家校共育下的小学语文整本书阅读的高效策略研究

江月英

家校共育下的小学语文整本书阅读，指学生在家庭与校园的双重环境下进行整本书阅读教学。教师需向家长提供合理且高效的阅读方法及阅读指导，家长则在家庭中向学生提供对应的指导与帮助，此种教学模式能够有效推动学生在家庭中进行阅读。学生、家长、教师三方在家校共育下平等交流讨论，营造良好的阅读氛围，形成共同的阅读目标，促进学生阅读能力的持续发展。因此，家校共育对于小学语文整本书阅读具有重要的意义与价值，是当下阅读教学的趋势。

一、家校共育下的小学语文整本书阅读的意义

（一）有助于学生养成良好的阅读习惯及阅读能力

小学生身心发展正处于高速发展阶段，这个阶段的学生犹如一棵棵嫩芽，希望吸收知识的甘霖来茁壮成长。在接受足够的知识灌溉后，学生能够由嫩芽成长为一棵棵参天大树。这个过程需要家庭和学校的共同努力，帮助学生全面发展。要想把学生教育好，就需要给学生创造良好的成长环境，让学生在家庭和学校的共同作用下接受良好的教育。

除幼儿园之外，学生在上小学之前都是在家庭中接受启蒙教育，家长是学生第一任教师，家长的行为对于学生阅读兴趣的启迪起到至关重要的作用，是学生阅读兴趣养成的源头。学校是学生接受教育的主战场，能够培养和发展学生的阅读能力及阅读习惯。小学生普遍存在一些学习问题，如阅读时间不足、阅读兴趣不高、阅读能力有限、阅读意识较弱等。因此，要想促使学生养成良好的阅读习惯与阅读能力，教师与家庭需要不断努力，在家校共育中提升学生的阅读素养。在家校共育整本书阅读教学中，学生不仅能得到来自家庭和校园的帮助，还可以在家长与教师的共同监督下读好书、好读书，促进身心的健康发展。同时，家校共育能够协调多方面的力量推动学生阅读能力的进步，如果学生在阅读中出现了問题，能够及时向家长和教师反映。家长和教师则能给学生提供针对性指导和更优秀的阅读资源，促进学生语文综合素养的全面发展。

（二）加强师生与亲子之间的关系

学生的教育问题一直是家长关心的焦点，学生生活在什么样的家庭中，其学习习惯与学习能力必然会受其影响。家校共育下的整本书阅读教学，能够借助家庭的帮助促进学生阅读能力的成长。学生在家长的指导下进行整本书阅读，能够在阅读中提升自身的语文文化水平，家长也能受到相应的文化熏陶，在生活中、在家庭中营造良好的阅读氛围，加强亲子之间的沟通。

对于教师而言，学校与家庭协同开展整本书阅读教学，能够加强与家长的沟通联系，也增加了家长与教师之间的沟通频率，减少家长对学校教育的误解，从而顺利开展家校共育。此外，教师可以在家校共育中加强对学生的了解，发现学生未表现出来的深层问题，便于后续为学生制定个性化的教学指导，进行因材施教，也能进一步提高教学效率，提高学生的学习成果，促进师生之间的沟通交流，使师生关系会变得更加和谐。

（三）营造良好的阅读氛围

阅读是人类文明进步的阶梯，不仅能提升个人的文化程度，还能使一个民族和国家的文化根基更加生机勃勃。正所谓“腹有诗书气自华，唯有书香能致远”，建设全民阅读社会逐渐成为全社会关注的热点话题。

家校共育下的整本书阅读教学是全民阅读最基础的环节，学校在这个环节中承担了主要责任，发挥了重要作用。学校需要及时与家庭进行沟通，将全民阅读的理念注入学生内心之中。家校共育下的整本书阅读教学，不仅能提升学生的阅读能力和阅读素养，还能驱动家长和教师一起投入阅读活动中。这样的做法符合全民阅读这一国家战略，有利于构建积极的阅读环境，同时提升全民族的文化修养和思想道德水平，增强人们的文化自信，全面提升国家文化综合实力。

