“享”运动 “趣”玩耍

王娜｜北京市大兴区第一中学附属幼儿园

体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要手段之一，但幼儿园实践中依然存在重形式轻内容等问题。为此，北京市大兴区第一中学附属幼儿园以聚焦幼儿体能发展为目标，以游戏为促进体能发展的载体，让幼儿在享受运动游戏之趣的同时，获得体能的锻炼与发展。

积累经验，创设区域。在开展“享趣”运动区域游戏、促幼儿体能发展的实践研究时，我们认为活动的方式方法应由幼儿决定，便尝试转变思路，突显“自主”的意义。

首先，幼儿以“主人翁”身份参与活动设计。以往，我们的户外活动大多以教师为主导，想要打破这种现状，就要从倾听幼儿的表达开始。幼儿的表达与创意需要原有经验的支持，为避免幼儿表达游戏愿望时出现不符合科学教育理念的想象，我们为幼儿播放了很多户外游戏视频，让他们对户外游戏产生更多认知。幼儿的奇思妙想给我们提供了新思路，我们决定以“趣玩”为出发点，设计更加贴近幼儿需求的体育游戏。其次，教师以“研究者”的身份参与活动设计。通过教研活动，我们让教师了解自主游戏对幼儿发展的意义，再运用思维导图鼓励教师表达对“享趣”运动区域游戏的创设想法。

规划场地，准备材料。幼儿户外自主游戏既需要物质环境的创设和材料的投放，又需要教师、家长、幼儿共同营造的良好游戏氛围。我们将幼儿和家长纳入创设人员，场地的设置、材料的投放由教师和他们共同计划、讨论并确定。

首先，出示幼儿园鸟瞰图，让幼儿初步了解户外整体场地设置。其次，教师带领幼儿实地考察，随后分小组在鸟瞰图上进行标记。再次，幼儿阐述本小组对户外游戏区域划分的思考。这是幼儿表达观点的环节，有助于他们切身感受自己是游戏的主人。最后，教师在幼儿表达的基础上，通过分析规划图，以尊重幼儿的游戏意愿为原则，对“享趣”运动游戏区域进行整体规划，并确定了21个游戏内容。

体验游戏，了解区域。运动区域游戏初具雏形后，以“体验”为主题的游戏活动开始了。首先，我们以班级为单位，将每班幼儿分为两组，让他们分别去不同的区域体验游戏。其间，教师可以引导幼儿回顾区域创设过程中的想法，帮助幼儿了解区域游戏材料。其次，以年级为单位，尝试开展混班户外游戏区活动。教师可以根据幼儿的表现调整游戏的时间和材料，提高幼儿积极开展游戏的兴趣。

常规培养，强调安全。我们通过共研制定规则、班级讲解要求、进区体验玩法、游戏过程强化四个步骤，加强户外自主区域的常规培养，保障幼儿的安全。幼儿有了体验游戏的经历，便能从“游戏者”角度出发发现问题。例如：人太多了应排队，玩沙区时不能扬沙，不能从游戏区之间穿过去等。幼儿的表达其实就是常规，教师只要将其提炼总结，就可以形成各个游戏区域的具体规则。

观摩指导，提升质量。区域游戏的指导是一门艺术，没有固定方法，需要随机应变。我园教师大多年轻、有活力，可以与幼儿一同游戏，但缺乏观察及深度分析幼儿游戏的能力。因此，我们在初期对教师提出的要求是“用眼看、用心想”，不能盲目指导。随着运动区域游戏的开展，教师的儿童观在不断深化，我们将要求调整为“用心看，巧指导”，尽可能尊重幼儿的需要，让游戏的“自然”和教育的“应然”在教师的动态引领中保持平衡。

突显趣味，发展体能。“动即快乐”的游戏体验可以让幼儿拥有更多发展的可能。我们打破班级、年级界限开展运动区域游戏，使幼儿自由自在地玩耍。与此同时，我们在量的基础上，围绕游戏的“质”展开探索。例如：我们与幼儿研讨开展“斯巴达小勇士”“平衡大撞锤”等游戏，让他们在游戏中感受运动的乐趣，增强体能和耐力。