基于融合的线上线下阅读教学指导策略

吴俊丽

线上教学是未来学习的主流趋势之一，优点在于打破了学习的时间与空间限制，有利于进行个性化的学习指导。在阅读教学中，由于学生的学习能力不同，认知水平不同，思维发展不同，所以对于阅读内容的理解也不一样。线上、线下资源的融合，有助于让学生从有限的学习时间走向无限的学习空间，不断提高阅读的广度、深度与角度，促进学生阅读能力的不断提升。

一、线上线下教学的特点

线上线下教学模式倡导以学生为中心的理念，主张为学生搭建学习平台，让学生分别在线上自学、教师讲授和课堂内化吸收的环节完成知识的输入，在课堂翻转、课堂展示、讨论环节完成知识的输出，从而构建“输入—输出”的动态循环流转过程。概括来说，线上教学并非仅为一种全新的、相对独立的教学模式，更是对传统线下教学的补充，拓展了教学途径，为学生提供了更多样的学习选择，不仅有助于发挥学生的自主性，使学生以主动的学习态度参与到教育教学活动中，还通过多元化的感官刺激以及多角度的讲解，帮助学生构建立体的知识体系。

线上线下教学为学生提供了更广阔的学习平台，虽然能够为弥补传统教学模式中教学资源方面的局限，但也分散了学生的注意力。因此，要想最大限度地发挥“线上+线下”两个平台的优势，学生的学习兴趣培养、学习自主性引导是关键，需让学生以积极主动的学习态度参与到教学活动中，确保线上线下教学的效果，避免线上线下教学导致学生注意力分散的问题。

线上线下教学的实现需要一定的条件支撑，如果仅单纯地将传统课堂“移植”到线上，并不能发挥线上线下教学的优势，反而可能加重教育与学习的负担，导致教学效率降低。

首先，要想实施“线上+线下”教学，需要先对线上学习资源进行整合，根据学生的认知和心理对学习进行资源甄选，避免线上线下教学中学生受到错误信息的影响，产生错误认知，导致思维上的、知识体系上的混乱，尤其是用于线上教学的资源不应超过小学阶段的知识体系。其次，线上线下教学的本质上是一种“个性化+普遍性”的混合教育模式，因此在不同模块中应采取不同的教育理念，需要针对教师进行事先培训，让教师能够厘清线上与线下的差异，能够理解线上教学属于个性化教学的内涵。

二、小学语文阅读线上线下融合的意义

进行“线上+线下”的融合阅读教学，能够满足不同学生的发展需要，探究阅读教学中线上、线下教学的差异，基于内容的融合、方法的融合、发展的融合，实现学生阅读能力的有效提升。学生则可以随时随地进行阅读，避免了受时间、地点限制的影响。

线上阅读还通过大数据、人工智能等技术，为学生提供更加个性化的阅读服务，提高其阅读效果。通过线上阅读，学生能够接触到更多的阅读材料，提高阅读量；線上阅读还可以通过推荐、评论等功能，帮助学生发现更多的好书，提高阅读兴趣。通过线上阅读，学生可以更加自由地进行阅读，提升自身的阅读能力；线上阅读还可以通过互动、问答等功能，帮助学生更好地理解和消化所读内容，提升阅读能力。教师也可以高效地进行阅读管理，实时观察、掌握学生的阅读情况、阅读成果等；线上阅读还可以通过数据分析和报告等功能，为教师提供参考依据，帮助教师更好地管理学生。

三、当前小学语文教学存在的问题

（一）注重知识的灌输

在当前的小学语文教学中，教师往往过于注重知识的灌输，注重学生对课本内容的掌握，缺乏对思维方式和语言表达能力的培养。在一些学校和家长的要求下，语文教学侧重于做题，注重解题技巧和答题技巧的训练，忽视了对学生语文能力、素养和兴趣的培养。

（二）缺乏足够的阅读时间和阅读材料

小学阶段的学生刚刚离开幼儿园，度过幼小衔接时期，还没有养成良好的学习习惯，学习压力较重，往往没有足够的时间进行阅读，或者因为自身原因，如识字量、阅读兴趣等，阅读意识较弱。同时，教师在教学中也没有给予足够的阅读时间，无法激发学生的阅读兴趣，自然难以培养阅读能力。

（三）缺乏思辨能力和创新能力的培养

当前的小学语文教学往往只重视课文内容的理解和记忆，缺乏对学生思辨思维能力和创新能力的培养，导致学生的写作能力和创造力得不到有效的发展和提升。语文教学不应仅为语言文字的学习和运用，还应该注重文化的传承和人文关怀。然而，在实际教学中，教师往往忽视了对文学作品的欣赏、对经典的理解和对传统文化的学习。

