从失败的介入中汲取成长的智慧

朱雨婷 | 上海市嘉定区真新幼儿园

很多时候，教师会以成年人的惯性思维，把所谓的“精心预设”强加给幼儿，自以为能推动幼儿发展，实则可能对幼儿的发展并无益处。换一个角度思考问题，正视教师偶尔失败的介入行为，或许可以从中收获推动幼儿发展的“秘密”。

“快乐电影院”的活动目标是通过生活化的游戏情境，引导幼儿利用序数的相关经验找寻缺失的座位，并按序列排好座位。活动结束后，我们在教室里开展了角色游戏。

聿聿说：“老师，我们要开一家电影院。”幼儿将集体教学活动的内容延续到游戏中，我很高兴，于是鼓励幼儿尝试。聿聿摆放小椅子，隽瑶将纸剪成长方形，宥然在纸上画着电影票信息。此时，我意识到这是帮助幼儿巩固排序经验的绝佳时机，便问宥然：“可以介绍一下你画的内容吗？”宥然拿起一张说：“这是一个人。”然后又拿起另一张说：“这是一个孕妇，肚子里还有小宝宝。”我接着说：“可电影票上既没有座位，又没有时间。”“电影在10点10分开始。”宥然回答。我拿过她的笔，一边在“电影票”上写“10:10分”和“4排2座”，一边说道：“这样才算是一张有效的电影票。”我猜测接下来的游戏会如我设想的一般：幼儿有序买票，拿着有座位号码和时间的电影票去寻找自己的座位，并向同伴展示自己是如何运用数经验顺利找到座位的。

电影院对外营业了，聿聿拿着小喇叭向大家宣传电影播放时间。我再次提醒宥然告知客人票面上的信息。宥然说：“如果一个人来就买一张‘大人票’，如果孕妇来就买‘孕妇票’，如果三个人来就买‘一家三口票’。”我追问：“他们拿到票坐在什么位置呢？”峰峰说：“随便坐，买票就可以。”

我的预设落空，于是站在一旁看着幼儿“放飞自我”。峰峰检查小客人是否有电影票，聿聿在我的帮助下播放小短片，小米和菲雅关灯、拉窗帘。“电影”正式播放后，宥然拿着装满“零食”的小盒子走到小客人身边，轻声询问：“你要买点吃的吗？”电影播放结束后，小米和峰峰拿着小旗子挥舞着说：“电影已经播放结束，请大家有序离开。”回看整个游戏过程，我从以下几个方面反思了自己的做法。

剖析自我，找到失败的原因。经历了这场游戏，我的内心有愧疚，有激动，更伴随着深深的自我反思。我千方百计想要引导幼儿的游戏朝着自己的预设去发展，结果却是大相径庭。幼儿根本不在意所谓的按序找座位，他们想要的只是一场能满足他们游戏需求的电影院游戏。而在我干预幼儿的游戏时，却忽略了他们在这场游戏中自由创造所带来的创新和趣味性，忽略了游戏中无论是小客人还是工作人员脸上洋溢的沉浸、高兴的笑容。

反思推动教育思维转变。幼儿的游戏不应是“老师叫我玩的游戏”，而是“我自己想玩的游戏”。当我发现没有有意介入，游戏反而有意想不到的情节生发时，我迅速将主导者的姿态转变为旁观者。我不再追求幼儿应该如何游戏，而是观察幼儿是如何游戏的，允许幼儿在游戏中想所想、做所做。

思考教育行为的影响。首先，发现游戏中幼儿的闪光点。一是组织策划能力。聿聿组织了本次游戏，而且游戏过程中大家全程没有产生矛盾。在这个过程中，幼儿的交往协商能力、语言表达能力在不断提升。二是自主性和游戏创造性。大班的幼儿在游戏中拥有较强的自主意识，他们在自主游戏中展现自己的意愿。特别的电影票面、电影结束后挥舞旗帜引导小客人离场的工作人员……这些都是幼儿自主创造能力的展现。

其次，有效发挥支持者的作用。游戏中，教师除了是观察者，也是支持者。当幼儿想要看一次电影，我尽可能满足幼儿提出的游戏意愿；当幼儿想要关灯拉窗帘看电影，我也支持同意。这样的支持极大地满足了幼儿的游戏发展需求，让幼儿有足够的空间根据自己的意愿和节奏选择游戏内容、发展游戏情节。

幼儿成长的过程，亦是教师成长的过程。通过这一次失败的游戏介入，我的思维、想法不断地转变，更加坚定了“以幼儿发展优先”的信念。