺应孩子的游戏计划，辅助达成共识。小红帽游戏计划的提出，说明苗苗已经有了剧本雏形，但由于萱萱和锡锡不了解故事内容，游戏便走向另一个主题。如果小朋友们熟知《小红帽》故事情节后，他们会怎么表演呢？又会怎么游戏呢？充满好奇的我和孩子们一起欣赏了《小红帽》故事。

聚焦表演环境，发挥服装道具的正面引导。小班幼儿具有直觉行动思维特点，在游戏中表现为对表演环境和服装道具的依赖性较强，笔者抓住这一需要，将表演环境转化成无形的“支架”，增设体现《小红帽》主要故事情节的图卡——凸显主要角色的服饰发卡——标志性地点——隐形低结构表演材料，充分发挥环境的正向引导作用，在他们不断探索的过程中，合力将游戏主题聚焦，一同将游戏推进下一阶段。

第二阶段：怎么持续玩儿下去？

苗苗发号施令：“我现在来规定谁站哪里啊……”多米和怡然还在讨论谁扮演猎人，萱萱正在纠结穿什么……终于在“漫长换装”和“充分讨论”后，表演开始了。苗苗说：“我来规定啊，萱萱快出场”，可还没等萱萱出场，大家又“研究”起了动作……不一会儿结束音乐响起，大灰狼只能匆忙捕猎，游戏再次遗憾结束。

游戏观察：充分关注幼儿的游戏需要。

上阶段的支持有效地帮助孩子们聚焦了游戏主题，但亦能发现，孩子在服装道具及角色动作方面投入了大量时间，每次表演都是匆匆离场。

思考发现：小班幼儿对游戏计划是一个持续理解、持续发展的过程。理解的内容需要在游戏过程中不断丰富完善，并且执行计划亦是理解与创新并存的过程。孩子们对演什么、穿什么、站哪里等问题展开充分讨论，而正是這些“基础话题”帮助孩子不断加深对计划、剧情的理解；幼儿对表演角色和内容的理解很大程度依赖于表演材料。孩子们在服装道具中投入了大量时间，但也正是在这摆弄之间，孩子们逐步明确角色、增强角色意识并进一步理解需演绎的内容，这一点既是小班幼儿年龄特点所致，亦是他们在游戏中的真实需要。

游戏支持：形成游戏契约，建构“表演图式”。

视频回顾，在集体参与中形成游戏契约。上述观察发现：孩子不仅在游戏计划、服装道具方面需要大量时间，许多问题也在重复讨论。为了解决这一难点，在游戏分享时，我和孩子一起回顾游戏片段，对问题进行集体讨论。如，将问题抛向孩子：“瞧，大家都在各弄各的，应该怎么提醒同伴呢？”有的说：“站在表演的地方提前准备”，还有的说：“导演提醒大家”。在一言一语中，很多游戏规则与契约悄然建立，不仅避免了重复讨论，还能交流彼此经验，最终形成公认的游戏契约。

凸显语言动作表达，激发建构“表演图式”。围绕表演实际难题，我们还一起架构“表演”图式。重点突出角色语言及动作，引导幼儿在具体情节中构建“表演”图式。多米关于小房子的提问也引起了我对材料的关注，随即在表演区中新增了小房子、小床以及树林等表演材料。精心准备之下，孩子们的“表演图式”已经架构起来。

第三阶段：还能怎么玩儿？玩出属于自己的游戏

《小红帽》又开演了。导演苗苗熟练指挥：“你站这、你来唱。”突然大灰狼跳了出来，多米说：“还没到。”洛伊不情愿地说：“到了，大灰狼出来了。”苗苗反驳：“咔！你再演一遍。”洛伊委屈地继续演起送糕点的情节，锡锡和多米也同步演起“大灰狼追捕猎人”的片段。追逐之间，苗苗立马躲避并对大灰狼说道：“我是小花，我是有生命的。”萱萱附和道：“咔！我是小兔奶奶，跑得很快。”渐渐地，在再来一次的“咔”声中，《小红帽》变成专属于他们的表演游戏。

游戏观察：给孩子充分的自主权。

这个阶段，孩子们在表演游戏中发挥了“自主性”，体会到“愉悦感”。比如，自主讨论演法。如苗苗提出再演一次时，洛伊接受并继续演起了后续情节。另一边的锡锡和多米也同步开展情节，好似两个镜头分开表演，当最后大灰狼出现时，大家又汇聚在一起完成结尾，大家配合默契。自主创意“加戏”。在一声声“咔”中，他们不断赋予《小红帽》新的游戏角色与游戏内容，如“有生命的小花”“小兔子奶奶”，将《小红帽》这一故事变成真正属于他们的游戏。

游戏支持：丰富经验，鼓励创新，静待花开。

通过表演丰富幼儿游戏经验。经过《小红帽》主题表演游戏后，笔者看到了小班幼儿在表演游戏中的显著特征，以及不断呈现的惊喜与童趣，这也激起了我新的思考：小班幼儿是否必须依照一个主题开展游戏？他们能创造出新的游戏内容吗？为此，笔者启动了班级“一周一故事”活动，每周围绕新故事开展表演游戏活动，继续将他们的“大戏”演下去。

静待花开，在自我更新中感受游戏乐趣。在持续观察中，笔者也焦急为什么孩子们的表演又卡住了……可一番思考后，发现是我们忽视了孩子的成长需要过程。这终究是孩子们的游戏，他们需要去探索未知的领域，需要和同伴磨合，需要理解故事、体会角色，一次比一次表演得更好。

（本文系2021年度武汉市教育科学规划重点课题“促进幼儿园教师游戏支持能力发展的有效教研行动研究”阶段性研究成果，项目编号：2021A009）

责任编辑/王娜娜