指向核心素养的高中英语阅读教学实践

杨雪

摘   要： 指向培养学生核心素养的高中英语阅读教学需要教师转变传统的教学方法，以文本为依托，将学生作为学习的主体，通过制订合理适切的教学目标，安排主次分明的教学内容，设计丰富有趣的学习活动，进行多元客观的教学评价，以培养学生学习能力、文化意识、思维品质等英语学科核心素养，实现学科育人价值。

关键词： 英语学科核心素养；高中英语阅读课；课堂教学实践

一、问题的提出

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。随后，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。1 英语学科核心素养体现了“以学生为本”的教育理念，教师应研究和探索高效的阅读教学方法，帮助学生在探究过程中体验和感知语言的使用，运用恰当的学习策略学习语言和文化知识，逐步培养理解能力和表达能力，增强情感体验，形成自己的观点，逐步发展英语学科核心素养，实现学科育人价值。

然而教学的现实是，在“应试教育”的影响下，教师未能带领学生进行真正的阅读体验，而是将阅读文本当作语言累积的平台，过分重视语法点、新词汇、新句式等的教学，忽视了材料内涵、文化背景、教育意义等信息，导致学生的学习只停留于表面，不能对文章有更深层次的理解，限制了学生学习能力、文化意识、思维品质等的发展。而在教学方式上，教师鲜有体现“以学生为主体”的理念，缺少将文本特质、学生思维能力和生活实践相结合的意識，过度重视模式化的教学，缺乏深度。

指向培养学生核心素养的英语学科需要教师转变以知识传授为主的传统的教学方法，转向以文本为依托、以学生为主体的教学模式，关注大单元概念，采用多层次的活动设计，引导学生深入研读语篇进行意义探究和语言的综合运用，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到同步发展。

二、在高中英语阅读教学中培育核心素养的课堂实践

1.制订合理适切的教学目标

教学目标是指师生通过教师组织的教学活动预期达到的结果和标准，是对学生通过学习完成后将能够做什么的一种明确的、细化的表述。教师在阅读教学中应该以课程标准为依据，基于班级学情和语篇核心内容，明确语篇的核心问题，并将其具体明确地呈现在教学目标中。

基于《课标》对培养学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度的要求，教师在设计教学目标时需充分考虑学生的认知起点和当前水平，根据教学内容的语篇特点、语言特征、文化内涵、现实联系、能力要求等因素构建教学目标，确定课堂教学的广度、宽度、深度。以高中《英语》（上教版）必修三Unit 1为例，本单元的主题是“媒体”，教学内容围绕媒体职业、传媒节目等内容展开。“A Bite of China（舌尖上的中国）”属于“人与社会”主题，教师制订了如下教学目标：教学目标1要求学生通过阅读和对于细节的分析，了解语篇基本内容。目标2聚焦语篇中的四个文化要素，引导学生通过文化要素的归类更精确地把握文本内涵。两条目标基于文本内容，培养学生的语言能力和学习能力。目标3对学生提出了更高的要求，要求学生基于所学，举一反三，列举能够承载中国传统文化内涵的节日美食，并阐释其文化意义。此目的旨在引领学生发散思维，深度挖掘主题意义并联系生活实际，培养学生的思维品质及文化意识，同时引导学生尊重传统文化并传承美德。

2.安排主次分明的教学内容

人与自我、人与社会以及人与自然作为英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展学生英语学科核心素养的主要载体。每个主题语境又分为若干主题群并细化为子主题。1 学生对于主题语境内容的深度理解直接影响其对语篇的感知水平、思维能力的培养和语言能力的提高。英语教材每个单元都承载了相关的主题意义，教师应全面了解并分析单元教学内容，整合相关语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，根据实际学情，确定单元背景下每节阅读课的教学重点，并合理安排主次分明的教学内容。

在高中《英语》（上教版）选择性必修一Unit 3中，教师首先明确本单元主题为“Paying the Price（消费）”，探讨商业化以及其对人们生活的影响，文本主题语境为“人与社会”，教师将本节课重点聚焦于学生的思维品质的培养，以“问题导引式”教学为手段，通过三个维度的问题链设计，层层推进学生思维的逻辑性与批判性，引导学生感知文本、解析文本、迁移文本、运用文本，进一步发展其高阶思维品质，逐步将英语学科核心素养实现在阅读课堂中。教师根据学生思维水平发展，以语篇为载体，关注教学中的问题导向。聚焦核心问题，以不同层次和类型的问题链作为“脚手架”，层层递进，推进思维深化。

维度1：基于语篇，导入话题，开启学生思维阀门

以“双11购物”为背景，开展头脑风暴，可以让学生思考“日常会被何种因素所吸引而购物”。教师可以用借助列表举例，引出新概念“Stealth Marketing（隐形营销）”，对比其与广告促销的差别，初步理解“隐形营销”，引导问题见表1。

维度2：深入语篇，合作探究，发展学生逻辑性思维

读中环节是培养学生思维品质的一个关键环节。为了保证学生对文本的全面理解，需要设置不同层次的问题，包括浅层次的细节理解问题和深层次的分析推理问题，见表2。在问题导学过程中，结合需要思考的内容，精心设计问题生长的路径，合理引导学生的思维发展。

