“双减”背景下初中生物高效教学实施策略

■江苏省无锡市广勤中学 叶佳炜

实现初中生物高效教学有利于促进学生科学素养的提高，拓宽学生的知识面和学科视野，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在“双减”政策的要求下，教师在实施初中生物教学时，应该更多地创新教学方法，不能总是沿用过往的教学经验，而是要积极结合学生的发展需求以及教学内容的变化来创新教学，这样才能满足“双减”政策的要求，减轻学生的学习压力，为学生提供更多的发展空间。为此，教师应该积极转变自身的教学观念，提升教学能力，不仅要充分发挥生物学科的价值，还要积极帮助学生在生物学科中产生更多思考，这样才有利于学生得到更多的发展空间。本文从多个方面对初中生物高效教学的实施策略进行了探析。

一、通过备课为实现高效教学奠定良好基础

在“双减”政策下，要想实施高效、合理的教学，教师就要注重备课这一环节。备课是非常重要的一个部分，在备课过程中，教师需要分析教材内容和学生的学情。目前集体备课模式已经成为一种趋势，有助于充分调动广大教师的集体智慧，更好地分享备课成果。但是在集体备课过程中，教师要避免直接将其他教师的教案作为自己的教案，否则很容易忽略学生的学情，对高效教学的实施产生一定的阻碍作用。还有部分教师在备课时出现顺序颠倒的问题，也就是先制作课件，再依据课件流程备写教案，这反映了教师在教学过程中过于依附课件，导致教师的主导性地位被代替，严重削弱了教师在课堂上的自主教学影响力。为此，在备课过程中，教师应该严格按照“先写教案，再设计教学过程，最后制作教学课件”这一顺序，而且在这一过程中，应该充分解读教材内容，分析学生的学习基础、学习能力以及最近发展区，从而确定教学步骤、教学重难点和教学目标，为实现高效教学奠定良好的基础。

例如，在引导学生学习“生物之间的食物关系”这部分内容时，教师就需要引导学生理解食物链和食物网的概念，那么备课时，教师就需要了解学生的学习基础，如有的学生可能知识比较丰富，对食物链和食物网的相关内容有一定的了解；有的学生特别爱看《动物世界》，所以对生物之间的食物关系有比较深刻的认知；有的学生对这部分知识则是茫然无知的，这就需要教师突破创新这部分知识的讲解方式，结合不同学生的需求来设计不同的互动问题和互动环节。同时，不管是在集体备课还是在个人备课的过程中，教师要坚决避免为了写教案而写教案的现象出现，有的教师习惯誊抄上一届教师的教案，或者誊抄以往的旧教案，这样的教案很难发挥作用，会因为教学过程中遇到新的问题而失效。学生的情况有时是无法预测的，所以教师要真正熟悉教学内容，掌握学生的发展变化，从而在备课的过程中融入自己的思考和理念。

二、切实利用多样化的手段优化导入环节

在“双减”背景下，教师要真正促使初中生物课堂成为学生乐于参与的课堂，所以应该针对课堂的各个环节进行充分优化，而导入就是不容忽视的一个环节。导入虽然占据的时间较短，但是能够发挥非常显著的激趣作用，有效的导入能够帮助学生对生物知识产生探究兴趣，同时能够让学生有效集中注意力。在之前的初中生物教学过程中，很多教师对导入这一环节存在一定的忽视心理，认为只进行口头导入就可以，事实上，学生对导入的期待是比较大的，尤其是在学习一些新课的时候，学生总是期待教师会怎样来导入新课，期待教师能够有所创新。为了满足学生的期待心理，教师要结合教学内容，运用多样化的手段进行导入，如故事导入、图片导入、视频导入、游戏导入等，结合不同的教学内容选择不同的导入手段，从而满足学生的需求。

例如，在引导学生学习“人体的物质能量来源于食物”这部分内容时，教师就可以通过视频进行导入，可以为学生展示饮食与营养相关视频，以及不同国家、不同地区的人们在饮食习惯方面的差异，从而让学生了解饮食和人体的关系，能够有效激发学生的学习兴趣。又如，在引导学生学习“生物之间的食物关系”这部分内容时，教师可以编创一些故事，如大自然中的一些凶猛动物像狮子、老虎等是以一定的低等动物为捕食对象的，教师就可以根据这一关系来编创故事，之后实施导入，由此让学生在学习的过程中感受到乐趣，学生自然愿意参与初中生物探究过程，积极提升自身的思考能力。

三、注重高效创设生物课堂教学情境

在课堂教学过程中，教师要特别注重教学情境的创设，以激发学生的学习兴趣，让学生切实参与教学过程。在创设情境的过程中，教师可以发挥多媒体的重要作用，如今是信息化时代，教师也要学会利用先进的教学手段和技术，这是非常必要的。尤其在“双减”政策的要求下，为了减轻学生的学习负担，教师需要在课堂上为学生创设丰富的情境，让学生能够对生物知识产生更直观的认知。

有效地运用多媒体能够减轻教师的教学压力，在以往的课堂上，教师大部分时候进行口头讲解，不仅教得费力，而且导致学生学得费力。而在信息技术的帮助下，教师可以提前设计好课件，收集好相关资源，然后在课堂上通过多媒体展示给学生，让学生有更多时间进行交流与探讨，从而保证学生的学习效果。

此外，生物和现实生活的联系是非常紧密的，所以在为学生创设情境的时候，教师要注重融入生活化的资源，练习题以及作业都需要与生活紧密联系起来。教师为学生布置生活化作业时应该突破教材的限制，融入更多生活资源，帮助学生体会生物与生活之间的紧密联系，既保证学生保持对生物学习的积极性，又能够调动学生的生活经验，让学生对相关知识产生更深刻的理解。

