可爱的兔耳朵椅

杨叶婷 吴露雯 | 浙江省丽水市云和县实验幼儿园

最近，班里的孩子们热衷于用木工制作一些小玩意儿。绘本馆里一把特别的椅子引起了孩子们的兴趣，那是一把“兔耳朵椅”。几个孩子聚在一起讨论着：“好可爱呀，有一对兔耳朵。”“我们能在木工坊里做一把一样的兔耳朵椅吗？”孩子们的对话引起了教师的思考：兔耳朵椅包含了椅子的基本结构，其中安装兔耳朵能帮助孩子们认识榫卯工艺，在制作过程中既能提升切割、测量等技能，又有团队合作，能让孩子们积累发现问题、分析问题和解决问题的经验。于是，在讨论与思考中，“制作兔耳朵椅”活动开启了。

师幼讨论，聚焦问题，共同绘制网络图。项目起始阶段，教师和孩子们一起进行了讨论，孩子们提出了许多问题。“兔耳朵椅怎么做呢？”“怎么把耳朵和下面的圆凳子连接在一起？”……根据孩子们的问题，教师与孩子们一起绘制了活动网络图，分析出：兔耳朵椅是由兔耳朵、椅脚、椅面组成的，可能会用到木板、木条、钉子等材料，还有小手锯、铁锤等工具，并设计了兔耳朵椅的制作流程。

拆解与取样。该选择哪些材料来制作这三部分呢？“兔耳朵这么长，肯定要用长一点的木板。”“椅面是圆的，应该用大一点的木板。”孩子们一边讨论，一边在材料区寻找合适的材料。又该如何给每个部位取样呢？大家决定用拓印的方法进行取样，可是他们发现椅腿无法拆卸。小葵说：“我们量一量吧。”结果孩子们发现，测出来的数据不一致。之后在教师的支持、提示下，孩子们运用卷尺对椅腿再次进行测量，经过一次次严谨的测量，数据终于一致了。

各部位的制作。一是兔耳朵的制作。鉴于对兔耳朵大小及木板材质的考虑，孩子们选择了用小手锯进行切割。在锯的过程中，他们发现小手锯只能锯直线，碰到有弧度的地方就会卡住。教师拿来小手锯和框锯进行对比，在多次对比后，孩子们在工具区找到了线锯，解决了切割兔耳朵弧度的问题。二是椅面的制作。椅面拓印在一块正方形的木板上，在对椅面进行切割时，孩子们迁移切割兔耳朵的经验，决定继续选择线锯切割，但发现锯到木板直角的位置时线锯绕不过去。几个孩子坐在一边商量起来，钦钦说：“我们把每个角先锯掉吧，这样就可以绕过去了。”其他孩子同意了他的做法，拿起小手锯把木板上的直角锯掉，再使用线锯成功锯出了圆形的椅面。可是椅面上的洞洞该怎么做呢？孩子们查找资料，进行分享和梳理，发现椅面上的两个洞叫榫眼，兔耳朵凸出来的部分叫榫头，这样的工艺叫榫卯。对榫卯工艺有了一定了解之后，孩子们开始学习“凿”的方法。经过多次尝试，他们掌握了凿的技巧，将椅面上的两个榫眼凿了出来。三是制作椅腿。孩子们用长木条将四只椅腿长度量好，结果发现锯下的椅腿是斜的。游戏分享环节，教师组织孩子们进行讨论：“锯的时候断断续续，所以不平？”“用机器对不平整的一边进行打磨？”……在不断发现问题、分析问题的过程中，孩子们终于锯好了椅腿。

兔耳朵椅的组装。切割完成后，孩子们将部件抛光、打磨，使每个部件更加光滑。接下来要将兔耳朵安装在椅面上，孩子们让榫头对着榫眼，安装顺利完成。安装椅腿时，他们相互合作，将椅面与椅腿连接，期盼已久的兔耳朵椅制作成功了。

——点 评——

生活无法预设，不确定或许也是常态。“可爱的兔耳朵椅”就是一例。面对意外，我们该如何思考？是紧追孩子的兴趣不放，还是不知所措？案例中，教师及时与孩子们交流讨论，聚焦孩子们提出的问题，让孩子在前，教师在后，不断推动课程的行进；始终尊重孩子的想法，认真听取孩子的意见，相信孩子有能力完成任务，给予孩子最大的包容和耐心，这些都体现了“儿童在场”的儿童观。活动的推进体现了过程取向的教育观，也是“主动探究，互动建构，多元整合，智慧创生”理念的反映、任务驱动式的问题解决过程。一系列问题推动着孩子们去思考、去探索，其探究力、问题解决能力、合作能力就是在这种智慧支持中被鼓舞起来的。还需要思考的是，当孩子提出感兴趣的问题后，教师如何做出价值判断与思考？如何在活动中更多看见孩子的学习？这些都是后续课程实施中需要继续关注的。

——浙江师范大学儿童发展与教育学院教授 王春燕