趣玩木珠

王丽萍 | 浙江省丽水市云和县实验幼儿园

新学期开始，我在益智区投放了色彩鲜艳、形状各异的木珠。木珠深受幼儿的喜爱，他们用木珠开展穿珠、分类、拼画等活动。小班幼儿手部小肌肉动作发展水平参差不齐，有的幼儿很快穿出一串长长的项链，有的幼儿却很难成功，想要放弃。针对幼儿不同的游戏需求，我重新调整了材料投放和游戏组织方式，引导幼儿更加积极主动地投入活动。

◎镜头实录一：区域活动，两个女孩在益智区穿木珠。只见小十月非常熟练地穿起了一条长长的项链，和以往颜色随意搭配的串珠不同，它是由两种颜色有序穿成的。于是我问她：“这么漂亮的项链，你是怎么穿的呀？”小十月想了想说：“我先穿黄色的珠子，再穿粉色的珠子，一个黄、一个粉，一个黄、一个粉。老师，我的项链好看吗？”我伸出大拇指说：“项链真漂亮！”游戏分享环节，我展示了小十月的这条项链，幼儿纷纷拍手说：“真好看。”“老师，我也想这样穿。”……

◎镜头实录二：接下来几天，班里幼儿经常尝试有序穿木珠。但是，除了个别能力强的幼儿能够顺利完成外，其他幼儿穿出的木珠依然是无序的。一次谈话中，我请幼儿说一说怎样才能穿出有序的项链。有的幼儿说：“可以把木珠按照一颗黄、一颗红的顺序摆好，穿的时候就不会出错了。”还有的幼儿说：“可以用水彩笔把项链先画出来……”结合幼儿们的想法，我在益智区投放了图示卡，让他们参照不同图示有序穿珠，并进行自我纠错。

◎镜头实录三：安全活动课后，幼儿们对门帘产生了兴趣。经过商议，大家决定开展一次“门帘制作小竞赛”活动。分组后，有的幼儿拿出纸和笔将设计的门帘画下来，有的幼儿拿着木珠在桌面上摆放调整。幼儿设计的串珠模式各式各样，有ABAB模式、AABAAB模式、ABCABC模式，甚至还有难度更高的AABCAABC模式。接着，幼儿拿出木珠根据自己的设计图忙碌了起来。在穿珠过程中，他们还会不停地进行自我分类和纠错。经过不断努力，幼儿终于完成了自己设计的门帘。

◎游戏反思：在教师的帮助和引导下，幼儿从一开始的无序穿珠到有序穿珠，再到最后完成创意穿珠。在有规律的排列组合中，幼儿的观察力、想象力、创造力得到了明显提升，模式能力也得到了一定发展。

追随兴趣，提升幼儿游戏水平。幼儿在游戏的过程中，因为个体差异，对相同的游戏会有不同的表现和反应。教师应细心观察，关注幼儿游戏动态，在了解幼儿兴趣、能力水平、发展需要的基础上，再进行适宜的指导。

巧设支架，助推幼儿模式发展。模式排序是幼儿数学认知活动的一个重要组成部分，它涉及逻辑思维及推理判断能力的发展，对幼儿抽象思维的发展有重要影响。对小班幼儿来说，有序穿珠活动是新鲜的，同时也具有一定挑战性。他们需要经过一段时间的延续活动，找出事物之间的联系，才能对“找规律，接着排”建立感性认识。看起来似乎是简单的重复，其实是幼儿游戏经验积累的过程。教师在这个过程中重在用心追随幼儿不断变化的兴趣点，为游戏的发展创设条件，巧设支架，以帮助幼儿的模式能力得到更好的发展。

——点 评——

游戏是儿童的学习方式，游戏中的学习往往是由内部动机引发的、自然而然的、有效的。正如案例中幼儿自发地运用教师投放的木珠开展穿珠、拼画等活动，小十月不经意间按照一定规律穿出的漂亮项链，引发了一系列更加复杂的穿珠游戏。这是幼儿园游戏自然性的体现。与此同时，幼儿在不断地穿珠游戏中逐渐获得与优化了“模式”的经验，这是幼儿园游戏教育性的体现。正因如此，教师的适宜支持是幼儿园游戏教育性得以实现的内在所需，同时也是在自然性与教育性之间实现动态平衡的重要条件。诚如案例中教师通过材料引发、提问激发、分享提升等多元途径，助推幼儿将原本游戏中自发地按照一定规律进行的穿珠行为，逐渐升华为更具目的性、复杂性与挑战性的活动。

——浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授 秦元东