例如，在引导学生学习“生物的遗传与变异”这部分内容的时候，教师可以通过多媒体为学生展示宇航员从太空带回来的一些植物图片，让学生观察这些植物发生了怎样的变化，从而带动学生思考生物的变异相关内容，这样的情境教学有利于调动学生的学习积极性。又如，在引导学生学习“植物的光合作用”时，教师就可以结合生活引导学生思考：国家正在大力倡导植树造林，那么植树造林有什么意义呢？植树造林可以让我们的国家变得更美丽，实现绿水青山，让空气更健康、清新。学生可以借此认识到，全球二氧化碳排放量逐年增加，大力倡导绿化是非常必要的，可以很好地缓解碳排放问题。之后，教师可以让学生体会绿色植物的光合作用，探讨二氧化碳是如何被转换成氧气的，从而利用生活化的教学情境帮助学生理解与光合作用有关的知识。

四、构建符合学生兴趣的游戏化课堂

在开展初中生物教学活动的过程中，教师要深挖新课标内涵，构建符合学生认知规律的生物课堂。对初中阶段的学生而言，游戏化的课堂教学可以很好地满足他们的需求，大部分初中生对游戏化的教学方式是比较感兴趣的，可以打破以往教师一味灌输的局面，更好地促使学生参与课堂活动。同时，游戏化的教学方式能够为学生营造轻松的氛围，有利于缓解学生的戒备心理和抵触心理，促使学生对生物知识进行充分探究。设计游戏活动时，教师一定要从多个方面出发，使学生切实参与其中，而不是以局外者的身份死记硬背知识，学生要真正成为其中的一员，对相关的生物知识产生更加深刻的理解，这样学生自然能够意识到生物知识具有的特点，认识到人和自然要和谐共处，从而增强环保意识。

例如，在引导学生学习“生态系统和生物圈”这部分知识的时候，教师可以让学生画一些卡片，卡片上画上植物、动物以及太阳等。学生可以将卡片贴在身上，将教室当成地球，创设生物圈情境，开展“我是谁，我吃什么，我要被谁吃掉”的游戏活动。又如，在组织学生开展“合理的膳食”这部分内容学习时，教师可以组织学生开展“厨房游戏”活动，让学生针对不同的人群尝试做一些食物。这里的美食制作并不一定是模拟性质的，教师可以通过模拟性的器具帮助学生制作食物，从而让学生在游戏活动过程中充分理解相关内容。

五、注重培养学生的动手操作能力

在初中生物教学过程中，教师除了进行理论知识的教学之外，还要注重培养学生的动手操作能力，让学生进行一些生物实验。生物实验是一项重要的教学内容，对学生综合素质的提高有着积极的促进作用。在实验过程中，学生可以理解一些复杂的问题，更好地了解生物的发展过程，从而构建生物知识体系。教师可以结合现实条件组织学生开展生物实验活动，让学生以小组为单位，做好实验观察、数据记录等。同时，教师应该引导学生自主制定实验方案，以小组为单位开展实验过程，观察实验现象。在这样的过程中，学生的动手操作能力可以得到很好的锻炼。无论哪一种实验方式，师生都必须严格按照生物原理进行，这样才能保证实验教学效果。

例如，教师可以引导学生在生物学习过程中学会使用显微镜，借助显微镜观察一些单细胞生物。在观察过程中，学生能够掌握显微镜的使用方法，了解实验步骤，同时能够近距离地观察水里的一些草履虫、水藻等。初中生物教学中有着大量的实验，在开展具体的实验活动时，教师要依据现实条件帮助学生设计好实验，让学生了解自己在实验中存在的问题。

六、注重为学生精心设计作业

在“双减”政策的要求下，教师一定要为学生精心设计作业，旨在让学生将所学知识加以运用。设计作业的时候，教师应该由浅入深，满足不同层次学生的需要，提升作业的生动性和趣味性，让学生乐于完成作业，避免作业成为学生的负担。在设计生物作业方面，教师可以融入一些生活化的资源以及游戏化的元素，帮助学生有针对性、高效地查漏补缺，巩固知识。同时，教师要注重让学生开展自评和互评活动，在作业完成过程中，自评和互评能够有效地帮助学生进行一定的反思，实现取长补短。可以说，每个学生在生物学习过程中都有自己的优点和不足，有时学生认识不到自身的问题，而其他同学可以提供一定的补充，让学生从不同的角度认识自己在生物学习过程中的表现。所以在作业评价方面，教师要注重给予学生自评和互评空间，为学生精心设计作业与评价。

例如，在引导学生学习“植物的光合作用”时，教师可以要求学生对比光合作用和呼吸作用，布置制作表格这一任务。在制作表格的过程中，学生可以对比光合作用与呼吸作用的原料产物、反应条件、反应原理等，从而帮助学生对知识进行一定的总结，加深学生的印象。除了这样的作业，教师还可以布置一些选做题、必做题和挑战题，不同的题目对应不同层次的学生，如必做题是全体学生都应该完成的，选做题是一些渴望进步的学生选择完成的，而挑战题是学有余力的学生进行挑战的，从而满足不同层次学生的需求。之后教师可以对学生的作业进行充分评价，让学生真正参与到生物学习过程中。

七、结语

总而言之，生物教学的开展需要教师积极创新教学方法，在“双减”背景下，教师要为学生构建高效的课堂，让学生在有限的时间内学习更多生物知识和技能，帮助学生减轻课后负担，有更多时间去发展自我。为此，教师要积极突破传统的教学模式，不断地总结经验，从而优化生物教学，助力学生成长。