巧用复述，助力语文要素落实

薛妍禛

【摘 要】作为阅读策略，复述是小學语文教材中的重要学习内容；作为认知策略，复述是学生发展语言运用能力所必须掌握的一种方法。为了推进复述阅读策略的教学，更好地落实教材中的语文要素，文章通过梳理课程标准中关于复述的教学要求，分析教材中关于复述主题的编排特点，全面把握其在课程标准和教材中的能力体系，结合《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学，总结复述教学的实施策略。

【关键词】复述 语文要素 《慢性子裁缝和急性子顾客》

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-58-04

复述作为语文阅读教学中的有效教学方法，它既是阅读策略，也是认知策略。站在语文教学的角度上讲，它主要是指学生能够按照课文内容的布局和编排，抓住主线去厘清文章的脉络，再依据自己的理解进行大概的选择、整合，最终能够运用自己的语言将它准确表述出来的一个过程。［1］站在学生思维发展的角度上讲，它是区别于简单重复记忆的一种认知过程，是学生通过思考和理解掌握文本整体信息的一种方法。陈秀玲和林晨认为，作为认知策略的复述是指学生通过有意识地理解和记忆核心内容，对文本材料进行思考后整合，最后准确表述出来的一个复杂过程。［2］除此之外，陈琦和刘儒德还提出了复述在教学中的应用，他们认为要让学生掌握复述这一方法，教师需要在教学中把达成复述的元认知策略考虑进去。例如在复述前给学生制订学习计划，在学生复述过程中给学生创造复述情境，对学生的输出内容进行监测和评价调节，最后对复述效果进行反思，这都是促进学生复述能力掌握和提升的重要因素，需要教师在教学中多加注意。［3］

本文按照研读课程标准、分析教材、落实课堂的步骤，以小学语文三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，探究和总结复述教学的实施策略。

一、研读课程标准，定位不同学段对复述的要求

仔细研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准），发现在“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”这两个发展型学习任务群中都有涉及复述教学的内容。

（一）“实用性阅读与交流”任务群中的呈现

“实用性阅读与交流”任务群提出小学语文教学要紧扣语文“实用性”的特点，从学生的日常活动入手，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣和动机。教师需要多引导学生在学习活动中使用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话等能够吸引学生参与语文实践的形式，将识字与写字、阅读和写作、口语交际及搜集处理信息等活动融为一体，以便更好提高学生的语言理解与运用能力。具体在第一学段体现为“将读到、听到、看到的故事讲给他人听”；第三学段体现为“阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事”。

（二）“文学阅读与创意表达”任务群中的呈现

“文学阅读与创意表达”任务群在教学提示中强调小学语文教学要注意听说读写等活动的整合，积极引导学生运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。具体在第二学段体现为“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”；在第三学段体现为“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。由此可见，课程标准关于复述教学要求的安排，充分考虑到学生实际生活的需要，能够站在学生的角度，以学生喜欢的方式去促进他们听说读写综合能力的发展。

总的来说，虽然课程标准中关于复述这一阅读策略的学段要求安排不同，但是它的呈现既符合学生身心发展的特点，又考虑了学段衔接中的过渡，具有一定的科学性和层次性。随着课程改革深入发展，更加注重教学的实施和学生听说读写能力的发展。学习主题、活动、情境和资源等关键要素在每个语文学习任务群中都是紧紧关联在一起的，并共同指向了学生的核心素养发展，具有整合性、情境性、实践性的特征。［4］通过系列任务群的设置，教学目标变得更加具体化和可操作，这既强调了其作为复述阅读策略的重要意义，也为教师的教学实施提供了更加清晰的方向。

二、分析教材，掌握单元编排中复述的逻辑

为培养学生的复述能力，落实“把握文章的主要内容”语文要素，教材针对不同学段进行了编排，并分别安排了不同层次的训练。

（一）不同年级教材对复述的层级安排

二年级教材中编排了借助图片等讲故事的训练，如《千人糕》课后习题要求学生借助插图，说出米糕的制作过程；三年级教材中编排了详细复述的训练，如《漏》课后习题要求学生借助示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述故事；四年级教材中编排了简要复述的训练，如《琥珀》课后习题要求学生用自己的话说说这块琥珀形成的过程；五年级教材中编排了创造性复述的训练，如《军神》课后习题要求学生从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲故事。从不同年级的教材内容安排来看，可以发现语文教材非常注重学生能力训练体系的建构，而且对于复述内容的安排也是循序渐进、呈螺旋式上升的，体现教材对不同学段学生复述能力的要求。