（四）信息技术的应用率低

信息技术发展迅速与各行各业的融合不断深入，而我国许多小学缺乏新的发展意识和观念，没有引入新的信息教学设备，一味依赖于传统的黑板讲课的方式，导致学生缺乏良好的听讲体验，对许多知识的理解程度不够深入，难以深刻记忆和灵活运用，整体的学习效率较低。

四、基于融合的线上线下阅读教学指导策略

（一）线上、线下阅读内容的融合

2020年，姜树华老师在《言意共生：指向人的语文学习》讲座中指出：“阅读教学要实现言意共生，就要丰富学生的阅读内容。”通过线下的“1”，带出线上的“N”，能够拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读认知，提升学生的阅读水平。

例如，在《观潮》阅读教学时，本课的学习要点是边读边想象画面，感受自然之美。学生对于钱塘江大潮来临之时的“一条白线”“一堵水墙”“千万匹白色战马”的内容需要经历一个从“言”到“意”的过程。“言”即作者对大潮到来之时非凡气势的描摹，“意”即作者对“自然之美”的赞美之情。在本课的阅读教学“言”和“意”之间，需要经历思维的过程。对于“想象画面”的思维过程，很多教师简单地看作“看图片”“看视频”，这样得来的“意”是缺少思维转换的，对于本课语文素养的形成缺少帮助。

借助线上资源的融合，就是帮助学生进一步理解课文中的“言”，如通过线上提供《巩乃斯的马》片段，让学生体会文章中万马奔腾的描写。这里对“千万匹马”描写有动态、有声音、有联想，是具体描摹的“象”。学生通过线上进一步阅读，能在脑海中对“千万匹白色战马”呈现具体的“物象”。这时，再来感受《观潮》中的“齐头并进”，能够从“言”到“象”、由“象”入“意”。

再如，课文的开篇写到“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，对于阅读中的“自古以来”的内容，教师需要通过线上阅读文本提供印证，加深学生对“自古以来”的认识。具体而言，教师可以通过线上平台出示刘禹锡的《浪淘沙》、王在晋的《望江台》、苏轼的《观浙江涛》等古诗名句，帮助学生认知钱塘江大潮的壮观自古就有，很早就得到了文人墨客的关注，并留下了很多溢美之词。

（二）线上、线下阅读方法的融合

阅读是一种个性化行为，不同的学生可能采取不同的阅读方法。教师需要根据学生的阅读方法，进行线上、线下的阅读方法融合，提供丰富的阅读方式，提升学生的阅读能力。

例如，在阅读《走月亮》时，线下阅读主要采取交流想象的画面、交流生动优美的语句、交流月下行走的场景等方式。这些方式都指向了本单元的学习要素“边读边想象画面”。在线下教学中，教师通过让学生多感官参与，将自己的所见、所闻、所听、所感表述出来并进行交流。作者吴然正是通过这些感官的参与，将吴地走月亮的风俗刻画得栩栩如生，将母子情深表达得淋漓尽致。要想借助这些线下的阅读方法进一步强化学生的学习认知，并转化成为阅读能力，搭建阅读支架，教师需要进行线上教学融合。教师可以通过线上的方式，提供赵丽宏的《望月》，让学生继续通过多感官参与的方式，说一说作者赵丽宏在“望月”的过程中，“看”到了什么、“听”到了什么、“闻”到了什么、“想”到了什么，围绕这些内容，说一说自己想到的画面，并借助线上交流平台，找出文本中一两处生动优美的句子进行交流。

再如，在阅读巴金的《繁星》时，本课的主要阅读任务是想象繁星满天的画面，交流自己当时的感受。巴金乘船出海，夜不能寐，思念心切，提笔写下了《繁星》一文。其中有作者从前对家乡庭院的“密密麻麻”繁星的回忆，有对三年前南京菜园“星群密布”的星空回忆，再有此刻在海上舱面“无数半明半昧”星星的描写。整篇文本流露了作者的想象，作者的情感。但是，随着城市化进程的发展，学生对于巴金笔下的星空难以有直观的观察。当学生缺少具体的“物象”作为“言”的形式、“意”的载体，阅读行为就难以发生。这时教师通过线上的形式出示纪录片《苍穹之下》，使学生在观看之中自然“看到”夜晚的繁星，产生感受。教师顺势抛出阅读记录单，让学生说一说纪录片中作者拍摄的地点有哪些、看到的星星有哪些景象、自己产生了哪些感受等。学生完成表格后，再与《繁星》作业单进行比较，发现两者共同之处都赞美了“自然之美”，不同之处在于《繁星》还包含了作者对“光明无处不在”的向往。

