三维动态语法观下的高中英语语法教学实践与反思

高研

摘要：与过去相比，苏教版高中牛津英语新教材中语法板块提供了与单元目标语法相符的多样化的语篇素材，为一线教师进行语法教学创设了鲜明的主题语境，更有利于教师在教学设计中将目标语法形式、意义及用法进行有效整合。文章从当前语法教学实际出发，探讨了如何引导学生在合情合理的主题语境中实现对目标语法由初步感知到分析提炼，最后到学以致用，逐步提升学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养。

关键词：三维动态语法观；语法教学；教学实践与反思

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》指出，在语言运用中，语法知识是和语音、词汇及语用知识融合在一起构建成语篇意义的基础。没有语法知识准确和得体的表达，语篇的基本意义也无法得以明确传递。初中英语学习强调语法基础知识的积累，高中阶段英语语法教学的目标是使学生在巩固和扩展已有语法知识的基础上，增强语法意识。即课标中提出的三维动态语法观，具体来讲，就是教师以目标语法的语言知识运用为导向，将目标语法的形式、意义及运用作为整体开展课堂学习活动。目前，在高中语法课堂教学中，部分教师在语法教学中不愿意放手让学生自主探索，而是采取“满堂灌”的教学形式直接讲解枯燥的语法规则，之后便是机械地操练习题。这样的语法课往往使教师十分疲惫，学生却所获甚少，即便是记住了一些语法知识和规则，也根本不会灵活恰当地运用。因此，如何在日常语法教学中基于三维动态语法观来提高语法教学的有效性及调动学生的语法学习积极性，是值得一线教师不断深入探究的重要课题。

1   三维动态语法观下的语法教学特点

根据三维动态语法观，“在语法教学中，不仅要教会学生准确地使用语法知识，而且要做到得体，因为语法形式的准确并不等于语言使用的有效。”因此，在教学中，教师要整合教学资源，在单元主题语境的支持下，将目标语法以不同的形式呈现出来。在学习理解阶段，引导学生观察该语法项目的基本结构、文本意义和语用功能，鼓励学生自主分析提炼目标语法的基本模式和使用规律。在应用实践阶段，创设新情境，开展层层递进的语法训练活动，检验学生是否能准确建立目标语法形式、意义和功能之间的关联，形成恰当得体使用语言形式的意识。在迁移创新阶段，联系学生的学习与生活体验设计含有真实情境问题的练习和活动，鼓励每个学生充分调动已有背景知识、经验和智慧，在小组合作或者互动探究中，运用目标语法知识，顺利完成活动任务。

语法教学的重点体现在学生能够积极运用目标语法就特定主题输出个人观点及理由。由此，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”，采用和设计不同类型的学习实践活动，以有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生增强英语语法意识和能力。即在语法教学中，一方面，学习活动的设计要在尊重学生已有经验和师生及生生互动的基础上逐步深入；另一方面，所设计的各种活动既各自独立又紧密联系，是互相关联的有机整体。在自主探究活动中，教师除组织好小组讨论外，还要适时为学生提供框架和引领，这样可以避免学生探究活动的盲目性和无效性，也能激励更多学生参与探究活动。

2   三维语法观融入英语教学的实践与思考

以苏教版高中牛津英语新教材为例，本套教材每个单元由六个部分组成，语法部分主要突出呈现本单元典型性的语言现象，以教授学生相关的语法规则。

语法教学通常可以沿两条主线展开：明线是学生围绕单元主题进行有意义的探究，既能帮助学生了解当前的许多前沿科学、时事新闻等，又能培养其批判探索精神。暗线是学生在鲜明恰当主题语境的导引下，借助听、说、读、写等多种语言技能训练，自主搭建目标语法框架知识，大胆尝试补充和完善目标语法的要点，进而自信地构思具有交际意义的语篇并积极参与评价。

2.1导入目标语法多模态化，激发目标语法的观察兴趣

语法教学中，多模态教学素材的运用更有助于学生形象地感知和获取语法知识及提升语法技能。与传统形式单一的语篇相比，多模态语篇在创设主题语境、传递文化内涵、激发学生兴趣方面更加生动有效。采取多模态手段导入的语法教学往往能够将文字、图片、音频或者短视频恰当组合，将原本抽象、复杂的目标语法形象化地呈现给学生，打造沉浸式学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以降低学生的学习难度，提高学习效率。

为了引入单元主题，使学生在熟悉的语境中感知和领悟目标语法，教师可以搜集与主题相关的短视频，同时结合目标语法的文本，提出一些相关问题，以确保学生理解视频内容。学生根据获取的信息把句子补充完整，回顾已学的相关语法知识，同时感知目标语法。有了前面的铺垫，接下来学生就可以快速听读课本上相关话题的文章，为了让学生加深对语篇的理解和聚焦语篇中的目标语法，针对文本，教师可以提出几个相关问题。之后，通过学生對于问题的分析与思考，提取出语篇中含有多种目标语法形式的句子，给学生充足的时间，通过独立思考或者合作探究来观察和分析目标语法结构的基本特点，进而总结目标语法的规则。

