三节优质课为例的培智生活语文课堂教学研究

张帆

【摘 要】对优秀教师课堂教学的观摩和学习，可以促进教师专业的有效提升。文章以三节优质课为研究范例，首先了解授课教师的教案，其次观看课堂教学视频并做好听课记录，最后将三节优质课从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度进行比较分析，归纳出结论。从而得出培智生活语文课堂教学的建议，即教学的设计要面向生活，教学的实施要因材施教，教学的评价要强调多元，教学的理念要体现关爱。

【关键词】课堂教学 生活语文 课例研究

【中图分类号】G764    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-61-05

培智学校的日常教学形式一般采用班级授课制，针对智力障碍、自闭症、脑瘫和多重障碍类型的学生在同一个班上课的情况，教师应思考如何满足不同学生的需求。通过对优秀教师的课堂教学进行观摩和学习，促进教师专业能力提升，无疑是一个好方法。2020年11月，有八所特殊教育学校开展了同课异构的线上教研活动。培智生活语文学科围绕“课间安全”主题进行了三节课例展示（以下简称课1、课2、课3），三位教师教学经验丰富，具有示范性、引领性和代表性。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出：生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“一种统一的国家课程支撑了跨校和跨学段的课例研修实践”［1］，使学校乃至区域之间的对话成为可能。针对现实中存在多数教师根据以往经验进行听评课、对一节课的评价不够全面和较少使用科学工具的问题，本文采用崔允漷教授及其团队创建的课堂观察框架（第三版）进行听课记录，该框架包括四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化，每个维度有5个观察指标。［2］

一、课例的具体情况

“课间安全”选自人民教育出版社2019年版的培智学校义务教育实验教科书，是生活语文三年级上册第一单元“学校生活”的第3课，主要介绍学生在课间休息时需要注意的安全事项及相关知识，旨在培养学生的安全意识，为其适应学校生活做准备。教材中有三幅插图：同学们在走廊上行走、同学们上下楼梯和同学们课间跳绳。课文共有三句：①下课铃声响，依次出课堂。②楼梯靠右行，不闹不争抢。③快乐做游戏，安全记心上。教材要求学习的词语有“安全”和“楼梯”，要求学习的汉字有“出”和“不”。下面是三节优质课的教学概况（见表1）。

二、课例研究的过程和构成要素

已有的课例研究多偏重对教师教学进行分析，但课堂中的教与学受多种因素影响，多维度比较是很有必要的。本文将从课程性质、教师教学、学生学习和课堂文化四个方面对三节优质课进行具体分析。

（一）课程性质比较分析

1．目标和内容

语文教师基于课程标准，结合学生实际情况，为促进学生语文素养发展而进行教学设计，以实现对教学设计所产生的教学预期，即语文教学目标设计。［3］课1教师主要对字进行教学，课2教师主要对字、词和句子进行教学，课3教师主要对全篇课文进行教学。三位教师共同呈现了培智语文课堂关于字、词、句和篇的教学全景。三节优质课具体目标和内容见表2。从教案中可以看到，三节优质课授课教师都对教学目标进行了分层处理，根据学生实际情况降低目标难度，如能熟练认读、能认读和能安坐并参与课堂。改变目标的考查方式，如能分享朗读、能参与学习活动和能保持1—2分钟注意时长。对学习目标进行分层处理是培智语文教学目标设计的常见方式，能够使全班学生在同一节课中达到与自己当前能力最为接近的目标。教师应注重课前的测评，了解学生现状，以便制订合适的差异化目标。

2．实施和评价

教学方法是教师和学生在教学过程中为实现语文教学目标而运用的具体的教学手段的总称，包括教的方法和学的方法。［4］三节优质课的实施和评价见表3。课1主要运用情景创设法，课2主要运用个别教学法，课3主要运用任务驱动法。三节优质课在各个环节同样运用到多种教学方法，在练习环节都同时运用到个别教学法。三节优质课授课教师都对课堂练习的内容进行了分层处理，字、词语和句子的练习都是根据学生的不同能力现状进行分层处理和分组练习，让能够独立完成课堂练习的学生独立完成，不能独立完成的学生由协同教师引领。

3．资源运用

教学资源指促进教学开展的各类素材，如教材、图片、多媒体课件、小黑板、作业单和教具等。三节优质课都使用到多种教学资源，具体运用见表4。三位授课教师非常明确的共同点是利用多媒体手段来展现某一教学资源，使教学资源更加直观和具体，促进学生的理解和记忆。多媒体手段在三节优质课中的运用适时、恰当和自然。与多媒体课件结合使用的资源是黑板，三節优质课都使用一至两块黑板进行板书演示。根据内容的不同，有的以多媒体课件为主，有的以黑板为主。三节优质课同时使用了课堂作业单的教学资源，内容各不相同：课1是情景故事书，课2是图文配对，课3是校园生活手册。

