谈谈古诗文背诵和默写的方法指导

孟庆华

新的《义务教育语文课程标准》对背诵作了量的规定，高中语文中古诗文的比重呈上升趋势，积累一定量的古诗文显得尤为重要。那么，怎样有效地指导学生通过背诵和默写来积累古诗文，成了摆在我们教学中一个值得探讨的话题。

文言文是良金美玉，是现代汉语的根，其优秀作品是中华民族传统文化的精髓所在。尽管古诗文博大精深，形式多样，对学生来说背诵难度较大。但事实上还是有章可循，关键在于方法的掌握。我总结了几个行之有效的背诵文言文的方法，希望与大家共享。

一、通过诵读，形成语感，加强背诵

诵读是文言文入门的途径。朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”“练着读”“看着书（读）”和背诵。诵读的形式有学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等到大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的好胜心理，进行朗读比赛。

通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。

二、通过疏通文意，理解课文，抓首字，加强背诵

文言文距离学生生活的年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译则和学生更加贴近。学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法及对文章的写作思路、结构主旨等的理解，这样背诵起来自然轻松。大部分学生背诵时，常常背到一个地方又会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。针对这一情况，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。如，学生们普遍认为比较难背的《归去来兮辞》的第二段，可以在背诵时把“舟、风、问、恨、乃……”这些字写在一张纸上，以便在“卡壳”时提醒自己。如此往复，就记住了这张图谱，直到最后不看这些字也能顺利背出全文。

三、通过再造想象进行背诵

古诗文中有许多意境深远、辞藻优美的诗词曲辞，我们可以用再造想象的方法指导学生背诵。在背诵时要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，把诗句“翻译”成“图像”，再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵，使自己如临其境，这样既背得快，又记得牢。如《归去来兮辞》第二段的最后一句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微。”借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松又渴望抵家的心情。这时景和情水乳交融，具有优美的意境。在指导学生背诵这句时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画：摇荡的船儿载我轻快地前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧。在这样的想象过程中，学生便进入了诗画的境界，与作者轻松自在和渴望归家的情怀产生共鸣。这样在想象中背诵，既提高了背诵效率，又陶冶了学生的情操。如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。

指导学生背诵要讲究方法，学生的默写也要抓住细节，很多学生认为背得出就能写得对，实际上并不是这样的。因此教师还要在默写的细节上多指导，在引导学生识错、改错上下功夫，具体来说，要注意以下几个方面。

（一）要据意辨析同音异义词

古诗文中有许多读音相同，意義不同甚至相反的词语，这就需要学生在背诵和默写的时候特别注意这些词语，有意识地进行分析比较，既知其音，又知其义，这样书写就不会有错误。例如：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”（白居易《琵琶行》）这里“幽”的意思是“隐蔽的、隐藏的”，易误写作“忧”。

（二）要辨形关注同音异形词

意思相同而字形不同的词在古诗文中数见不鲜，在平时学习和测试中对学生的迷惑性和误导性很大，教学时应该引起高度的重视，让学生注意句中词的写法。例如：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”（李白《将进酒》）“材”易误写作“才”。