二、家校共育下的小学语文整本书阅读的策略

（一）家长与教师共同寻找书籍，提高学生的阅读兴趣

对于小学阶段的学生而言，开展整本书阅读的前提是激发学生愿意打开书本进行阅读的兴趣。学校作为培养学生阅读兴趣的主要阵地，教师需要做好为学生挑选阅读书籍的任务，同时与家庭做好沟通，共同寻找合适的书籍。一方面，教师需要以学生为主，根据学生的兴趣挑选对应的阅读书籍，而不是根据教师的主观印象选择学生应该读怎样的书籍。这样的做法并不是一味地按照学生的要求选择一些毫无意义的书籍，而是在日常语文授课或课下观察中寻找学生的阅读兴趣点，以此筛选阅读书籍，帮助学生在阅读中树立正确的世界观、价值观和人生观；另一方面，教师需要做好与家长的沟通，在家校共育模式下共同挑选书籍。家长作为教师在家庭环境中的好助手，应及时向教师反映学生在家庭中对什么类型的书籍有更为浓厚的兴趣，从而使教师能够更好地选择符合学生兴趣与个人发展的书籍。

在三年级的寒假作业中布置阅读整本书的活动作业时，教师应在部编版三年级上下册“快乐读书吧”中挑选合适的书籍供学生在寒假中阅读。

首先，教师可以建立微信群与家长做好沟通联系，与家长讨论这一学期的阅读范围与阅读重点内容是什么，在三年级上下册“快乐读书吧”中有哪些阅读书籍可供学生阅读。

其次，教师在与家长协商好阅读范围后，如选择童话部分作为阅读的主要内容，可以让家长投票自主选择童话书籍。家长在经过投票后选择《中国古代寓言》作为寒假阅读书籍。教师则可以向学生描述《中国古代寓言》的主要内容，让学生在阅读中学习中国古代的优秀传统文化和古人所流传下来的优秀文化思想。

最后，家长需要与教师交流自己了解到的日常阅读书籍种类与阅读时间，帮助教师更有针对性地设置阅读作业，使阅读过程变得更加有趣，让学生能够全身心投入阅读中，从而坚持读完整本书，为今后的阅读打下良好的基础。

（二）家长与教师共同规划阅读时间，培养学生的阅读习惯

读完整本书，并非一蹴而就，而是需要一段时间的日积月累来完成整本书阅读。如果教师只是单纯依赖在语文课程中对课文的讲解以及少量的阅读时间来提升学生阅读能力，则难以促进学生阅完整本书。最重要的是培养学生的阅读习惯，让学生每天在固定的时间去阅读书籍。虽然小学阶段的学生缺乏阅读整本书的意志力，在开始阶段可能需要家长与教师的共同监督，但是在一段时间后，学生会在长期阅读中养成阅读习惯，感受到阅读的魅力，从而养成良好的阅读习惯。

因此，教师需要帮助学生养成阅读习惯，如每天布置对应的阅读内容，帮助学生度过整本书阅读的初始阶段。对于家长而言，应尽量拿起一本书进行阅读，以自身的言行影响孩子，努力为孩子提供一个安静的学习空间。学生在来自教师与家长的帮助下，能够将整本书阅读的习惯坚持下去，提升自身的阅读能力。

比如，在部编版小学语文三年级下册第二单元教学结束后，教师可以根据本单元“快乐读书吧”内容，以学生近期阅读的古典神话书籍为核心开展相关主题班会。

首先，在主题班会中，教师可以设置“读神话书籍，品百味人生”这一话题讨论环节，让学生向教师与家长分享近期自己整本书阅读的成果与感悟，让他们了解到自己通过阅读了解到該本书讲述了怎样的神话故事，自己在其中得到了怎样的感悟等。

其次，在这个环节中，教师可以让学生家长向大家讲述一下学生在家庭中阅读时发生了哪些故事，以及学生阅读中向自己请教了怎样的问题。

最后，教师对班会内容进行总结，将所有学生阅读的书籍和阅读进度进行统计，对于整本书阅读完成度高的学生提出鼓励与奖赏，对于整本书阅读进度较低的学生询问其原因，与其家长共同探讨学生在进行整本书阅读中存在的问题，并研究出解决方法，增强学生的阅读意识。学生在家长的指导和帮助下，通过每天在固定时间段进行整本书阅读，既提升了自身的阅读水平，又对自身阅读的书籍进行了深层思考。教师则需要与家长共同监督学生在家庭中阅读情况，通过微信群进行及时交流，让学生长期坚持，养成整本书阅读的习惯。

（三）家长与教师共同寻找阅读方法，增强学生的阅读能力

小学生的阅读思维能力和阅读水平有较大的发展潜力。因此，教师需要指导学生掌握相关整本书阅读方法，使其更高效地开展相应的阅读活动，使整本书阅读在家校共育下发挥作用。寻找高效的阅读方法主要体现在以下几点。