因为视频中包含图像、声音及文字等多种模态呈现形式，该导入较传统的文字或者对话导入更加生动形象。在此过程中，学生多感官并用，新旧知识的联系被激活，更有利于学生在语篇中观察目标语法。在实际语法教学中，多模态导入处置不当也会分散学生的注意力。因此，教师需要设置相应的任务，如提出几个问题对学生视频观看或者语篇阅读进行监控，有助于达成目标语法的主动聚焦。在随后的互动过程中，教师利用追问拓展对话内容，通过有意义的交际激发学生的探究欲望，可以促进学生围绕话题不断深入思考。相关语法例句的补充呈现，鼓励学生通过同伴合作找出例句的共性，观察并补充完整课本上提供的基本语法规则。学生在意义充分的语境中领悟目标语法的用法，有助于激活其英语思维和提升语言能力。

2.2围绕主题语境递进式训练，助力目标语法的巩固内化

语法知识得以巩固体现在把知识转化为应用能力。教师应基于主题语境设计有意义的训练活动，帮助学生在理解主题语篇和表达语意的过程中正确地使用语法，建立起语言形式和意义的关联。在语法操练和内化环节，应遵循学生的认知发展规律，并在提供大量语言输入的基础上，层层递进开展基于主题语境的多种输出练习。一般来说，教师可以设计从简单的单句练习逐渐过渡到难度较大的语篇意义构建练习。但从语言形式过渡到意义使用这一阶段，仅依靠教材中有限资源的练习，远远不能达成发展、整合学生的外显语言知识的目的。这需要教师在教学设计中发挥自己的创造力，根据学情对教学内容进行二次加工或者改编，以便“通过课内外的信息化环境进行练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义，引导学生不断增强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识”。

在目标语法教学资源扩充和整合的过程中，教师可以利用不同版本教材所提供的话题和相关内容进行主题归类。丰富目标语法的教学素材，可以让主题语境下的学习活动（操练）更加多样化。这样，学生可以在听、说、读、写等活动训练中反复強化目标语法的用法，促进知识的内化。语法的学习绝不能脱离语境和语篇。学生只有在意义鲜明的情境中才更愿意主动地去发现目标语法的形式和意义，积极地模仿或者采用目标语言，为下一阶段的语用做铺垫。

活动设置方面，教师可将教材上的部分练习进行改编，把这些单个的句子合成一篇语义连贯的小短文，让学生先阅读，而后尝试使用所学目标语法规则对短文中出现的一些误用进行纠错。此外，教师还采用语法填空等方式进行半开放训练。这种方式不仅能够降低练习难度，而且能让学生再次在语境中体悟语言使用的差异。在生生互动中，教师应鼓励学生展开讨论交流，合作总结目标语法使用的准确性和得体性。分组讨论，以集体的智慧来解决问题，减轻学生的压力。

2.3探究主题意义的生活化，促进目标语法的得体运用

语法教学知识的迁移创新是指学生在新情境下运用目标语法恰当、准确、得体地表达意义，将能力提升为素养的过程。学生在新情境中迁移应用新授语法知识应关注两个方面，一是做到词句表达无误，二是语体语气选择得当。学生应能分析语言指向的场合和对话者，正确、得体地使用目标语法，促进语法形式、意义和用法的整合。此外，语言知识和能力的提升离不开文化知识、思维品质和学习能力的培养。教师可让学生联系生活实际，通过自主、合作、探究的方式，深入理解主题意义，综合使用语言知识，表达个人观点和情感态度，树立正确的价值观。

为达成教学目标，教师应从学生实际生活中寻找相关话题的切入点，找准学生的兴趣点，把话题表达和目标语法运用进行融合创新，完成本节课目标语言的输出任务。教学过程中，允许学生不受目标语法的限制，全面考虑任务写作的具体要求，形成个性化的表达。

分享呈现阶段，教师尽可能多地展示学生的作品，鼓励学生之间相互评价，教师要适当提供具体化、可操作的评价标准。

关于课后作业，教师可创设新的情境，要求学生尽可能多地使用本节课所学语法知识写一篇短文。开放性的写作活动让学生在真实的生活情境下，使用目标语法知识表达自己的真实想法。作业的设置可以将课上的内容进行有效延伸，让学生对目标语法的形式、意义和用法进行进一步巩固和复习，同时在培养学生探索精神的过程中升华其对主题意义的认知。

总之，基于三维动态语法观的高中英语语法教学应通过呈现含有大量语法项目的多模态素材，引导学生观察、思考、归纳和总结目标语法知识。围绕单元主题语境，重组课内外教学资源，练习的设计与生成要体现语法形式、意义、用法的整合。综合性学习实践活动的开展要循序渐进，遵循从知识到生活，从理解到运用，层层递进的理念，使学生在多样化的实践活动中理解并运用语法知识，在主题语境中增强语法意识，在自我评价或者他人评价中，内化语法知识，实现所学知识的运用和迁移。

参考文献：

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