（二）整个单元编排中复述的逻辑体现

《慢性子裁缝和急性子顾客》编排在小学语文三年级下册第八单元的第25课，该单元双线围绕学生的思考和想象展开，主要凸显了复述：人文主题为“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考”；语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。可以看出，这是一个通过内化课文语言去学习表达的过程。该单元主要有四篇课文：《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》是两篇精读课文，主要学习借助表格、示意图和文字提示，按照地点变化的顺序去复述故事；《方帽子店》《枣核》是两篇略读课文，主要是使用课文中提到的复述方法，引导学生自主探究与合作学习。［5］另外，该单元的习作、口语交际和语文园地都是贯穿讲故事这一主线来安排的，还提示了复述故事不是背诵课文，而是用自己的话把故事内容讲出来、在复述中按照顺序可以不遗漏重要内容等，这都是遵循单元主旨来展开的活动。

三、落实课堂，总结复述教学的实施策略

在初步完成单元分析和教材分析的基础上，笔者结合对自身教学设计的反思，来阐述复述教学过程中的实施策略。教师在进行本单元第一篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学时，首先要根据单元要素来找准教学的定位点是复述，其次根据课后习题来定位文本的重点，借助表格支架完成故事的复述及分角色朗读课文，读出角色对话的语气。

（一）读透文本，梳理情节

教师在进行课堂教学前，除了要分析学情，了解学生的“最近发展区”，还要深入研读课程标准和教材，定位教学的重难点。在对文本有深入理解的基础上，教师需要梳理好故事的情节，划分好文章的段落部分，心里有所预设。在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课中，教师可以按照课后表格中的提示，从“第一天”“第二天”“第三天”“第四天”来将文章内容划分为四个部分，为学生展开复述打好顺序基础。教师也可以按照急性子顾客做衣服的顺序来整理故事的时间线，首先是“冬棉袄”，其次是“秋夹袄”“夏短袖衬衫”，最后是“春装”，这样按故事发展的顺序引导学生进行学习复述，就不容易发生遗漏内容的情况。在第一课时的教学过程中，如果教师已经带领学生梳理大概的故事情节，那么接下来要带领学生完成三个基本任务：①正确流利朗读课文；②消除课文中生字词的障碍；③在下课前完成表格内容的填写。这些教学工作都是在为第二课时学生能够顺利学习复述进行铺垫。

（二）角色朗读，品味语言

在第二课时的教学过程中，教师应引导学生明白讲好故事需要掌握复述这项能力的事实。但在正式进入复述学习之前，教师可以让学生通过同桌、小组、男女生分角色朗读等形式朗读课文，并且在读的过程中特别需要注意文中人物的语气、动作、神态，注意标点符号的使用。只有读出语气，感受到慢性子裁缝和急性子顾客两个人物鲜明的特点，才能更好地掌握故事的丰富曲折，也才能更好地复述故事。［6］在此过程中，教师需要对学生朗读进行评价指导。在评价时不应直接评判好与坏，而应由教师亲自示范，这比在一旁指点的效果好。通过引导学生在不断朗读练习中深入体会语言的精妙，不仅能够让学生学会朗读对话的技巧，而且还能使学生对文章段落的编排和遣词造句有所体会，增强语感。在朗读之后，学生要将先前填好的表格进行补充完善，可以将一些有趣的、描写人物特点的词语或句子补充在表格中，这样不仅能够加深对语言品味的独特体验，而且还为后期的复述任务打下坚实基础。

（三）创设情境，搭建支架

王荣生教授曾在他的《阅读教学教什么》一书中提到，教师设置情境和设定身份的要点在于为学生达成学习目标而搭设学习的支架。［7］因此，在第二课时完成分角色朗读和品味人物语言特点之后，教师需要为学生创设生动的故事情境和复述支架来帮助学生掌握复述的要领。这里所需要用到的支架，就是课文所提供给师生的表格。表格的纵向是时间顺序，横向是在每段时间中两个主人公各自的行为，清晰明了且具有逻辑性。加上前期朗读时所补充的詞和句子，学生就可以清楚地掌握故事的时间顺序和发生在人物身上的事情并尝试复述。［8］除了支架的提供，教师还需要为学生创设裁缝店的情境，以提高学生学习的兴趣。可以借助多媒体手段和教师的语言来完成情境的创设，由教师读旁白，学生分角色朗读，师生共同练习去完成第一部分的复述。当学生通过反复练习顺利完成复述之后，教师就可以让他们自主完成剩下的学习任务，即复述课文的其他段落。在此过程中，学生通过融入情境，学习利用支架进行合作表达，不仅强化了自身的学习动机，而且在不断练习中提升了自身的表达能力和合作学习能力。总之，要想学好复述，教师不仅要为学生提供有效支架，而且还需要创设情境来激发学生语言表达的兴趣。只有支架和情境的结合使用，才能使复述效果达到高潮和极致。［9］