第一，教师应在日常教学中指导学生掌握正确的阅读方法。在带领学生阅读语文课文时，教师可以让学生设定一个合理的阅读目标，带着目标对课文进行阅读，以此提升学生的阅读能力。

第二，教师应引导学生对所学课文进行预习或者复习，从而掌握整篇课文的重点内容，在整本书阅读中进行有效延伸，对整本书进行细化阅读。学生在细化阅读中能够一边阅读一边在脑海中形成对应的情节画面，并解析字、词、句对整本书的作用。这种教学方法对于家长在家庭中开展整本书阅读也有一定的作用。学生在学校与家庭中进行细化阅读，能够在不断的实践中提升阅读能力。

比如，在部编版小学语文四年级下册第二单元教学结束后，教师可以根据本单元“快乐读书吧”的内容选择《海底两万里》开展整本书阅读活动。学生通过整本书阅读，能够理解景物描写与意境思想，能够根据文字纵观全文。在设计整本书阅读目标时，教师可以让学生边读边想，体会文章的情感，同时让学生选出本书中自己最喜欢的章节进行详细阅读，总结自己对文章的独特看法，并写出自己对于本书的心得体会。另外，教师可以让学生与家长阅读同一本书，让他们针对阅读内容交流看法，并通过阅读竞赛的方式，比一比亲子哪一方阅读速度较快，谁对文章内容的理解更加透彻，以此增加学生整本书阅读的能力。

（四）家长与教师共同扩展阅读维度，提高学生的阅读效率

整本书阅读维度，指教师在选择书本时需要注重选择书籍的深度，让学生能够通过整本书阅读获得知识，养成阅读习惯。在家校共育背景下，教师可以创设更多的家长与学生共同阅读的空间，让家长参与到学生整本书阅读中，让学生在家长的参与下感受到亲情的温暖与家人的陪伴。教师既能帮助学生解决阅读中遇到的问题，又会根据家长反馈更深层次地为学生讲解阅读内容。教师还可以为家长提供亲子共读书单，让家长积极参与到整本书阅读活动中。

比如，在部编版小学语文四年级上册第四单元“快乐读书吧”教学时，学生在本单元学习了古今中外的神话故事，首先，教师可以让学生阅读《世界神话传说》整本书，让学生以看故事的形式对整本书中的神话故事产生初步了解。其次，教师带领学生在课堂中分析《普罗米修斯》这一神话故事，让其对希腊神话体系产生初步了解。在课后作业设计中，教师可以鼓励家长带领学生寻找其他著名希腊神话故事，通过从点到面的形式提高阅读维度，让学生从单篇文章激发的阅读兴趣转变为阅读整本书的兴趣。最后，教师可以让学生在家长的指导下仿写一则神话故事，提高整本书阅读成果。

（五）家长与教师共同开展个性阅读，培养学生独特的阅读审美

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生在整本书阅读中，对所读书籍有自己独特的想法，能基于独特的阅读想法产生独一无二的阅读审美，这种审美正是语文核心素养的重要组成。教师需要对学生在整本书阅读中产生的审美和想法持有欣赏态度，鼓励学生对事物提出独特的看法，让学生不要因为自己的见解与他人不同而放弃整本书阅读。家长也需要在这个过程中关注学生对所读书籍的个性化理解，以此为培养学生阅读能力的机会，加大力度培养其阅读能力。

比如，在小学语文三年级上册第二单元教学结束后，教师可以以“快乐读书吧”为切入点，让学生阅读《安徒生童话》，进行个性化阅读，提升学生的阅读审美能力。教师也可以请家长与学生共同上台对《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》一文分享看法，培养学生的审美能力，并且愿意将自身的看法抒发表达出来。

三、结语

综上所述，在家校共育背景下，小学语文整本书的高效阅读策略至关重要。教师需要注重培养学生的阅读兴趣，让他们对整本书阅读产生浓厚的兴趣。家长可以通过阅读示范和分享自己的阅读经验来激发孩子的阅读兴趣。总之，家校共育下的小学语文整本书阅读需要家长和学校的密切合作，双方通过培养兴趣、建立阅读环境、选择合适的阅读材料和提供针对性指导，能够帮助学生取得更高效的阅读成果，提高语文素养。希望学生在家校共育中不仅能够提升语文水平，还能养成终身阅读的习惯。