注重阅读，拓展视野

顾云云

作为我国著名的教育实践家，陶行知先生曾经提出“教学做合一”这一先进思想。基于该理念，教师既是知识的传输者又是学生的引导者。在日常的教学课堂中，课文阅读是课堂教学的重要内容。随着新课改的推进，越来越多的教育者意识到学生的主体地位并摸索出新的教学模式。在此过程中，群文阅读由于其先进性逐渐引起教师的注意。从具体的实施流程来看，教师首先要详细了解一篇文章，接下来，学生凭借足够多的时间阅读多个主题、内容相近的文章。依托中心思想、内容、架构的剖析，学生将最大程度地提高自己的阅读质量并形成良好的阅读习惯。

一、重构教学理念，促进深度阅读

目前，教师在应用群文阅读时存在着一个显著的问题，即并没有深层次地理解、把握、应用该教学模式的内涵以及特点。相比于单篇教学，群文阅读的贯彻与落实往往更具挑战。一方面，教育者要意识到该教学模式独到的优势，从根本上看到群文阅读带给课堂教学的改变。另一方面，受应试教学模式的影响，学生对阅读文章的理解往往停留在表层。因此，教师在实施群文阅读时也要尽可能地摆脱以往的教学习惯，引导学生从机械式的阅读过渡至灵活、深层次的阅读。

以部编版小学语文《猫》为例，在讲解阅读链接部分时，教师首先提出下述问题：在不同的作家眼中，猫是一种怎样的生物？他们对猫的情感是怎样的？随后，学生快速阅读链接中有关其他作家对猫的描述。为了提高阅读效率，教师要求学生一边默读文章内容，一边将符合要求的字、词、句用笔画出来。经过一系列的阅读，学生纷纷表示：这几篇文章都或多或少地表达了作者对猫的喜爱。结合这一答案，教师继续追问：夏丏尊、周而复是如何表达自己对猫的喜爱之情的？接下来，教师利用多媒体技术并随机邀请几名同学在课件中写出相应的字、词。通过高效的互动，学生既复习了总分总结构、明贬暗褒的写作技巧，又积累了大量的有关猫的描写方法。

群文阅读是一种将相同主题聚集在一起的教学模式，通过同类型、相似内容、相似框架的文章的对比，学生不仅能理解、明晰教材中的文字表述，还能举一反三地形成一套完整的阅读模式。基于有章法、有逻辑的知识获取，学生将最大程度地提升自己的阅读能力以及审美能力。

二、以学生为主体，营造学习氛围

受传统教育模式的影响，教师经常将自己视为教学主体并拟定相应的教學目标以及教学内容。然而，从实际的教学效果来看，学生往往会将自己视为课堂教学的“过路人”并缺少参与感。随着新课改的推进，越来越多的教育者意识到学生的主体地位并致力于摸索出贴合学生认知规律、教材内容以及课程标准的阅读方式。基于群文阅读这一教学模式，学生不再是被动的知识接受者而是课堂的参与者。一方面，教师开始引入开放性的问题，标准答案不再是唯一的且颇具挑战性的。另一方面，学生逐渐发现问题、分析问题、解决问题。凭借自由且宽松的学习氛围，学生能够自主探索群文中的文字描述。

以部编版小学语文《宿新市徐公店》为例，在课程讲解阶段，教师从诗人杨万里的经历出发介绍他的不同人生阶段。随后，学生大声诵读古诗文的内容并分析：诗词中出现了哪些场景？写了一个怎样的故事？表达了诗人怎样的感情？由于学生此前已充分了解了诗词的创作背景，所以，在师生互动中，大部分学生能够意识到《宿新市徐公店》是诗人在外旅途中临时落脚在一家姓徐的人开设的客店里。与此同时，杨万里为美丽的农村风光所感动，为儿童嬉戏之景所吸引。在后续的诗词分析中，教师鼓励学生思考，诗人看到了一幅怎样的画面？接下来，学生尝试性地连词成句，将自己代入杨万里的视角体会诗中描绘的场景。在文本分析阶段，教师引入白描这一写作技巧。当学生逐步理解《宿新市徐公店》后，教师再展示《游园不值》《小儿垂钓》等诗文。凭借此前的所讲、所学，学生尝试性地分析上述两首古诗词。

一直以来，教师依照阅读文章、学习生字、解析文本的步骤进行单篇文本的分析。为了调动学生的学习情绪，教师不仅要提升学生的独立自主能力，还要让他们形成系统且合理的阅读习惯。凭借循序渐进的文本探索，学生能够提升自己的阅读能力以及语文素养。

三、引入游戏教学法，促进学生理解

受年龄的限制，游戏与实践逐渐成为学生获取信息、知识、经验的主要渠道。区别于单纯的教师授课，学生可以积极参与游戏互动。因此，在群文阅读中加入适当的小游戏不仅能吸引学生的注意力，还能锻炼他们的语用能力。比如，教师经常会组织小组间的竞赛活动。在此过程中，教师首先就学生的实际情况进行分组，然后将完整的群文阅读任务划分为不同的部分。在此过程中，每一个小组都会承担一部分的责任。随后，各小组组员为了拔得头筹纷纷发挥自己的主观能动性，尽可能地加深对文章内容的理解，让阅读思维得到发散。

以部编版小学语文《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》为例，在课程讲解阶段，教师设定了一个场景还原比赛。根据要求，学生可以从上述三篇古诗中选取任意一篇并进行扩写。“诗人在写这首诗的时候会想到什么？诗歌描述了一个怎样的场景？”基于上述两个问题，学生一边回顾诗歌的内容，一边结合自己的想象力进行拓展。在接下来的成果展示中，学生作为评价的主体既要评价故事的可读性又要发表自己的观点。

从实际的教学效果来看，学生能够在游戏中加深对群文阅读的理解。为了调动课堂氛围，教师要提前拟定游戏策略、游戏流程以及所需的教学资料。值得一提的是，学生的理解能力有限，所以，面对纷繁复杂的游戏内容，他们总会存在诸多的问题。这时，教师要做好引导，加强生生互动的效率。

四、引入信息技术，提升教学成效

随着时代的发展，信息技术被广泛地应用于各行各业。与此同时，互联网技术，多媒体技术也赋予了群文阅读以更丰富的内涵与生机。一方面，教育者可以用微课、视频等多种形式将阅读课的重难点展现出来。区别于文字化、口语化的表述，学生总能产生讨论的欲望。另一方面，互联网也为教师提供了更多的教学资源。在此过程中，学生也可以凭借自己的学习积极性搜寻与文章主题相关的资料。

以部编版小学语文《囊萤夜读》《铁杵成针》为例，在预学阶段，教师要求学生以小组为单位搜集有关勤学、坚持的成语典故，了解它们的内涵。根据这一要求，学生尝试性地利用互联网技术、书籍、报刊等渠道搜集相关信息。比如，有的小组在搜集时，针对闻鸡起舞、凿壁偷光等典故进行理解、分析。在课程讲解阶段，教师首先鼓励各小组就自己搜集的故事进行讲解。通过一系列的生生互动，学生快速进入学习状态并意识到本节课的情境为“学习”。

一般来说，学生的年龄小，容易受外界因素影响，因此，当他们利用互联网搜集信息时需要围绕某一特定主题。凭借具体的任务，学生不仅能提升自己的信息整合能力，还能逐步提升合作能力、社交能力。

总之，随着小学语文教育的发展，越来越多的教师意识到群文阅读的重要性。区别于单篇阅读，学生能够从文章的结构、内容出发深入分析文本。在日常的教学活动中，教师要以学生为主体。通过多元教学策略的引入，提升学生的综合能力。