浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

文/褚金花

“学而不用，不知其可也”，以往小学数学教学中多存在学生不知道如何运用所学知识的问题。教师应采取有效的教学手段，让学生理解和掌握数学知识，还懂得如何运用数学知识。小组合作学习主要以小组探究学习为主，让学生通过小组展开讨论学习，使学生对知识的应用变得更加灵活有效。此外，在小组合作学习模式下，学生的学习主动性会增强，学习兴趣会提高，学习乐趣与感悟也将得到进一步提升，课堂教学质量与效率也将全面提升。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用价值

首先，小组合作学习在小学数学教学中的应用，可充分调动学生的学习主动性，使学生全身心投入课堂学习，有效增强学生的学习效果。在传统的小学数学教学中，教师与学生是主动与被动关系，即教师主动教什么，学生就被动学习什么。这样的教学模式虽然可确保教学目标顺利达成，但也会导致学生学习积极性不高、学习兴趣不强等问题的出现，且学生对知识的运用能力较差。而小组合作学习模式可有效解决传统小学数学教学中的这类问题。

在小组合作学习中，学生需不断应用自己掌握的数学知识与小组成员进行讨论与探究，不断强化自身的自主学习意识，提高对知识的领悟力和探究力。其次，小组合作学习在小学数学教学中的应用，可顺势培养学生的数学综合思维能力，发展学生的团队合作意识。在传统数学课堂教学中，学生多是直接学习数学理论知识，其数学思维没有得到有效激发。而在小组合作学习模式下，学生需要针对教师提出的问题进行合作探究，在合作探究中学习和理解知识，这是知识的探索过程，与“知识复制”有着本质差别[1]。此时，学生综合思维一直处于工作状态，学生也将在小组合作学习中养成良好的学习习惯、思考习惯和探究习惯。最后，小组合作学习在小学数学教学中的应用，可保障教学质量，提高教学效率。在小组合作学习模式应用过程中，教师注重学生学习的主体地位，不断强化学生的内驱力，促使学生全身心投入课堂学习。在这一模式下，学生的学习效率会得到提高，数学教学质量也会得到相应的提升。

二、小组合作学习在小学数学教学中的具体应用策略

（一）设计适合小组合作探讨的问题，激发学生兴趣

在小组合作学习模式下，教师应设计适合小组合作探讨的问题，以此激发学生对合作的兴趣。数学是一门逻辑性与实用性都非常强的工具类学科。若想在小学数学教学中应用小组合作学习模式，教师需结合学生学习需求以及课本教学内容合理设计小组探究问题。小组合作学习在各个学科教学中都有应用案例，且取得了较为理想的教学效果。但仔细分析可知，这些“教学效果”更多倾向于关注教师教学流程的完成度，对小学生思维能力培养效果的关注较为缺乏，导致学生数学综合思维的提高不明显。小学数学教师应重视在应用小组合作学习模式时，为学生设计适合小组合作探讨的数学问题，且数学问题要依据教学内容呈现，既要体现小组讨论价值，又要培养学生的数学思维，使学生乐于参与小组学习讨论，增强学习成就感[2]。

例如，在讲解“倍的认知”相关知识时，教师可设计一系列适合讨论的任务，以此激发小组成员之间的合作探讨兴趣，使学生数学思维处于活跃状态。第一个数学任务：准备三张同样大小的九宫格卡片，将第一张九宫格卡片的第一层三个空格涂上红色，将第二张九宫格卡片的第一层与第二层共六个空格涂上红色，将第三张九宫格图片的所有空格涂上红色。第二个数学任务：认真观察这三张九宫格图片上涂抹颜色的位置。第三个数学任务：小组成员之间就三张九宫格图片上涂抹颜色情况进行对比分析后讨论，找出其中关系。其中一组学生是这样讨论的，学生A 说：“第一张九宫格图片涂色的是第一层，第二张九宫格图片涂色的是第一、二层，第三张九宫格图片涂色的是第一、二、三层，是不是在表现递进关系？”学生B 说：“我认为不是，每一张九宫格图片都比前一张多了三个涂色的格子，是在表现加法规律吗？第一层是3，第二层是3+3，第三层是3+3+3。”学生C 说：“我感觉B 说得对，不过应该不是加法，而是乘法，第一层是3×1=3，第二层是3×2=6，第三层是3×3=9。”学生在小组合作中一步步推理，最终与本次课堂教学内容联系起来。学生的学习成就感增强，学习自信心提升，课堂学习主动性显著提高，课堂学习效率也进一步提高。

（二）营造合作学习课堂氛围，促进合作生成

小组合作学习模式下，教师应明确小学生性格特点，进而在合作学习活动开展前在课堂上营造自由、和谐的合作学习氛围，促进学生有效合作学习。小学生正处于偏好用形象思维思考问题的阶段，在学习数学知识时会下意识地想要将抽象的、逻辑性强的数学知识变得形象易懂，但又因缺乏这种转化能力，易对数学学科产生厌学情绪，认为自己学不好、学不会，失去数学学习自信。此时，即使教师安排学生合作学习，效果也不会理想，部分学生还是难以进入积极的学习状态。为解决此问题，小学数学教师可尝试借助课堂氛围的影响作用促使学生全身心投入学习中。营造良好的合作学习氛围，是小组合作学习活动顺利开展并取得成效的关键[3]。