维度3：超越语篇，灵活迁移，培养学生创新性思维

教师设计的问题在基于文本的同时，要有适度的开放性，既要源于文本，又要跳出文本。教师要结合与教学有关的知识或生活经验，将其作为学生思维的生长点，挖掘其思维潜力。在读后环节，需要设置深层思考的问题，见表3，引发学生思考。

3.设计丰富有趣的学习活动

《课标》指出，教师设计英语学习活动时应围绕主题语境，融合语言、思维、文化，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，培养和提升学生的英语学科核心素养。1 因此，教师应当认真研读语篇，从单元背景出发，从英语学习活动观的视角设计恰当的学习活动，体现层次性、趣味性和主体性，推动学生核心素养的发展。

以高中《英语》（上教版）选择性必修三Unit 2为例，语篇类型是科普文章，讲述了强迫症囤货者为摆脱这种状态所做出的努力，并分析了强迫症囤货背后的诸多原因。教师考虑到阅读课特点，坚持“学以致用”的教学原则，分层次设计活动，层层递进，自然过渡。第一个活动聚焦于语篇的梳理和语言知识的巩固，增强学生的语言能力，为学习理解类活动。第二个活动基于生活实际，要求学生表述自己的生活方式并提出观点，为应用实践类活动。第三个活动是观看视频并总结同伴的观点，引出学生应当理性看待囤货现象，思考“What practical ways of preventing compulsive hoarding can you think of？”（你能想到什么预防方法吗？），转而到对主题的深度探讨和拓展，属于迁移创新类活动。而最后一个活动要求学生给出具体建议，将具体操作方法应用于实际问题解决中，学生通过小组合作，运用探究学习手段，综合操练语言技能，进行多维度思维，创造性地解决不同情境中的不同问题，为问题解决类活动。

4.进行多元客观的教学评价

阅读教学的过程性评价的内容与标准应当围绕英语学科核心素养，通过理解与表达（知识与技能），语用与语感（过程与方法）、情感与文化（情感态度与价值观）三个维度进行呈现，并实施多样化的评价方式，如实时评价、学生自我評价和参与对他人的评价等。2 经过实践发现，学生对于参与对他人的评价（生生互评）更为感兴趣，从中互相质疑，互相促进，提升自己的学习能力和思维能力。比如在高中《英语》（上教版）必修三Unit 3 “Cultural focus I， Reading，Clothing and jewellery of the Miao People”（文化聚焦I，阅读，苗族的服装和珠宝）一课中，课结束前，教师先请两名学生根据课堂所学的知识，从不同方面介绍自己熟悉的一种民族服饰，再让其他同伴根据评价表（见表4）来评判，包括内容是否完整，表达是否流畅，是否运用课文中的语言表达，是否有高级词汇，总体有哪些优缺点，并提出建议。

让学生成为评价主体，将评价的权利交给学生，既能保证他们认真聆听同伴发言，也能使学生在评价他人过程中进行更深层和更全面的思考。总而言之，教师既要合理采用评价方式，注重其多样性和合理性，也要发挥评价的反馈作用，实现其为教和学服务的目的。

三、实践反思

新课标提出了六要素整合、指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，分为三个层次：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。1 而英语阅读课是开展各项活动的主要平台，因而教师设计合理的阅读活动是践行英语学习活动观的关键步骤。首先，读前活动是阅读教学的第一环节，需要激活学生已有背景知识并将其有效地引入主题当中。教师应在这一环节设置符合学情、契合主题、简单易行的阅读活动，以激发学生的学习热情和探究欲望。其次，读中活动作为整个阅读活动的核心环节，对于学生的文本理解、文本分析起至关重要的作用。在指向核心素养培育的大背景下，教师应更加重视学生学习能力和思维能力的培养，充分挖掘文本信息，设置多样的活动推进学生的深度理解与思维，如理清故事进程、制作思维导图、总结填表、师生或生生互动质疑等，目的在于让学生能够持续与文本对话，发现细节信息、内化语言、探究意义。教师还应当提升自己文本解读的能力，分别从整体上把握核心素养的理念和从细节上掌握文本的特质。最后，教师要多角度地提升自己的知识储备和认知水平，精准地把握核心素养内涵，从而更深层次地理解语篇意义、挖掘语篇内涵。

Exploring the Practice of Teaching High School English Reading

by Focusing on Core Literacy

YANG Xue

（No.2 High School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai， 200540）

Abstract： To cultivate students core literacy in teaching high school English reading， teachers need to change traditional teaching methods. They should use texts as the basis， put students at the center of learning， and formulate reasonable and appropriate teaching objectives to arrange the teaching content with clear priorities， to design rich and interesting learning activities， and to conduct diverse and objective teaching evaluations in teaching practice. In this way， the core literacy of English subject including learning ability， cultural awareness， and thinking qualities can be cultivated， and the value of discipline education can be realized.

Key words： core literacy of English， high school English reading class， classroom teaching practices