浅谈初中语文阅读教学的途径和方法

张朋浩

本文系2022年度漯河市基础教育教学研究项目《农村初中语文阅读教学有效策略研究》（课题编号LHKT2022070）阶段性成果

新课标对学生阅读的要求是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。但初中语文阅读教学的效果往往不尽人意，主要原因在于部分学生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯以及没有掌握一定的阅读方法，所以课题组成员及学校实验教师在教学过程中着重从以下方面进行了分析与实施。

一、激求索兴致，览天下文章

（一）课堂内容迁移，激发阅读兴趣

课题组成员及学校实验教师在语文课堂上，按照教材内容授课的过程中，通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展，激发学生课下对感兴趣的文章进行阅读。例如讲到八年级上册的《记承天寺夜游》时，谈到苏轼的“乌台诗案”、人生中的多次被贬，谈到苏轼是一个美食家，谈到“東坡肘子”“东坡肉”学生都听得入了神，强烈要求我多讲一些，我就说：“大家想知道苏轼经历了如此多的坎坷，为何依然能够笑对人生，不妨从《苏东坡传》中找找答案吧！”果然，课后好多学生借来这本书阅读，还有的学生还阅读了更多苏轼的作品，对苏轼有了更多的了解，开阔了视野。

（二）名著阅读知识问答活动

当学生都开始阅读名著的时候，我们考虑到大家如果只看热闹，不去感受深藏在文学作品中的人文思想，就达不到促进语文阅读学习的作用。于是我们开展了“名著阅读知识问答”活动，针对大家普遍阅读的名著内容，除了一定的人物情节问题，更多注重对文中思想内涵理解的考查。知识问答的第一轮，能够过关的学生很少，大部分失误在思想感情内涵理解方面。在老师们的鼓励和引导下，大家开始了新一轮的阅读，这次阅读很多学生除了看原著，还找了很多文学品论方面的书籍进行阅读。当过了一段时间，进行第二轮问答时，很多的学生都有了相当大的进步，这种以活动促读的方法初见成效了。

（三）演讲比赛，以讲促读

阅读和表达是提高学生语文素养的两个重要方面，让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来，形成自己的读书心得，不仅能促使学生更深入地理解阅读内容，也能提高表达能力。于是我们语文组布置了演讲任务，班级的所有学生都要准备，每天一名学生进行课前3分钟演讲。布置一个星期之后，演讲开始了，学生们大部分能脱稿演讲，虽然有一些欠缺，但是都讲出了自己的真实感受，有很多学生都把自己读书的内容引用到演讲稿中为中心论点服务。一名学生讲到“信念”，提到司马迁受李陵之祸作《史记》，爱迪生几千次试验发明电灯，张海迪身残志坚成为对社会有用之人，史铁生坐轮椅不服从命运安排成为著名作家等等，可见学生们的广泛阅读有了相当不错的效果。

二、养良好习惯，促高效读书

（一）固定时间阅读，让阅读成为生活的一部分

把每天早饭后的语文辅导时间作为统一阅读时间，使学生能够一起阅读，养成了良好的阅读习惯。在班内设图书角，大家共同阅读，充分发挥了图书的作用。同时结合各种活动为学生创造了良好的读书氛围，学生比着读，比谁涉猎的知识更多，比谁在语文课上的回答的内容更丰富，课下聊天中的内容更有意义，可见良好的读书氛围使学生从各方面收到了好的效果。

（二）摘抄名句名段，巧用积累本

读一篇文章、读一本书都能给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识。我们语文组教师要求每个学生建立一个阅读笔记本，将阅读中的好词、好句、好段摘抄下来。学生在课外阅读中，既渴望有所得，又期望得到老师、家长、同学的认可与赞同，从而获得成就感，所以，班里定期进行展示，评比最佳的阅读笔记，给予奖励。

（三）限时阅读，高速、高效不是梦

在广泛阅读的基础上，学生逐渐开始不再满足于自己的读书现状和读书方法，很多学生反映有自己读书速度慢，情节和人物记不清等困扰。针对这种情况，我们课题组进行了关于快速阅读方法的大讨论——“如何高效率读书？”

结合“高效阅读”的读书理念，我们开始在课堂上进行有针对性的快速阅读训练的实践。课堂上先进行3分钟的眼脑机能训练，调动感官提高学生的积极性，使学生注意力达到高度集中。然后进行计时阅读训练，在一遍阅读之后进行计时阅读题测验，之后进行阅读速度和阅读效率的计算。运用这种方式改善了学生读书注意力不集中，随意性很强，信息点记忆不清等问题，对提高课外阅读的效率和效果有很大帮助。

学生们开始有意无意地锻炼提高自己的阅读速度，学生之间开始比读一篇文章的速度，一个小时读多少页数，每天读了多少书，和时间赛跑，学生的读书热情再次提高了。

（四）培养质疑的习惯，培养学生独立思考的习惯

《义务教育语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一课标强调了阅读中独立思考的重要性。阅读的本质就是思考，思考源自疑问，因此培养学生独立思考的习惯就是引导学生会质疑。在实践中，我们这样引导学生质疑：

1.从标题质疑，标题常常是文章的“眼睛”。对标题的质疑问难有助于激发学生阅读兴趣、阅读期待，有助于把握文章的中心。例如教学名著导读《骆驼祥子》时，引导学生对题目进行质疑。有学生就问：“祥子是谁？他和骆驼有什么关系？”让学生带着这些问题阅读，学生就能整体把握作品的主要内容和主题思想。

2.从内容入手质疑。文章的作者写了什么内容？读了这篇课文，我获得了什么？从内容入手质疑，可以培养学生的探究能力。如教学《孔乙己》一文，学生就提出：“孔乙己的身上存在着哪些矛盾？是什么造成了他的悲剧？”一石激起千层浪，学生讨论、交流，结合自己的实践谈理解，由课文内容想开去，结合生活实际进行了拓展交流。学生的质疑不仅加深了对课文的理解，同时也发展了自己的思维能力。

3.从重点段落、关键词语入手质疑。在阅读教学过程中，有时抓住一些重点段落中的关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。

三、学读书方法，用阅读技巧

（一）精读与略读相结合

“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则咀嚼消化。”（《谈读书》培根）当今社会处于知识爆炸的时期，信息量大，变化快，不可能对所有篇目详加研究。因此，在阅读教学中，我们应指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料，对于自己所需的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。浏览、略读、精读等阅读方式经常交替运用，互为补充，恰当运用，大大提高阅读效率。

在语文课堂上，讲读课文普遍采用精读法，自读课文采用略读。然后，向课下转移，阅读理解问题时采用精读略读结合法，问题出现部分精读，其余部分略读，提高了阅读题的答题效率。

（二）读思结合，培养想象力

托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”因此，我们还应注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答，从而理解知识，掌握知识。结合旁批法、小组解疑法、师生互动法来解决产生的疑问，几种方法的结合使用有效解决了各种场合读书思考产生质疑的问题。

（三）读记结合，记好读书笔记

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。我们并没有统一要求，而是让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。

初中语文阅读教学现状的改进是一个循序渐进的过程。这需要我们一线教师不断探索与思考，积极寻找适当的途径和方法，引导学生爱上阅读，养成阅读习惯，运用阅读方法，真正提高阅读水平，走进广阔的阅读天地。