“劳动+ N”课程促进学生快乐成长

梁艳　杨静

十堰市东风61小学东校区秉承“六年快乐，幸福一生”的办学理念，整合劳动教育资源，创新劳动教育形式，构建了“劳动+ N”课程。并以课程为引领、活动为载体，帮助学生树立正确劳动观念，掌握基本劳动技能，形成良好劳动品质，真正实现“劳动赋能，乐享成长”。学校把劳动教育纳入课时计划，配备专职教师，使“劳动”成为每个学生的必修课；鼓励教师积极探索、挖掘各种劳动教育元素，打破学校与社会、知识与生活、经验和体验之间的界限，形成了“横相关、纵有序”的全新课程。

开展“劳动+班会”主题课程，营造班级劳动氛围。学校每周三下午第二节课是全校的班队会活动课，分年级开展一系列与劳动相关的主题课程。例如：一年级学生围绕养成教育，开展“劳动小能手大比拼”，通过比赛折衣服、叠被子、收拾书包等活动，体会劳动的乐趣，提升生活自理能力，养成自己的事情自己做的好习惯。二年级学生利用劳动实践教育与阅读的融合教学，开展“正是读书时”主题班会课，增强学生对于文章的理解和情感的体会，实现润心美行。三年级学生以“收纳整理”为主题，自制收纳工具，总结收纳方法，明白幸福的生活靠劳动创造而来。四年级学生则围绕垃圾分类，开展“垃圾分类知识竞赛”，在紧张激烈的知识问答中，普及垃圾分类的知识，争做垃圾分类践行者。五年级学生结合“二十四节气”，了解十堰当地的小吃文化，开展中国韵味的“节气美食研究”，认知节气习俗，感知节气文化。六年级师生在了解优秀传统文化的基础上，开展“我们的传统节日”展示交流活动，如元宵节做灯笼，端午节包粽子，春节剪窗花……强化文化自信，实现以劳育人。

开发“劳动+学科”融合课程，实现学科全员育人。在学科教学中，老师们巧妙地进行劳动教育的渗透，呈现了一节节丰富多彩的课。比如：音乐老师在执教《我是一粒米》时，引导学生想象农民伯伯辛苦劳作的场景，体会劳作的艰辛，养成爱惜粮食的习惯。语文老师在执教《千人糕》时，鼓励学生课后探索千人糕的做法、原材料的种植方法，在探究中掌握劳作知识，增强劳动意识。体育老师在执教《劳动操》时，引导学生认识基本的田间劳动动作，如锄地、扬土、播种等，增强劳动技能。数学老师在执教《面积》时，和学生一起测量学校图书室的长和宽，计算这间屋子重新装修时需要瓷砖的数量及费用，在动手操作中提高学生的劳动素养和数学素养。

开设“劳动+社团”定制课程，关注学生个性发展。学校利用课后托管时间，成立了“红领巾小社团”，一共设置有12个体验式劳动选修课程。在“劳动+社团”定制课程里，学生学会了缝制沙包、设计服装、制作灯笼，还有彩泥创意、豆粘画……将创意融入劳动实践中。社团劳动课程，注重学生终身学习能力、创新思维能力的培养，突出了劳动教育的时代特色，让学生在劳动教育中呈现最美学习样态。

开拓“劳动+研学”特色课程，拓展劳动实践场所。学校借研学之机，策划好活动方案，有效地将“劳动”与“研学”融为一体，让万千世界变成孩子们劳动的生动教科书。“春耕”研学：学生在武当窑陶土馆与“泥”共舞，親自制作陶艺作品；在知雨轩庄园，亲手磨制豆浆，品尝香甜的劳动成果；在农耕文化长廊，认识传统农具，体验锄头、犁耙的用法；在菜园里，亲手栽种红薯秧苗，感悟种植的辛苦与快乐。“秋收”研学：学生在武当山饱览武当文化，学习太极功夫；在采摘园亲近大自然，自己动手采摘橘子，品丰收喜悦；在日记里纷纷记录下自己的劳动心得，互相分享劳动体验。近两年，学校组织学生先后去了丹江口水库、六里坪拓展基地、陕西白河县“三苦”实践教育基地……在一次次研学活动中，学生实地参与劳动实践，进一步厚植崇尚劳动、热爱劳动的思想情怀。