（四）学会复述，讲好故事

教师在学生分别将每个部分复述完成之后，再集中引导大家去总结复述要点，即能够按顺序、不遗漏内容地讲好故事，带上人物的语气，让听众感受到故事中人物的性格特点。根据总结出来的复述要点，可以让学生体验故事中的人物情感，通过充当文本的主人公，即慢性子裁缝或者急性子顾客，走进文本深处与人物进行跨时空对话。同时，引导学生借助表格支架，站在第三人称的角度去复述自己遇到的事情，将故事讲给全班同学听。当不同学生分别饰演角色复述之后，教师可以选出一组学生对完整故事进行复述，在潜移默化中引导学生在脑海中生成故事情节，做到复述不遗漏，并且教师也可以作为旁白积极地与学生互动。这里要注意的是，虽然教师充当的是叙述旁白的角色，但是叙述的语气也要随情境的变化而表现出起伏变化，为学生营造一种浓厚的氛围感，使学生在复述时的情感达到最佳状态。随着学生复述练习次数的增加，他们对文本的熟悉程度也在不断提高。这个过程对于每个学生来说，既是听说读综合能力提升的过程，也是语感增强的机会，因此需要教师在教学中加以重视。

（五）学以致用，创意表达

学以致用是复述教学的最终目的。学生通过课堂学习已经了解了复述的要点，并且通过练习初步掌握了复述技能。接下来的任务就是要在实践中不断去强化和巩固，使这项能力真正成为自身的一项技能。教师需要思考作业的设计，如课后让学生去想象如果两个主人公的性格发生变化，而故事情节照旧，又会发生什么有趣的事情？这个环节既为学生提供了想象的平台，又让学生在对课文内容熟悉的情况下实现思维的转换，促进了学生语文阅读素养的发展，也与单元开头的语文要素“根据提示，展开想象，尝试编童话”相互呼应。学生个体通过发散思维，展开对课文内容的再想象，这就完成了简单复述的第二层次，即创意表达。加入学生思考后的表达，既体现了学生对课文的理解程度，也展现了学生思维能力的水平。

总之，教师要重视学生复述能力的培养，在教学前，认真研读课程标准，定位不同学段的要求；分析教材和掌握学情，提前预设好教学重难点；在教学中，为学生创设生动的情境，搭建复述的支架，参与到课堂活动中，与学生积极互动，用具有针对性的评价指导学生进步；在教学后，设置拓展性任务，帮助学生巩固所学知识，不断提高语文综合能力的发展。学生在这样的课堂中，从不懂复述到学会复述，从学会复述到创意表达，真正落实了从个体“自然”到个体“自觉”再到社会“自然”的自新过程，巧妙地把“个体日常语言能力”转化为“个体的国家语言能力”，顺利实现了从“自然人”到“社会人”的过渡。［10］这样既推动了教材单元中语文要素的落实，也更好地促进了学生语文素养的发展和提升。

【参考文献】

［1］宋芳茂．重视思维，搭建支架：统编小学语文故事复述策略教学之我见［J］．语文教学通讯．D刊（学术刊），2023（3）：51-53．

［2］陈秀玲，林晨．复述：概念、心理机制及教学价值［J］．新疆教育学院学报，2022，38（1）：34-39．

［3］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．3版．北京：北京师范大学出版社，2021：319-321．

［4］郑国民．以文化人，建设素养型语文课程标准：义务教育语文课程标准（2022年版）解读［J］．基础教育课程，2022（9）：30-36．

［5］邵燕．“复述”：构筑文本与童心的对话关系——统编版语文三（下）第八单元复述教学例谈［J］．基础教育论坛，2022（5）：90-91．

［6］何玉琼．依序而行，高效助推复述能力生长：以统编语文教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例［J］．小学教学参考，2022（7）：84-86．

［7］王荣生．阅读教学教什么［M］．上海：华东师范大学出版社，2016：231．

［8］贾亚东．基于新课标的统编教科书复述教学建议［J］．教学与管理，2022（32）：42-46．

［9］张勇．营造复述语境 提升表达能力［J］．语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（10）：83-85．

［10］赵宁宁．文化导向 结构支撑 实践落实：《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读［J］．四川师范大学学报（社会科学版），2023，50（1）：122-129．