（三）线上、线下阅读发展的融合

阅读教学需要根据学生的学习需求，提倡“差异化”发展，实施分层阅读教学，实现不同层次学生的发展目标。在阅读教学指导中，教师既要关注群体学生的发展水平，也要关注个体学生的发展需要。

例如，在阅读《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以设计开放性的阅读目标，设计四个阅读任务，目标一指向閱读的基本目标，掌握文本中的生字新词，把文本读正确、读通顺；目标二指向阅读的素养层面。尝试从不同角度进行思考，提出自己的问题；目标三能够围绕大家提出的问题，整理问题清单；目标四是根据问题清单，尝试解决问题。在目标一中，教师可以设计如下不同维度的阅读练习。

例：读一读下面的词语，读正确、读流利。

豌豆 僵硬 探出 花园

虚弱 愉快 舒适 曾经

在这一小题的学习目标中，教师可以继续分层，比如，对于学习能力比较薄弱的学生，要求是“读正确”；对于学习能力一般的学生，要求是“读正确、读流利”；对于阅读能力较强的学生，要求能够用上以上词语，分别围绕“豌豆”“小女孩”讲一讲故事。四个阅读目标遵循了由浅入深的原则，从课文到生活的原则，尊重了学生存在的学习差异。

阅读教学的目标不是发现差异，而是努力解决差异。当线下阅读教学受到阅读时间、阅读空间的限制后，就需要通过线上资源，帮助学生实现共同发展。

在《一个豆荚里的五粒豆》线上阅读中，“尝试从不同角度进行思考，提出自己的问题”是阅读的重点，首先，教师可以在线上进行分组，让学生根据事情的发展顺序为分组依据，让每组学生分别阅读故事的一部分，先从“课文的一部分内容”角度提问。由于聚焦的是课文的部分内容，学生容易发现问题，提出问题。这时，教师应鼓励学生提出各种问题，并根据线上交流平台，以小组为单位进行问题的汇总，剔除共性问题，投票选出最有价值的问题，形成本课阅读的共性问题。其次，从“针对全文”角度进行提问。这样的提问对学生能力的要求比较高，教师可以帮助学生找到“全文”的关键因素。比如，题目一般概括了文中的中心句、概括全文主旨等。学生有据可依，再将自己的发现进行交流，将“个体阅读”引向“群体感悟”，实现阅读的线上、线下融合。

（四）运用线上预习，拓展学生的思维

小学生受心理发展特征的影响，容易对新鲜的事物产生兴趣，为此教师应充分运用各种各样的教辅资源，激发学生学习语文的热情，其中最有力的手段之一无疑是线上教学。语文学科涉及知识面非常广，需要学生积累的知识点众多，加之部分教师在课堂教学中不注重学生学习积极性的激发，学生的思维难以得到拓展。为此，教师应运用线上教学开展日常预习工作，采用多媒体信息技术将教学内容可视化，再辅以科学合理的提问，引导学生对教材中的内容进行多角度的思考与研究，发散思维，提升其创新思维能力。

例如，《我要的是葫芦》这篇课文向我们传达的是植物的生长都要历经生根、发芽、长叶、开花、结果等漫长的过程，在这一过程中，前一环节将对后一环节产生直接影响，要想最终收获果实，就需细心呵护植物各个环节的生长，不能只注意结果，即在做任何事情时都要注意事物之间的联系。在为学生讲述这篇课文时，教师可以利用线上学习手段，将葫芦发芽、生长、结小葫芦、长蚜虫、叶子变黄、小葫芦掉落的整个发展过程，以动画的形式让学生在家中观看，然后布置作业，引导学生思考种葫芦人在各个阶段中的心情变化以及其想法和做法，并分析葫芦掉落的最终原因和种葫芦的正确做法，从而进一步拓展学生的思维。

五、结语

总之，基于融合理念的线上、线下阅读教学指导，从教师层面分析，需要从阅读内容本体出发，找到阅读的价值目标，设计指向不同层次学生发展的阅读任务；从学生层面分析，教师需要以学生为主体，在差异化的策略下，根据线上、线下不同的阅读资源，在融合中发展；从方法层面分析，教师需要善于将线上、线下的资料融合起来，让线上资源成为线下阅读的有效补充，让线上教学更富有创意与效益，实现“上下融合”，提升学生的阅读能力，发展学生语文核心素养。