浅谈学困生的转化工作

赵丽娜

人性中最为本质的心理需求是渴望得到赏识、尊重和理解，作为一名教育工作者，更需要积极捕捉学困生的个性特长，利用积极因素，循循善诱，激起他们对学习和生活的热情，营造和谐、公平的育人环境，促进学困生发挥最大潜能，帮助他们成长成才。下面我就做好学困生的转化工作，谈几点体会。

一、着眼于终身发展——用平常心和仁爱之心守护学困生成长

多数学困生只是学校教育中的不适应者，每个孩子的未来都充满无限可能，他们步入社会后完全有可能成为对国家和社会有贡献的人。因此，无论是家长还是老师，应给予这些孩子更多关心、耐心、鼓励和帮助，不仅要关注孩子的学习，更要注重对他们进行正确的价值观、人生观以及健全人格的培养。这就需要我们从细处着眼，关注个体差异，满足心理需求，使他们感受到自己被重视，发现自己的价值，让每个孩子都沐浴在阳光里，促进每一个孩子健康成长。

二、个体的领域“找第一”——以 “冠军思维”带动各方面的发展

班里的李某同学学习基础不佳，学习效果不理想，导致他自尊心受挫，比较敏感，遇到突发问题情绪容易激动，极易和同学、老师产生矛盾。但是他课桌中的学习用品总是整齐有序地排列着，桌面的边边角角始终一尘不染，他还特别爱阅读，我发现他在课间、延时课、研学旅行途中，总是抓住一切可以利用的时间读书，因此，我抓住机会在全班表扬他，激励同学们见贤思齐。自从我发现他的优点并在全班表扬他后，他听课开始变得认真，课堂参与度也越来越高，会默默地记下老师讲的一些关键内容。等到课后练习中，也能全神贯注地完成自己能力范围的题目，当我在他的作业本上打上大大的对号时，他总是轻轻抿嘴，内心的自豪感会随之在脸上洋溢。后来我发现他开始关心班集体，还会经常跟我讲述班级里发生的一些事情，看着他的变化，就犹如看到一朵向阳而生、努力绽放的花儿。

还有一个女生侯某，她得过且过，学习上比较浮躁，对知识的理解多数情况下一知半解。对于她的学习态度，我并没有当面戳穿。经过观察，我发现她到校比较早，就让她组织大家签到，帮我准备上课用具。班会课上，我表扬她：“侯某第一个到学校，帮老师做了很多事，有了她这个小助手，我轻松多了。”这之后，她坐稳了班级到校“第一”的宝座，上课时总是全神贯注地坐在那里，跟着老师的讲解若有所思。慢慢地，她开始举手，大胆地表达自己的想法，课堂练习也能专心致志地独立完成，学习状态发生了很大的转变。

在班里，像这样在某一个方面特别突出的孩子，还有很多。有的很有公德心，有的讲卫生 ，有的有创意，有的空间观念强，有的上课很专注……他们的共同点是，都能在某个方面拿到“第一名”，并且當他们的这种优势被发现后，都能辐射带动到其他方面的发展，让自己变得更好。正是这个“第一”，让他们尝到了成功的甜头，感受到了自己的实力。这种因为“我能，我可以”带来的成就感，让他们对自己有了自信。这种自信就像漩涡的中心一样，激发了攻克困难的动力，击退了因为学习不好带来的卑怯感。他们愿意尝试去做了，也想要尽力去做好了。一个一个“第一”叠加起来，这些学生一定会越来越优秀。所以我在课堂上，会有意识培养孩子的“冠军思维”，激发学困生争做“第一”。

三、一步一个脚印实施教学——让学生感到“能学”

教学的设计和实施，应使学困生踮踮脚尖可以够得到，从而体验到突破自我的快乐。

（一）尽可能使学困生感到易学。做为执教者，应尽量想办法把难的知识变得容易一些，把繁冗的变得简单一些，使学困生能够轻松理解和消化，帮助他们保持和提高学习兴趣。

（二）教学设计要贴近生活，便于学困生结合实际想象，题目的难度也要层层递进，从基础逐步走向拓展、综合，使学生们的思维在不知不觉中得到发展，既让程度好的学生深入探究知识本质，也能让学困生受到启发、获得进步。

（三）上课速度适当放慢，让学困生能够跟上教学进度。教学效果应当追求全班的整体效果，要顾及学困生的反应。例如，在讲重点内容时，注意提醒全体学生用心听讲，并巧妙运用引导语，鼓励学生把重要的内容重复几遍；在问题抛出后，给足思考的时间，静待学困生的回应，必要时还需转变问题的呈现方式和问法，诱导他们积极思考，让他们扎实地参与课堂活动，掌握知识，提高能力。

四、传授学习方法——让学生“会学”

根据学困生的学习特点，改进他们的学习方法，使其 “会学”。

（一）引导学困生带着思考和质疑来听课，用“咬定青山不放松”的学习态度攻克思维瓶颈，解开知识症结，掌握通透的知识脉络。

（二）要注重学困生对听课的反馈，最好在每节课后，让学困生梳理课堂内容，做到及时回顾和反思。

（三）课后作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，要启发学困生举一反三，达到熟能生巧的目的。

（四）检测能够反映出学困生的学习效果，最好和每位学困生约定阶段性的目标，并对照评价，根据进步的程度设立进步奖，也可以把学习态度的积极转变作为评价的一个指标，敦促全班优良学习风气的形成。

（五）对待错题，在订正时要做到“通透”二字。鼓励学困生积极思考错题背后的原因，从根源入手解决问题，让他们学会梳理解决问题的思路，并有条理地讲一讲，从而使他们深度学习，探寻知识本质，这是学习习惯，更是一种科学态度。

五、家校双向奔赴——为学困生转化注入源源不断的力量

家校沟通时，教师要立足于学生的长远发展，还要站在家长的立场上，努力使学困生家长在了解学生的情况后，减轻焦虑。并根据孩子的在校表现，帮助家长分析学生学习困难的深层次原因，然后“对症下药”。

其次，让家长明白：“学困”不是突如其来的，是各种原因导致的长期学业误差积累的结果，而且在此过程中，学生的学习信心会受到打击，积累挫败感，继而产生“习得性学习无助”，放弃努力。家长要避免消极的期望效应，坚信孩子的学习潜能，持续鼓励和支持孩子。家长有信心了，孩子才会对改变现状产生信心。

最后，依据个体差异，家校要因材施教，帮助孩子扬长补短，科学指导孩子学习方法。双方积极配合，才能为孩子的积极转化提供源源不断的力量，为孩子的健康成长提供合理、开放的路径。

总之，所有转化学困生的方法中都离不开一个“爱”字，有爱才会有责任，有责任才会有耐心，有耐心才会有方法和持之以恒的信心。