开启“家+校+社”互动课程，构筑协同育人体系。劳动教育不能仅仅局限于学校范围内进行，而应该“三位一体”全力推进，充分协调融合学校、家庭、社会三方面的作用，方能发挥劳动育人的最好效果。在确定以学校为主导、家庭为重要场所、社会为协作力量的实施策略后，学校尝试开启“家+校+社”互动课程，构筑协同育人体系。

学校定期召开劳动专题家长会，开展亲子劳动课程，还联合家长代表共同制订“家庭劳动任务清单”。根据学生的发展特点将劳动任务分配到每个年级，细化到每个学期，分发到每个学生。在家以班主任督促、家长监督指导的方式让学生完成。倡导学生进行家庭劳动实践，落实“自己事情自己做，家里事情帮着做”，让他们在养成好习惯的同时，促进和谐亲子关系的形成。

学校和社区联合，通过把专家“请进来”，或者带学生“走出去”的方式，实现资源共享，构筑“校区+社区”劳动实践共同体。校园里经常能看到警察叔叔、消防员叔叔和医生阿姨的身影，他们专业的讲解深受学生的喜爱。在社区、人民广场等多处都留下了学校志愿者劳动服务的足迹，尤其是在十堰市图书馆，学校大队委定期安排小志愿者去做劳动服务工作，比如：整理书籍、打扫卫生、指路引路。参加校外劳动实践和志愿服务等公益劳动，提高了学生的思想道德和文明素质，增强了学生的责任感和奉献意识。

抓好“劳动+评价”关键环节，发挥导向激励作用。推动劳动教育的关键环节在于评价，学校建立了学校、家庭、社会、学生四位一体的评价机制，通过学生自评互评、教师家长寄语、校园劳动量化、社会实践评价等多元化的评价方式，进行导向性、激励性、促进性弹性评价，建立起“量—评—展—学”劳动教育评价模式。

量——教师将家、校、社三方面劳动评价，渗透进学生平日的各种劳动表现中，并量化记录：低段采用红花上墙，高段采用“优化大师”软件记录。学生通过得分情况能更好地了解自己，并及时发现自己在劳动习惯和劳动能力方面的不足，从而加以改进提高。

评——依托德育“小蜜蜂”成长手册，设计评价工具“小蜜蜂奖章”。学校德育处、大队部和各中队分层设计奖章，用来评价学生在劳动活动中的综合表现，在争章栏上贴上相应的奖章，满格将获得“劳动小达人”证书。

展——学校一楼风雨操场的墙上，设有“小蜜蜂展台”，每周定时展示学生的劳动作品。班级群里，老师不定时地将学生的劳动图片、视频和心得体会等制作成美篇进行分享。以丰富多样的动态记录方式，更好地关注了学生劳动的过程体验和感受，更多地给予学生展示自我的机会。

学——每班每月选出2名“劳动小能手”，在“国旗下讲话”活动中进行表彰，号召全体学生学习身边的劳动榜样。用典型的事迹带动和感动更多的人，从而养成热爱劳动的习惯，形成劳动光荣的正确观念。

效果与思考。从课堂育人到开放育人，从知识育人到实践育人，从书本育人到生活育人，从学校育人到全员育人，精彩纷呈的“劳动+N”课程，形成了东风61小学东校区特有的劳动育人实践之路。

随着劳动教育的扎实开展，学生的综合素养明显提升：不仅四体能勤，五谷能分，还能关爱他人，关爱社会。劳动实践教育硕果累累：在《湖北日报》举办的“劳动最光荣，加油好少年”征集活动中，学校有72名学生榜上有名；手工社团孙春妮设计的劳动作品《段段绣小熊抱枕》荣获2022年湖北省劳动教育成果展二等奖，获得“劳动教育小能手”荣誉称号；夏玉华老师获得湖北省“劳动教育小能手优秀辅导教师”荣誉称号；杨静老师撰写的《小课堂，大阵地，共筑劳动育人“同心圆”》在湖北省教育学会第34次学术年会专项论文中获奖。

东风61小学东校区将继续围绕“融”中塑心、“创”中传承、“做”中创新、“行”中明责四大要求开展探究活动，让劳动教育不再停留于“出出力、冒冒汗”，而是让学生通过劳动切身感受甜蜜美好的生活需要像勤奋的蜜蜂一样，用劳动来创造，自觉形成感恩国家、感恩父母、感恩老师、感恩社会、感恩劳动的思想。从体能、智能、技能多维度实现“以劳树德”“以劳增智”“以劳强体”“以劳健心”“以劳育美”的综合育人价值，努力培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

责任编辑/杨万军