（二）教师教学比较分析

1．环节和呈示

教学环节一般包括导入、新授、练习和小结这四个主要环节。一般来说，一节课为35分钟。三节优质课的新授时长在20分钟左右，教师使用超过一半的课时进行新授，对培智学生来说是很有必要的。练习的时长则各不相同，主要受到任务难度和学生障碍程度的影响。从学生课堂表现来看，三节优质课的练习环节都设计得比较合理，练习比较充分，教师都在练习结束时对学生的表现逐一点评。教学内容的呈现则体现了三位授课教师不同的个人风格：课1注重突出教学重点，体现出凝练的特点；课2注重突出教学秩序，体现出详尽的特点；课3注重突出教学逻辑，体现出因果的特点。三节优质课的环节和呈示见表5。

2．对话和指导

提问可以引发学生思考，具有重要价值。三位教师平均每1分钟提问1次，三节优质课的对话和指导情况见表6。从学生课堂表现来看，提问调动了学生的注意力，激发了学生的兴趣。提问之后，预留给学生的思考时间为候答时间。通过课堂观察可知，三节优质课的候答时间分别为课1有3秒，课2有1秒，课3有2秒。虽然候答时间的长短没有明确的规定，但是学生进行深度思考确实需要一些时间。比提问次数和候答时间更重要的是提问内容。针对现象的提问考验学生的观察力，针对原因的提问考验学生的思考力。同时，协同教师在课堂上发挥着重要作用。课1有两位协同教师，一位负责学困生小组，另一位单独负责一名学生；课2有一位协同教师，负责两名学困生；课3有一位协同教师，关注全班学生。

3．教学机智

马克斯·范梅南提到：“保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止受到伤害，让破碎的变成整体，巩固好的品质，加强孩子的独特之处，支持个性成长。”［5］好的教师使学生平静，给学生机会，帮助学生建立自信。课1进行到10分钟时，一名学生想发脾气，教师及时关注并引导其平静下来。教师拿出一本情景故事书，让协同教师对其进行讲解。课2教师发起“开动小火车”的游戏：“让我们开动小火车，火车火车哪边开，这边开！”整节课共开动小火车7次，每个学生回答教师提问7次。课3教师对学生的表扬很具体，包含很多细节，如“你的声音真好听呀，老师真喜欢！”被表扬的学生在课堂的表现更活跃。

（三）学生学习比较分析

1．课前准备

三节优质课的座位布局差异明显。课1学生并列坐成一排，不使用书桌。教师与学生的距离很近，能随时走到学生面前跟其互动。课2学生两两一组，共有三组，分别坐在教师的左右两侧和前侧。教师能关注到每一位学生。课3学生两两一桌，共有两列，由课室前方向后方依次排列。座位布局受到班级学生人数，师生互动方式和课堂活动内容的影响。从学生课堂表现来看，三节优质课的座位布局都是合理的。在上课之前的准备方面，三节优质课以不同的形式开展课前准备（见表7）。三节优质课较为一致的是，非常重视课前准备，在课堂中使用3—5分钟来展示课前准备的成果。

2．倾听和互动

课1学生整体障碍程度偏重，能力参差不齐，能流畅回答问题的学生不多。全体学生专注倾听的时长达到20分钟，之后开始有个别学生注意力分散。课2学生整体障碍程度较轻，能全程专注倾听并回答问题的有5人。课3学生整体障碍程度居中，有的积极回答问题，有的难以集中注意力，全体学生专注倾听的时长有20分钟。三节优质课中学生回答问题和发言的次数在40次左右。学生积极参与课堂，能按要求进行练习，效果良好。

3．自主和达成

基础教育课程改革提倡学生学会自主学习的方式，改变被动学习的现状，鼓励学生主动参与和勤于动手。由于培智学校的学生各方面能力相对滞后，教师一般应根据学生实际情况给予自主学习的机会，及时帮助学生厘清方向，保证学习进度，在练习环节鼓励学生自主探索。通过教师教学和自主练习，三节优质课基本都达成了设定的教学目标，教学效果良好。从课堂表现来看，三节优质课的学生在集体学习、小组学习和个体学习过程中表现良好。

（四）课堂文化比较分析

1．思考和民主

三節优质课中多数学生积极参与课堂，没有学生未曾参与课堂，允许学生提问，学生主动和被动回答问题的次数大致相同。以课1为例，积极参与课堂（无不良情绪和行为，主动应答教师提问）的有5人，被动参与课堂的有3人，中途退出课堂的有1人，不曾参与课堂的有0人。学生主动回答问题的次数高达9次，协同教师辅助学困生参与回答问题的次数也有9次。三节优质课的课堂提问具有不同的倾向性：有的倾向于知识的迁移，有的倾向于内容的再现，有的倾向于习惯的养成。三节优质课课堂提问的具体情况见表8。

