在音乐活动中自由成长

李艳玲 | 北京市大兴区亦庄第五幼儿园

音乐是一种特殊的艺术表现形式，美妙的旋律可以深入人心，影响人的心理活动和感知，对幼儿身心健康发展起到重要的作用，有助于提高幼儿的整体心理发展水平。北京市大兴区亦庄第五幼儿园通过开展能够激发幼儿学习兴趣的音乐活动，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，使他们体验自由表达和创造的快乐。

生活世界的幼儿音乐教育。音乐存在于幼儿的生活中，幼儿不可能只在上音乐课的时间才唱歌。同样，幼儿的律动也不只在音乐课时间才会出现。幼儿开心时会跳跃、高音发声、拍手、扭屁股、转动身体，生气的时候会大声哭喊、拍人、踢东西、扔玩具，这都是生活中自然出现的音乐律动和歌唱的原型。幼儿园的音乐教育应从幼儿的日常生活中取材，教师应记录幼儿自我充实的片段式、非连续性音乐表现行为，幼儿生活中的音乐表现方式就是音乐剧场动作的来源之一。

早晨来园后，幼儿签到时，教师会用“天气儿歌”欢迎幼儿。当个别幼儿签错时间时，教师会用幽默的方式改变歌词唱道“你再看一看日期吧”。虽然有时候仿编的语言不够工整，音调也不够准确，但是此时的音乐“活”起来了，架起了师幼互动的桥梁。

自然世界的幼儿音乐教育。自然世界是由极具生命力的个体有机组成的，其中可自主运动的动物、四季变化的植物是幼儿最关切的部分，幼儿可以从中汲取很多的音乐元素。此外，静态的自然物也是幼儿可以操作、探索和研究的内容，比如土壤、石头，幼儿可以用身边唾手可得的自然物来创作和表现音乐。

自然环境中无穷变化的动植物滋养了幼儿的精神世界。天空中淅淅沥沥的小雨、噼里啪啦的大雨和窗户上留下的雨点痕迹都会激发幼儿的探索热情，他们观察雨滴的滑落，用手或嘴巴接着雨滴，感受雨天的凉爽。这些体验都是幼儿表达音乐的基础。

自我世界的幼儿音乐教育。幼儿有自己独特的想法，他们不仅会坐在椅子上倾听，还会在感受乐曲的情绪情感、速度快慢、力度强弱后随音乐律动。幼儿开心时会哼唱歌曲，在地面上蹦蹦跳跳，不开心时会用一两根手指敲打材料或默不作声……音乐是幼儿表达内心情绪的工具。为帮助幼儿进一步认识自我、表现自己，教师应用欣赏的眼光发现、观察幼儿的艺术性表达，鼓励幼儿开展艺术类创作，将幼儿主动的无意识吸收的音乐元素提炼为有意识的音乐表达。

社会世界的幼儿音乐教育。音乐有助于提高幼儿的沟通能力。户外自由游戏时间，几个幼儿手拉手一起唱《拉圆圈》时，旁边草坡上的幼儿跑过来说：“我可以加入你们吗？”幼儿因为歌曲聚到一起，他们乐此不疲地重复这首好听的儿歌，拉圆圈的时候随着歌词内容变化而调整圆圈的大小范围，就这样一遍又一遍地快乐玩耍。音乐是幼儿集体生活中的黏合剂和调味剂，同伴关系因为音乐的存在而变得更加美好。

幼儿是天生的艺术家，幼儿发现美和感受美的潜能源于现实生活和自然环境，而后的表现美和创造美源于幼儿有表达自己和连接他人的主动意愿。教师不仅要考虑音乐教育的目标，还要站在幼儿的视角去理解和研究音乐教育的内容和方法，以此呵护好每一个幼儿的艺术天性，让幼儿的艺术潜能插上翅膀飞得更高更远。