例如，教师可以在“笔算乘法（不进位）”一课教学中应用小组合作学习模式，并为此营造利于合作学习的课堂氛围，促进学生合作学习。“笔算乘法（不进位）”这部分知识学习难度不高，课堂教学重在关注学生是否认真参与，是否理解算法算理。所以教师可以借助多媒体设备在班级中营造竞赛式合作学习氛围，要求学生以小组合作的形式开展“笔算乘法（不进位）”竞赛活动。在课堂教学导入环节，教师利用多媒体设备播放微课视频，视频内容为一首学生喜爱且可以激发其学习热情的流行歌曲。当音乐播放结束后，视频中出现“笔算乘法（不进位）组间竞赛”几个大字，向学生直接表明本堂课的主要教学活动与内容。接着，教师播放轻柔舒缓的背景音乐，在课堂上营造出轻松自由的合作氛围，放松学生身心，使学生将注意力放在教师将要讲解的竞赛要求和得分规则上。此时，教师还应注意给予学生一分钟的组内互助加油时间，便于组内学生之间形成一股团结合作之力，使组内学生方向一致、目标一致，组内将形成奋发向上的学习氛围。这样学生会在接下来的合作学习中有突出表现。

（三）成员确定应综合性考虑，强化合作效果

在小组合作学习模式下，教师对小组成员的确定应进行综合性考虑，以强化合作学习效果。依据不同情况对学生进行分组，会起到不同的合作效果，因此，教师在分组前应充分考虑班级学生的实际学情，考虑学生之间的个体差异性。教师应知道成绩只是分组的一个参考依据，其他因素如学生性格、男女比例等，也不应忽视。此外，小组合作学习不仅要使组内形成互助学习模式，还要在组间形成互为激励学习模式。

在开展小组合作学习模式前，教师可对班级中学生进行全面、系统的摸底。首先，设计多种题型的作业，依据学生的作业完成情况进一步探究学生的学习习惯与学习态度，并将学生按照一定标准划分为多个层级。其次，以周考、月考等形式进行学情摸底，了解学生学习进度与学习能力，并将学生按照一定标准划分为多个层级[4]。最后，观察班级学生的性格特点，从侧面了解各个学生之间的关系融洽程度，按照一定标准将学生划分为多个层级。将以上三个方面获取的数据信息进行综合分析后，教师可对学生进行科学分组，使每个学习合作小组综合能力均差最小。

如在“长方形与正方形的周长”的教学中，教师应先对班级学生实际情况进行摸底调查，综合性考虑班级学生实际情况，然后确定合作学习小组成员。“长方形与正方形的周长”知识学习难度中等，但对不同学习能力的学生而言，“难度中等”可能是很难，可能是一般，可能是很容易。所以，在分组前，教师围绕“长方形与正方形”相关知识，设计摸底考试题目，结合学生的考试成绩进行第一步的小组成员分配。此时，教师应遵循均等性分配原则，确保每个小组中的学生有互补性和促进性，组间要有一定的竞争性。接着，教师对第一次确定的组内成员的性别、性格、兴趣爱好以及课堂上的学习表现进行综合性考量，进行小范围、小幅度的组内成员调整，以便于进一步强化组内与组间学习效能。小组合作模式下的小组成员并不是固定的，可随时调整，做到最优配置，以便于组内学生可以更好地相互促进，达到互助提高的目的。与此同时，教师也应充分尊重学生的个人意见，允许组间学生进行一次人员调换，突出学生的学习主体性，充分调动学生学习主观能动性，保障学生的合作学习效果。

（四）强调学生合作主体地位，评价合作表现

在小组合作学习模式下，教师还应强调学生在合作学习中的主体地位。每一名学生在合作学习小组中的地位都是非常重要的。学生有明确的自主意识，才能全身心投入小组合作学习，获得丰富的学习体验，积累丰富的知识，增强学习效果[5]。教师还应重视对小组合作学习质量与效果进行综合评价，在评价时应注意多使用正面评价、积极评价，使学生感受到学习成就感，强化学习自信心。教师还应重点突出评价内容，使学生知道自己学习中还存在哪些不足，并做出有针对性的改进。最后，教师还应注意，评价语言要有针对性，评价方式也要多样化，这样才能使学生对教师的评价有期待感，进而积极参与每一次小组合作学习，并在参与过程中积极思维、积极表达。

例如，在“倍的认知”小组合作学习后，教师针对学生的表现进行全面评价（学生A、学生B 和学生C 的回答见上文）。教师对学生A 的评价可以是这样的：“你的思考方向很特别，可以想到‘递进’，非常好，但与我们本次的教学内容不相关，在后续数学知识学习中这个知识点才能学到。这次你要想得简单一些。再思考一下，我相信你能很快找到正确答案。”教师对学生B 可以这样评价：“你的思考方向是正确的，再深入思考一下：加法与其他算法之间有哪些关系？什么运算是加法的延伸？”教师对学生C 的评价可以是这样的：“答案是对的，你的数学思维已经成型，继续保持。”

三、结束语

综上分析可知，小组合作学习在小学数学教学中的应用价值极高，不仅能使课堂教学氛围更加融洽与活跃，充分调动学生的学习主动性，还能有效培养学生的数学综合思维能力，发展学生团队合作意识。所以，小学数学教师应重视在小组合作学习时设计适合小组合作探讨的问题，设计的问题要综合且合理。同时，小组成员的分配要综合考虑，并在小组合作学习中强调学生的主体地位。总之，教师一定要充分发挥小组合作学习的价值与教育作用，以此助力学生数学学科核心素养的发展。