2．教学创新

三节优质课不仅做到了在某个环节上创新，而且还做到了在其他环节对创新内容进行回应。整个教学流程各环节之间相互协调，形成整体（见表9）。值得一提的是课1情景故事书中的主人公天天的形象贯穿一节课的始末。在新授环节，学生学习汉字“出”的字音时，天天出现在多媒体屏幕上。授课教师请学生对着多媒体发音，天天给学生现场打分，给出评语。例如“正确，你太棒了”，又如“你能大一点声吗，我听不见”等。这样的互动形式富有创意，学生积极举手示意老师，想要跟多媒体屏幕上的天天进行互动。此外，课3在多媒体课件中利用动画来演示学生依次走出课室的场景，也很真实有趣。

3．关爱和特质

关爱即关心和爱护。关爱学生的教师也受到学生的喜爱，三节优质课关爱和特质情况见表10。关爱有很多不同的表现形式，只要是以学生为中心，促进学生思考和进步，令学生感到愉快的交流行为都是关爱。三节优质课授课教师的教学特质各有不同，有的沉稳大气，有的严肃活泼，有的亲切幽默。从学生的课堂表现来看，三位授课教师都受到了学生的喜爱。

三、培智生活语文课堂教学的建议

（一）教学的设计要面向生活

教学目标的制订应涵盖知识、技能和情感三个维度，促使学生全面发展。教学目标的表述应清晰且合理，用来表述目标的动词具有可操作性，跟生活实际相联系。在教学的过程中，三位教师展示地铁站、学校楼梯和学校走廊的图片，举生活中的例子用以解释课文，使教材内容贴近生活。“通过生活化教学，使特殊儿童获得相应的生活技能和社会交往技能，将学校中学到的知识经验应用于现实生活中，达到学会生活的目标。”［6］教师应该利用文字、图片和视频创设生活情境，促使学生的内心产生共鸣，注重将教学内容赋予感情色彩，激发学生的情感，使教师的教和学生的学达到和谐统一的状态。

（二）教学的实施要因材施教

教师应根据班级学生的实际情况，将教学内容进行深度剖析和重组。新授环节中包含大量讲解，教师应提炼精华，抓大放小，针对重点内容进行重点突破。教师边讲解，边形成板书。对于培智生活语文课堂教学来说，完整的板书应包括课题和重点内容，如字、词语和句子，最好能图文并茂，促进学生的理解和记忆。教师在完成了一个内容的讲解后应及时提问学生，还要预留出一个时间段进行课堂练习。三节优质课虽然使用的主要教学方法各不相同，但是同时运用到了个别教学法，特别是在练习环节。个别教学法的使用，使得差异化教学得以实施。针对不同障碍程度的学生，应提供不同难度的课堂练习作业，进行分组练习。教师的教学用语应当规范、准确和生动。

（三）教学的评价要强调多元

教学评价是对照教学目标，对教学的实施过程和结果进行价值判断。三节优质课主要使用提问的方法来评价学生的学习效果。使用提问的方式进行评价的优势是简单快捷，还能引发学生更多的思考。提问的内容、频率和节奏是教师应该考虑的。此外，还运用到课堂练习的方法。课1检查学生情景故事书的完成情况，课2检查学生课堂作业单的完成情况，课3检查学生校园生活手册的完成情况。检查的指标根据学生的障碍程度而有所不同。能独立完成的就独立完成，不能独立完成的由协同教师辅助；能识字的进行识字，不能识字的识别图片；能口语表达的就口语表达，不能口语表达的进行指认。教师应以包容的心态接纳每一位学生的不同，用多元的评价手段记录每一位学生的进步。

（四）教学的理念要体现关爱

三位教师在上课过程中能做到与学生平等交流，三节优质课的教学设计体现了教师对学生的关爱。课1教学设计简明，重点突出，细节值得推敲。例如下课铃声响了，教师引导学生依次走出课堂，这样学以致用很是巧妙。课2教学设计很规范，具有鲜明的语文学科特点，关于字、词语和句子的教学随讲随练。课3教学设计很流畅，教学内容是理解全篇课文，同时包含字、词语和句子的教学，完善校园生活手册，帮助学生适应学校生活。在课堂中随时可能发生突发状况，教师应本着优先关照学生身心状态的原则开展教学，教学机智会随着经验的积累而增长。语言是交流的基本工具，帮助培智学生学好语文知识，就是帮助他们推开一扇通往幸福生活的大门。

【参考文献】

［1］安桂清．中国课例研究学术话语的构建［J］．上海教育科研，2022（2）：1．

［2］沈毅，崔允漷．课堂观察：走向专业的听评课［M］．上海：华东师范大学出版社，2008：104-107．

［3］余立新，缪佳芹．语文教学设计［M］．重庆：西南师范大学出版社，2014：30．

［4］同［3］57.

［5］范梅南．教学机智：教育智慧的意蕴［M］．2版.李树英，译．北京：教育科学出版社，2021：153．

［6］雷江华，方俊明．特殊教育学［M］．2版．北京：北京大学出版社，2016：86．